Prácticas en Terreno I

Honelako gehiago

Etapas del Desarrollo de Sistemas de Información

by Julio Castillo

Mapa Mental Modelo Educativo a Distancia

by Pascual Ramírez

VIH - SIDA

by Camila Reina

SINDROME DE PATAU O TRISOMIA 13

by yeimy castrillon

UNIDADES

UNIDAD III

Análisis interpretativo de la realidad abordada. Espacios no formales de circulación de saberes. Articulación con espacios sociales que trabajan con las temáticas o problemáticas de la niñez. BIBLIOGRAFÍA: *Carlos A. Cullen. (2011). La docencia: un compromiso ético-político entre huellas socio-históricas y horizontes emancipadores Buenos Aires *Ríos Guillermo A. La trama urbana: texto pedagógico y territorio de aprendizajes. En La Pedagogía y los imperativos de la época. Silvia Serra (coord.).

UNIDAD II

Diagnóstico socio comunitario: identificación, caracterización y problematización de los diferentes contextos de aprendizaje. Aplicación de métodos y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa. BIBLIOGRAFÍA: *Sacristán, Gimeno y Pérez Gómez, A. (1999) La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid. Editorial Akal  Taylors y Bogdan R. (2000) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Bs. As. Paidós. Cap. 2 y 3.  https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g - Metodología de investigación. Tipos de entrevistas

UNIDAD I

El ámbito de la práctica como espacio de aprendizaje como Componentes del campo: conceptualizaciones, herramientas y talleres integrados E El campo de la práctica y su articulación con los otros campos del diseño. él ca BIBLIOGRAFÍA: *Davini, María Cristina. (2015) Formación en la práctica docente. Buenos Aires. Ed. Paidós.Colección Voces de la educación. LA F *Proyección y análisis de video: "Pedagogía de la Esperanza, Freire Paulo. https://www.youtube.com/watch?v=GjKWoP6uV2o *Paulo Freire; La importancia del acto de leer. En Módulo básico de Capacitación para la implementación del Campo de la Práctica de Primer Año. Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa. *Barrio Maestre, José María.(1998) Elementos de Antropología Pedagógica. Madrid RIALP Cap. VI: ¿Qué significa educar en valores? Págs. 185 a 202

Lectura y análisis de información de materiales bibliográficos y audiovisuales sobre temas vinculados a las necesidades del proyecto. - Reflexión y discusión en pequeños grupos sobre los contenidos intentando organizar, identificar, clasificar, comparar, relacionar información. Emitir opinión fundada. Puestas en común. - Implementación de técnicas de trabajo grupal que faciliten la tarea y promuevan el trabajo en equipo y la participación de todos sus miembros (torbellino de ideas, discusión en pequeños grupos. Entrevistas, diálogos, etc.) - Visitas a instituciones educativas de Nivel Privado, provincial, Municipal y Educación de Adultos. - Elaboración de avances, informes, cuadros, crónicas. - Elaboración del informe final. Defensa oral del mismo.

MODOS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PREVISTA

MECANISMOS DE EVALUACIÓN

80% de la asistencia a clase. Seguimiento de los trabajos realizados en Plataforma Presentación de los trabajos individuales y/o grupales en tiempo y forma, atendiendo a las consignas dadas por la cátedra. Cumplir con las visitas previstas en las Instituciones seleccionadas cumpliendo con las normas de cortesía y actitudes correspondientes a los valores que la Universidad fomenta.

JUSTIFICACIÓN

Como lo sustenta el Diseño Curricular, el Campo de la Práctica Docente es el articulador de todos los otros Campos de la organización curricular y es considerado como un objeto de transformación. Sosteniendo ese carácter de “eje vertebrador”, la experiencia en terreno tiene como objetivo permitir que los maestros en formación comprendan y desarrollen su quehacer de manera contextualizada. “Desde este enfoque, se asume una doble evidencia: que lo educativo no pasa hoy sólo por las instituciones escolares; y que el educador debería comprender la relación teoría-praxis no sólo como “educativa” en un sentido restringido, sino como ampliada a lo “educativo-social”. Se abordarán aspectos básicos que fundamentan la construcción del rol docente a partir de la comprensión de los diferentes contextos con los que interactúan y que configuran su tarea. En este sentido, se requerirá que los alumnos construyan un marco teórico que dote de significado a los distintos dispositivos de análisis de la realidad educativa y las prácticas docentes. Estos dispositivos constituirán las herramientas que les permitan sentar las bases para iniciarse en aspectos ligados a la investigación educativa, en terreno. Asimismo se trabajarán aspectos relacionados a la profesionalización docente, la incidencia de las tradiciones y las nuevas tendencias en la configuración de su identidad profesional, poniendo en tensión sus creencias personales gestadas en su biografía escolar y los aportes teóricos desarrollados por diversos autores. En este sentido, formar al docente como profesional de la enseñanza, implica propiciar la construcción de valores que tiendan a la trascendencia de ser humano y actitudes que cuestionen permanentemente el estatus del saber. Que interroguen la tecnología antes de aceptarla e incorporen el respeto a la diversidad natural y social, favoreciendo a la construcción de una ética del saber al servicio de un desarrollo a escala humana, es decir al servicio de la humanidad antes que del capital o del mercado. Un docente con competencias contextuales. Esto es, un docente capaz de realizar un análisis crítico de la realidad circundante y de crear propuestas alternativas frente a las distintas situaciones en las que tendrá que actuar.

UNIVERSIDAD FASTA PRÁCTICAS EN TERRENO I

CONTENIDOS

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

Ética profesional

Análisis interpretativo de la realidad abordada. Espacios no formales de circulación de saberes. Articulación con espacios sociales que trabajan con las temáticas o problemáticas de la niñez. Aplicación de métodos y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa. Experiencia social en espacios y organizaciones de la comunidad. El ámbito de la práctica como espacio de aprendizaje.

TÉCNICOS-PROFESIONALES

El ámbito de la práctica como espacio de aprendizaje. Componentes del campo: conceptualizaciones, herramientas y talleres integrados. El campo de la práctica y su articulación de los otros campos del diseño. Diagnóstico socio comunitario: identificación, caracterización y problematización de los diferentes contextos de aprendizaje.

CAPACIDADES

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. Practica la vida virtuosa, observando de modo especial las virtudes sociales. 1.2. Apoya en la medida de sus posibilidades las iniciativas de la Universidad que promueven la dignidad de la persona humana. 1.3. Desarrolla vocación de servicio, de justicia y solidaridad mediante el ejercicio de su arte profesional. 1.4. Puede interpretar y expresar los contenidos y prácticas de su profesión sustentados en los temas esenciales de la cultura (el orden de la verdad, del bien y de la belleza como perfección de la persona humana). 1.5. Se presenta con decoro y posee modales de amabilidad y cortesía acordes al momento y la situación.

1.1. Evalúa críticamente su propia práctica profesional 1.2. Identifica, plantea y resuelve las problemáticas y desafíos propios de los contextos socio-culturales y la sociedad del conocimiento 1.3. Fundamenta su actividad profesional con herramientas teóricas y metodológicas 2.1. Se comunica fluida y correctamente en la lengua materna de forma oral y escrita 2.2. Puede expresarse con claridad y solvencia sobre cuestiones referidas a su actividad, haciendo uso de terminología y registros pertinentes 3.1. Puede planificar, asumir y delegar tareas y responsabilidades en un equipo de trabajo 3.2.. Participa de actividades y proyectos de forma colaborativa 3.3. Asume con responsabilidad las tareas a su cargo asignadas dentro de un equipo 4.1. Conoce y aplica de manera eficiente las herramientas TIC en su entorno laboral y personal

TÉCNICOS -PROFESIONALES

.1. Conoce la normativa vigente y la estructura propia del nivel. 1.2. Opera los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. 1.3. Reconoce las problemáticas inherentes al aprendizaje 1.4. Conoce y promueve procesos que conducen al aprendizaje 2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas. 2.2 Conoce y gestiona el Diseño Curricular del Nivel 3.1. Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes al nivel.

COMPETENCIAS

Desarrolla un obrar (intelectivo, moral) perfectivo de su propia persona y del mundo exterior.ema

SER UNIVERSITARIO

1. Gestiona su desempeño profesional. 2. Se comunica correcta y fluidamente, con registros pertinentes. 3. Conforma equipos profesionales, disciplinares e interdisciplinares de trabajo. 4. Utiliza las TIC como recursos para desenvolverse en su vida personal y profesional.

TÉCNICOS - PROFESIONALES

1. Fundamenta teórica y transversalmente su práctica pedagógica en el marco de variadas concepciones del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general. 2. Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras y creativas a las necesidades educativas en un marco de respeto y valoración de la diversidad. 3. Desarrolla experiencias pedagógicas fundamentadas en la teoría y la práctica educativa, considerando la transversalidad para atender las necesidades y demandas del entorno. ema