PAUTAS PARA EL DOCENTE:
Empetizar
Compartir información con otros profesionales.
Asegurarse de que se ha logrado la comprensión real ya que
puede ser enmascarada por frases aprendidas o ecolalia.
Observar sus conductas como un medio de comunicación;
¿Qué es lo que está tratando de decirme?
Ofrecer ayuda práctica para las distintas áreas; como guiones
sociales y entender las reglas sociales.
Vincular a los compañeros a través de estrategias de relación
como la del "círculo de amigos”
Conocer el perfil personal del alumno para aumentar nuestra
comprensión hacia él. Cuáles son los desencadenantes de la
conducta, fobias, motivaciones y ansiedades.
Positivizar
Desarrollar la autoestima mediante la creación de
oportunidades que permitan a los alumnos desarrollar la
independencia, la responsabilidad y favorecer las ocasiones en las que puedan hacer una contribución al grupo.
Identificar y utilizar las fortalezas del alumno o sus intereses
especiales en la planificación de actividades.
Utilizar estrategias de compensación y motivadoras para
garantizar un adecuado comportamiento.
Asegurar que las expectativas son realistas para el niño. El
trabajo dado debe ser alcanzable para garantizar la
motivación y el éxito.
Estructurar
Usar un lenguaje claro, preciso y concreto. Para favorecer la
comunicación, use el nombre del niño para obtener su
atención antes de dar una instrucción y permita que el niño tenga tiempo para procesar esta información antes de pasar a la siguiente.
Limitar las opciones y exponerlas con caridad evitará
confusiones.
Explicar las tareas en pequeñas secciones manejables con un
comienzo y final claros harán los ejercicios más operativos.
Marcar con claridad la duración de cada actividad, ayudará al
niño a predecir su rutina habitual.
Modelos de intervención Psicoeducativa
modelo SCERTS
modelo Denver
modelo TEACCH
Tres modelos de intervención, Mesibov, Shea y Schopler (2005)
Modelos de intervención Psicoeducativa, compuestos por modelos conductuales y modelos evolutivos
Modelos evolutivos, entrenan habilidades sociales, motoras,
funcionales y comunicativas, desarrollados en ambientes
estructurados
Modelos conductuales: estrategias para
mejorar su comportamiento y habilidades afectadas
Modelo de intervención Biomédica, se basa en actuar sobre la sintomatología autista a través de la medicación o de dietas restringidas.
Modelo de intervención Psicodinámica, (en desuso)
Afecta
trastorno del contacto afectivo y de los instintos, alteraciones en la comunicación y el lenguaje, problemas de adaptación social, presencia de movimientos repetitivos y estereotipias
TEA: Trastorno del Espectro Autista
EVALUACION E INTERVENCION EDUCATIVA
Se evitará la improvisación, y cuando surja un cambio de
rutina se empleará un icono
e llevar una agenda diaria
Materiales adecuados y motivadores.
agrupamiento que faciliten la comunicación entre los alumnos dentro del aula.
horarios de las distintas clases que tienen cada
día
apoyos visuales con un esquema claro que
represente las instalaciones más utilizadas
Rutinas
Utilizar pictogramas visuales
enseñanza estructurada, la organización visual y el desarrollo de las habilidades comunicativas
adaptación óptima, colaboración
entre padres y profesionales y una intervención eficaz.
programa TEACCH
estructuración ambiental y temporal adecuada
Desarrollo del área académico-funcional, conceptos
básicos y procesos cognitivos como atención,
abstracción, memoria...
Fomentar la intención comunicativa, y la reciprocidad de
comunicación.
estrategias de comunicación funcionales,
espontáneas y generalizadas, a través de signos,
pictogramas, acciones básicas y otros sistemas de comunicación
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS:
Estas alteraciones no se puedan explicar mejor por la discapacidad intelectual o el retraso global del desarrollo.
Tienen que causar un deterioro clínicamente significativo en el contexto social, laboral u otras destacadas en el funcionamiento normal de la persona.
Los síntomas deben existir en las primeras fases del período de desarrollo.
Patrones restrictivos y
repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en 2 o más de los siguientes puntos:
Deficiencias persistentes en comunicación social e interacción social en diversos contextos
MODELOS DE INTERVENCIÓN:
Facilitar la integración social de la persona
Ante comportamientos disruptivos intervenir desde el Apoyo
Conductual Positivo
Aportar diversas estrategias flexibles que se adapten a las
necesidades del niño
Objetivo: el desarrollo personal y social de la persona a lo largo de la vida
Importancia de la familia
Programas individualizados, bien estructurados, con carácter intensivo aplicable a diferentes contextos
Detección temprana
Evaluación multidisciplinada
ETIOLOGIA TEA:
En algunos casos relación con algunas patologías genéticas
Las causas son de naturaleza biologica multifactorial
Resultado de alteraciones generalizadas del desarrollo de diversas funciones del sistema nervioso central.
TIPOS DE TEA:
Trastorno de Rett
Trastorno Generalizados del Desarrollo no Especificado
Trastorno Desintegrativo Infantil
Trastorno Asperger
Trastorno Autista
EVOLUCIÓN:
2013: “Trastorno del Espectro Autista”
(TEA), personas diagnosticadas con trastorno autista, síndrome de Asperger o TGD no especificado, recibirán
el diagnóstico de TEA
2000: “Trastorno Generalizado del Desarrollo” (TGD) + definen 5 categorias
1987: Cambia la terminología a “Trastorno Autista”
1980: Aparece como categoría única: “Autismo Infantil”, cuyo diagnóstico respondía a 6 criterios
Lorna Wing 1979: diferencia el autismo de otros cuadros clinicos similares + el triangulo de Wing
Rett 1966: "autismo de la niña", ahora como "síndrome de Rett"
Bettelheim 1955: "madre nevera"
Hans Asperger 1944: Psicopatía Autista
Kanner 1943: trastorno de carácter personal con afectación en el lenguaje, en relaciones sociales y en procesos cognitivos
Origen: Bleuler 1912, lo define como Trastorno esquizofrénico severo
Pensamiento Autista
utiliza sus necesidades y la realidad para alimentar su mundo fantasioso que lo consideran real.
Conducta Autista
Separación del mundo real para quedarse en el mundo fantasioso
funciones mentales complejas
Exámenes: dar tiempo necesario, adaptar instrumentos
específicos y variados de evaluación.
Mayor tiempo descanso entre tareas aula
Uso de agendas y horario diario.
Trabajos cooperativos en pequeños grupos
No actitudes de compasión o sobreprotección
Respetar el ritmo de cada uno: +tiempo
Compañeros conocer las limitaciones y apoyarle
Conocer las necesidades y limitaciones motoras
üProximidad y favorecer manipulación materiales didácticos
Garantizar el mayor grado de autonomía
Adecuada movilidad dentro del aula
SCA con apoyo externo
COAEP para alumnado con discapacidad motora
ACUS de exención parcial.
DESARROLLO COGNITIVO
Interacción con el mundo social: no podrá producir
muchos de los gestos a los que el entorno social da valor
comunicativo
A nivel de comunicación: alteraciones del
aspecto motor-expresivo del lenguaje
limitaciones en la memoria a corto plazo
dificultades en áreas que impliquen un conocimiento de las
relaciones espaciales
Problemas de atención
DISCAPACIDAD MOTORA: alumno que manifiesta alteración en su aparato motor
PARÁLISIS CEREBRAL: alteración de base neurológica con caracter permanente
Según la TOPOGRAFIA CORPORAL y GRAVEDAD
Diplejía o diparesia. La mitad inferior está más afectada que la
superior.
Tetraplejia/paresia a las cuatro extremidades
Paraplejia/paresia afecta sólo a las piernas.
Hemiplejia/paresia se encuentra afectado un lado
Monoplejia/paresia
EFECTOS FUNCIONALES
Mixto
Temblores
Rigidez
Atáxico
Atetosis
Espasticidad
El transtorno incluye
Aumento o disminución del tono en determinados grupos musculares
Alteraciones de la postura y/o equilibrio
Trastornos en la coordinación y precisión de los movimientos.
Se CLASIFICA según:
Localización topográfica: monoplejía, hemiplejía, paraplejía, tetraplejía, monoparesia...
Causas que la provocan: transmisión genética, infecciones microbianas, accidentes, origen desconocido...
El momento de aparición: antes o durante el nacimiento, o adquirida.
ESPINA BIFIDA
CAUSAS:
factores colaterales: intervenciones quirúrgicas, limitaciones de experiencias para aprender
Factores
físicos: daño temprano al cerebro
Grados de afección:
Raquisquisis: fallo absoluto de fusión de los arcos neuronales
Mielomeningocele: la médula espinal y raíces sensitivo-motoras parte de la tumoración
Lipomeningocele: +quiste con tejido lipomatoso y secuelas neurológicas
Meningocele: defecto en una o más vértebras con quiste
Espina bífida oculta: el más leve
En exámenes: simplificar enunciados, asegurarse que lo entiende, + tiempo, pruebas con respuestas cortas
Asegurarse que ha recibido el mensaje
Empleo de expresión facil para frases exclamativas, interrogativas, dudas o idreas importantes
Adaptación material lecto-escrito de los libros: recursos gráficos y visuales
Que el resto de alumnos sepan como dirigirse a un alumno con discapacidad auditiva
Colocarlo en primera fila
Minimizar el ruido ambiental
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
SAC sin apoyo externo
COAEP para alumnado con discapacidad auditiva que requiera de recursos de difícil generalización
DESARROLLO PSICOLÓGICO: la discapacidad auditiva repercute a todos los nveles de desarrllo
A nivel de DESARROLLO PERSONAL y SOACIAL
A nivel SENSORIAL y MOTOR
A nivel AFECTIVO y SOCIAL
A nivel COGNITIVO
Etapa de las operaciones formales: los adolescentes sordos llegan con retraso
Etapa de las operaciones concretas: con un desfase de dos años por la poca base linguistica
Etapa preoperacional: niños sordos problemas en los juegos simbólicos
Etapa sensoriomotora: no hay mucha diferencia entre alumnos sordos y normoyentes
DISCAPACIDAD AUDITIVA: aquel alumno que tiene un resto auditivo o una sordera total
NIVELES DE DISCAPACIDAD AUDITIVA
Sorderas profundas (+90dB)
Sorderas severas (71-90dB)
Sorderas medias (41-70dB)
Sorderas leves (21-40dB)
CLASIFICACIÓN segun:
La localización de la lesión: de transmisión o conductivas, de percepción o neurosensoriales o centrales
Las causas: hereditarias o adquiridas
MEDIDAS EN EL AULA ORDINARIA
Exámenes: +tiempo, ampliación, transcripción Braille
Coordinación profesor-tutor con PAI
Código tinta: ampliaciones en el papel, no brillo
Respetar el ritmo de trabajo
Explicaciones detalladas
Con restos visuales: primera fila, espaldas a la luz
En el aula: anticipar los cambios, mismo orden de objetos
Desplazamientos: ofrecer brazo, caminar cerca
INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y ADAPTACIONES CURRICULARES
ACUS de exención parcial
Aprovechar el resto visual
Adquirir hábitos de autonomía
Entrenamiento en habilidades sociales
Enseñanza del sistema Braille
Adaptaciones de textos
DESARROLLO PSICOLÓGICO: no adquieren las opciones concretas, por lo que presentan un desfase evolutivo en...
Pruebas basadas en aspectos linguisticos
Tareas de operaciones lógicas manipulativas (3-4años)
Tareas de conservación de la sustancia (2-3años)
Tareas con soporte figurativo (4-6años)
DISCAPACIDAD VISUAL: cuando manifiesta ceguera o disminuciones visuales graves con corrección óptica e implicaciones en su aprendizaje escolar.
TIPOS DE DISCAPACIDAD VISUAL
Moderada
Severa
Profunda
DÉFICT VISUAL: con algún resto visual
Perdida de campo: no percibe con totalidad el campo vidual
Perdida de agudeza: problemas para identificar visualmente detalles
CEGUERA TOTAL: sin resto visual
GAITASUN KOMUNIKATIBOAK
AZPIGAITASUNAK
G. Estrategikoa
Testu erregela: ERAGINKORTASUNA
Artefaktuen erabilera
Espazioaren kudeaketa
Gorputzaren jarrera
Etzuleei begirada
Etenaldiak egin
Entonazioa
Ahotsaren intentsitatea espaziora egokitzea
Gidoiak eta eskemak erabiltzea
Ikus-entzunezko erabilpena
G. Diskurtsiboa
Testu erregela: KOHESIOA (forma) eta KOHERENTZIA (esanahia)
Eskemak edo gidoiak egin
Testu antolatzaileak erabili
Mezua/ideiak antolatzea
Ondorioak
Garapena
Sarrera
Hizkuntza-egiturak konbinatzea
G. Soziolinguistikoa
Aldakortasuna
Aldaera estandarra/funtzionala: diskurtso motak
Aldaera diafasikoa: erregistroa
Aldaera diastratikoa: soziala
Aldaera geografikoa: dialektoa
Testu erregela: EGOKITASUNA
Entzuleen interesak eta beharrak jakitea
Gizartearen balioak ezagutzea
Gizarteko arauak errespetatu
Estiloa
Dotoretasuna
Erregistroa
Hiztegia
G. Linguistikoa
Testu erregela: ZUZENTASUNA
Sintaxi Arauak
Morfologia
Ortografia
Fonetika
Semantika
Lexikoa
Gramatika
