2 Fundamentación del proyecto educativo institucional de la ENSU

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En cada nivel de autonomía se describen criterios para las categorías: Manejo del tiempo; Establecimiento de prioridades; toma de decisiones; Relación consigo mismo, el otro y con lo otro del entorno; procesos de auto-exploración, auto-reflexión, auto-reconocimiento y autoevaluación.

5.1.8 Metas de autonomía en el proceso del estudiante en educación relacional.

Autónomo

Manejo del tiempo:  Planeación, semanal, mensual y en algunos casos programación semestral. Establecimiento de prioridades y toma de decisiones:  Establecimiento de metas personales coherentes con un principio de realidad.  Cumplimiento efectivo y oportuno de metas personales.  Toma de decisiones que dé cuenta de la responsabilidad del individuo. Relación con sigo mismo, el otro y con lo otro del entorno:  Presentación personal adecuada y coherente con el lugar y las circunstancias en que se encuentra.  Habilidad en la resolución de problemas.  Responsabilidad por sí mismo.  Cuidado y preservación del ambiente físico inmediato y general.  Libre y adecuada elección del lugar de trabajo según intereses y necesidades. Autoevaluación:  Generación de procesos de auto-evaluación por iniciativa propia, independiente de los seguimientos externos.

Orientado

Manejo del tiempo.  Planeación semanal a partir de la planeación mensual dirigida.  Inicio de planeación mensual basada en proyección a largo plazo. Establecimiento de prioridades y toma de decisiones:  Planteamiento de metas personales.  Toma de decisiones orientada. Relación con sigo mismo, el otro y con lo otro del entorno:  Reconocimiento y cumplimiento de deberes, simultáneo a validación de los propios derechos.  Actitudes de respeto frente a las actividades que realizan los otros alrededor.  Aproximación a elecciones adecuadas sobre el lugar de trabajo, método de estudio. Auto reconocimiento:  El estudiante empieza a realizar por iniciativa propia valoraciones de su desempeño, siendo receptivo ante observaciones y sugerencias externas.

Manejo del tiempo:  Planeación diaria a partir de la planeación semanal dirigida.  Administración del tiempo de acuerdo con los espacios que puede controlar Establecimiento de prioridades y toma de decisiones:  Identificación de necesidades particulares de acuerdo con actividades asignadas.  Toma de decisiones supervisada. Relación consigo mismo, el otro y con lo otro del entorno:  Relaciones de respeto con los demás.  Cuidado del espacio en el que se desarrolla la experiencia cotidiana. Autorreflexión:  Reconocimiento de habilidades e intereses, producto de reflexiones dirigidas por el tutor acerca de su desempeño y enriquecidas con retroalimentación externa.  Realización de auto-evaluación supervisada según una escala de valores

-Manejo del tiempo:  Manejo horas claves (apertura, planeación, sesiones de clase, descanso, otras acciones). -Establecimiento de prioridades:  Identificación de la necesidad de actuar de acuerdo con el orden o normas académicas. (el niño sabe que debe traer tareas, terminar los trabajos…).  Adquisición de primeros hábitos de estudio. -Toma de decisiones:  Relacionada con gustos e intereses inmediatos (como utilización de material para decorar, qué comer…). -Relación con sigo mismo, el otro y con lo otro del entorno:  Reducción de la dependencia en la realización de Actividades Básicas Cotidianas.  Desarrollo de habilidades sociales (cómo comportarse, cómo comunicarse,…).  Cuidado del entorno, más de carácter estético que consiente. -Autoexploración:  Reconocimiento inicial de habilidades y destrezas de acuerdo con retroalimentación externa.

5.1.7 Rol del maestro según el nivel de autonomía del estudiante.

Autónomo.

El maestro-maestra y tutor de grado son las personas que observan, en y retroalimentan el proceso de los estudiantes, facilitando su independencia a través de las siguientes acciones:  Observar cómo el estudiante sigue instrucciones y retroalimenta el proceso.  Verificar en el estudiante manejo, distribución y aprovechamiento del tiempo.  Confirmar la adecuada planeación de los estudiantes teniendo en cuenta realidad académica, intereses personales, ritmo de trabajo y plan de estudio.  Observar cómo sucede el ajuste del estudiante a la norma mientras este la acepta o rechaza con argumentos.  Observar los retos propuestos por el estudiante y el trabajo que realiza para su consecución.  Permitir en el estudiante los procesos de auto-regulación.

Orientado.

En este nivel el maestr@ y el tutor de grado son las personas que facilitan y verifican los procesos de los estudiantes:  Orientar en seguimiento de instrucciones y manejo de tiempos.  Hacer acompañamiento al estudiante en el proceso de interiorización de normas,deberes, responsabilidades, derechos.  Monitorear la planeación a corto, mediano y largo plazo (día, semana, mes).  Favorecer la relación del estudiante consigo mismo y con el otro.  Facilitar en el estudiante la consolidación de su capacidad de reto expresada en la redacción de las metas.  Favorecer y acompañar el proceso de auto evaluación donde el estudiante debe ser capaz de dimensionar si está tomando la decisión correcta o no y facilitar la toma de decisiones.

Asesorado

El maestr@ y el tutor de grado son las personas que guían y acompañan el proceso de los estudiantes. Sus funciones están centradas en:  Entrenar a los estudiantes en seguimiento de instrucciones, manejo, distribución y aprovechamiento del tiempo. Diferenciar entre tiempo de trabajo productivo y tiempo libre.  Acompañar al estudiante en el momento de su planeación, inicialmente realizándola con él y posteriormente dejándolo hacerla solo.  Reforzar el auto-conocimiento y facilitar que el estudiante empiece a actuar  Favorecer el respeto de los estudiantes por las normas generales a través de acuerdos.  Orientar al estudiante en la toma de decisiones y establecimiento de metas concretas.  Facilitar el aprendizaje a través de la retroalimentación positiva.

Dirigido

El maestr@ y tutor de grado son las personas encargadas de plantear y dirigir actividades de los estudiantes. Son la autoridad. Dar las instrucciones que el estudiante debe realizar del banco de actividades y de recursos.  Entrenar al estudiante en manejo y aprovechamiento del tiempo.  Planear las actividades del estudiante.  Facilitar en los estudiantes el auto-conocimiento: cómo se ve, cómo actúa, qué habilidades tiene, que dificultades presenta.  Realizar actividades donde los estudiantes tengan la oportunidad de establecer retos (de acuerdo con su edad).  Proporcionar retroalimentación positiva

5.1.6 ¿Cómo es la secuencia didáctica en la escuela normal?

Punto de partida y punto de llegada

Ningún sujeto es un papel en blanco para enfrentarse a un nuevo conocimiento  Implica el momento diagnostico respecto al estado en el saber en que está el estudiante para contribuirle al alcance o desarrollo de sus habilidades. Para lograr el objetivo que conlleva esta etapa contempla las siguientes actividades:  Desarrollo de una actividad de saber previo. Utilizar un detonante en el punto de partida: esto puede ser una lectura corta, una imagen para analizar, una canción, un vídeo corto, actividades que lleven a pensar de qué puede tratarse el tema, o que ayuden a recordar conceptos previos.  Respuesta a una pregunta contextualizada que el profesor plantea.  Generar la oportunidad para que el estudiante plantee una hipótesis con respecto a lo que logrará con el tema, este último punto es uno de los más importantes ya que permitirá más adelante evaluar si realmente se logró establecer las relaciones del tema con su cotidianidad. Los tres puntos anteriormente mencionados deben ser explícitos en el producto que entrega el estudiante en esta etapa.

Desarrollo de la habilidad.

Debe realizar ejercicios, plantear un problema y resolverlo, realizar una práctica con elementos del tema que encontrarás en el listado de actividades. Así, pondrá a prueba el aprendizaje que ha adquirido del tema, evidenciando su interpretación, aporte personal. -En últimas es el momento central del proceso, pues es ahí donde el estudiante hace su procesamiento mental más íntimo y personal con los pasos formales anteriores, aquí se ponen en juego sus capacidades para llevarlo a transformar o mejorar el conocimiento previo detectado en la primera etapa, a través de los siguientes momentos:  Una actividad programada por el profesor, que puede ser: ejercicios y problemas si se trata de matemáticas; la creación de un cuento; un informe de laboratorio.  Puedes proponer una actividad diferente o modificaciones a las actividades propuestas en el banco de actividades, siempre que las discuta y construya con el profesor del área. Una vez analizada dicha actividad, se debe programar sustentación, en donde se podrá verificar el aprendizaje adquirido, es importante que se tenga en cuenta que esta prueba solo se aceptará como válida si se supera con el 90%, en caso contrario se debe asignar una actividad de complemento y reprogramar la sustentación.

Relación.

El objetivo es que se trabaje de manera crítica y reflexiva frente a lo aprendido. Es importante: a. Evaluar la hipótesis o definir si alcanzó el propósito. b. Evaluar el proceso personal, por ejemplo: ¿Cómo fue el ritmo de trabajo? ¿Cuánto tiempo tomo para terminar el tema? c. Presentar el para qué del tema: qué se sabe ahora sobre el tema, así como la relación del tema con su vida, su entorno y otras áreas o temas. d. Utilizar las evaluaciones realizadas por etapa para reflexionar acerca de logrado y lo que falta por alcanzar, lo difícil y lo fácil que resultaron las actividades y en general el proceso, esto permitirá plantear posibles acciones para mejorar y avanzar en el Plan de área y de estudios. e. Socializar y complementar la matriz de acuerdos y compromisos para el fortalecimiento de la educación relacional en la ENSU. Se pueden realizar modificaciones a las actividades si son acordadas entre el estudiante y el educador. Este momento es la oportunidad para que el estudiante se dé cuenta de todo aquello que ha logrado y lo que le falta por alcanzar; también lo difícil y lo fácil que resultaron las actividades y en general el proceso; asi mismo para que plantee las posibles acciones para mejorar y progresar. El trabajo final con el que se presenta el estudiante al profesor, es el resultado de todo el proceso que ha hecho: La aplicación de los conceptos en contextos cotidianos. La autoevaluación surge de comparar las actividades de saber previo y las aquí presentadas.

Recolección y proceso de información o investigación

Puede llegar de muchas maneras, visual, audio, audiovisual, diálogo, entrevistas, encuentro directo. No es suficiente con acceder a estas fuentes de información, es necesario que la lectura y comprensión de la nueva información se haga evidente en un saber hacer, en otras palabras, el acceso a la información nueva se evidencia en el análisis que el estudiante pueda hacer de ella. Es en la que se establecen relaciones entre el conocimiento nuevo y los que ya posee el estudiante. Los productos que se pueden elaborar solo dependen de la habilidad que el estudiante tenga. para sintetizar la información y su presentación puede variar, teniendo en cuenta diferentes formatos, digitales o virtuales. *En este momento de la secuencia se da un tiempo para leer, pero también para que el estudiante sea capaz de recolectar la información, comprenderla y organizarla, teniendo en cuenta las fuentes de consulta.

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