jonka Елена Захарова 8 vuotta sitten
356
Lisää tämän kaltaisia
luonut Оксана Юрко
luonut Talova Margarita
luonut Елена Сергеева
luonut Ангелина Коростелева
«Знать что-либо наизусть – все равно, что не знать ничего; это значит владеть тем, что дано лишь на хранение памяти.»
М.Монтень
Проблемная ситуация порождается:
• логикой учебного предмета;
• логикой учебного процесса;
• учебной или практической ситуацией.
В первых двух случаях, как правило, они возникают объективно, т.е. независимо от желания учителя.
Проблемные ситуации учитель создает преднамеренно,если ему известны общие закономерности их возникновения.
Такие положительные эмоции как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.
Это служит непосредственным образовательным целям.
Благоприятствует мотивации учащихся, которые осознают, что их умения в итоге получат определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала.
Решение задачи, не содержащей познавательной затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение.
С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий.
– это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить факт, явление или процесс действительности, не может достичь цели известными ему способами действий.
Наличие противоречий между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
Наличие противоречий между теоретически-возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.
Необходимость использования, ранее усвоенные ЗУНы в принципиально новых практических ситуаций.
Недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта или прежних умений для решения новой задачи.
возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации
неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации;
необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия;
- это деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний и способов действий как традиционным путем, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решения.
- это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности, при которой учащимися воспринимаются объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, стой или иной степенью самостоятельности анализируются формулировки проблем и достигается их решение посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.
М. И. Махмутов
• педагогом осуществляется разработка целой системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов (или «кадров»);
• «кадры» содержат часть изучаемого материала или определенной направленности, в рамках которого учащимся предстоит самостоятельно ставить и решать соответственные подпроблемы, урегулировать проблемные ситуации;
• после изучения одного элемента учащийся, сделав самостоятельно соответствующие выводы, переходит к следующему, причем доступность следующего этапа определяется правильностью выводов, сделанных на предыдущем.
• структура и последовательность подачи материала как в эвристическом методе;
• постановка вопросов осуществляется не вначале того или иного элемента изучения проблемы, а уже по итогам ее самостоятельного рассмотрения учащимися;
• деятельность учителя носит не направляющий характер, а оценочный, констатирующий;
• деятельность учащихся приобретает самостоятельный характер, они дополнительно обучаются не только решать проблему, но и становятся способными ее выделить, осознать,сформулировать.
• учебный материал разбивается на отдельные элементы, в которых преподавателем дополнительно ставятся определенные познавательные задачи, разрешаемые непосредственно учащимися;
• педагогом ставятся проблемы, которые предстоит решить, констатируется правильность тех или иных методов, которые уже в дальнейшем служат основой лишь для самостоятельной деятельности учащихся;
• осуществляется имитация самостоятельного исследования учащимися, но в пределах руководства и помощи педагога.
• структура учебного материала остается такой же, как в рассуждающем методе;
• задаются информационные вопросы и к обсуждению широкого привлечения учащихся;
• ученики активно участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно их доказать;
• учебный процесс при этом происходит под контролем учителя, им самостоятельно ставится учебная проблема и осуществляется не столько помощь учащимся по нахождению ответов, сколько самостоятельная их констатация;
•характеризуется возможность учащихся реализовать свою поисковую активность.
• в монолог преподавателя вводятся элементы рассуждения, логика выхода из вытекающих в силу особенностей построения материала затруднений;
• учитель,отмечает наличие проблемной ситуации, показывает, как выдвигались и сталкивались разные гипотезы;
• метод требует уже большей перестройки учебного материала по сравнению с традиционным;
• порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким образом, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто и возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить;
• ведется не столько диалог, сколько монолог: вопросы могут и задаваться и преподавателем, но они не требуют ответа и используются только для того, чтобы привлечь учащихся.
• представляет собой незначительное изменение традиционного метода;
• используется,как правило, с целью передать значительный объем информации и сам учебный материал при этом перестраивается несознательно;
• педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций.
Усвоение результатов научного познания, системы знаний и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.