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Elaborado por: Jhon Jairo Homez Hernandez
Estudiante de Maestría en Educación Mediada por TICs
Universidad del Norte
Referencias
Pérez, M. (2013). Conceptos básicos de la teoría curricular. MP Pérez.
Teoría, diseño y evaluación curricular
Recuperado de
https://catalogoweb.uninorte.edu.co/bbcswebdav/pid-246256-dt-content-rid-1815655_1/xid-1815655_1
Grundy, S. (1998). Producto o praxis del currículum. Madrid, España.
recuperado de
https://catalogoweb.uninorte.edu.co/bbcswebdav/pid-246256-dt-content-rid-1815647_1/xid-1815647_1
Elementos Curriculares (2017) (
https://teoriadecurriculo.wordpress.com/elementos-curriculares/
)
Recuperado de
https://catalogoweb.uninorte.edu.co/bbcswebdav/pid-246256-dt-content-rid-1815635_1/xid-1815635_1
Cazares, M. (2017). Una reflexión teórica del currículum y los diferentes
enfoques curriculares. Universidad del Norte. Catalogo web.
Recuperado de
https://catalogoweb.uninorte.edu.co/bbcswebdav/pid-246256-dt-content-rid-1815648_1/xid-1815648_1
Grado de autonomía e igualdad experimentado por los miembros del grupo de aprendizaje
El contenido es sometido a la construcción del significado y en la interpretación en forma macro o de tipo holístico
La orientación o enfoque de los intereses del curriculum bajo la prospectiva técnica es el control y manipulación del ambiente educativo.
Crea situaciones de aprendizaje que le permitan al alumno asimilar, desarrollar y ejercer dichos aprendizajes
Concibe á la enseñanza como una actividad intencional y anticipada
Que propicia el aprendizaje de contenidos diversos
Integra dos aspectos
La investigación
Practica
La enseñanza
Teoría
favorece la apropiación y entrenamiento de estrategias cognitivas, habilidades del pensamiento, destrezas profesionales, actitudes y juicos valorativos
Pretende propiciar la incorporación de conocimientos científicos, humanísticos, técnicos y artísticos
Se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje del alumno
Tomar decisiones sobre
Conjunto de acciones y quehaceres especificos
Implica un conocimiento técnico y sus bases culturales, filosóficas y científicas
Saber
Estructura interna de las disciplinas
Conforman el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas
Solidaridad y justicia El respeto hacia los demás El sentido de responsabilidad La conservación del entorno Actitudes y valores relacionados con los derechos humanos
Transmite valores e ideologías representativas de la realidad
Se analizan las demandas sociales y culturales
Evaluación sumativa
Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Evaluación cualitativa
Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo
Evaluación normativa
Pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo.
Evaluación integradora
Valora globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa
Evaluación inicial
Proporciona información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos
Evaluación global
Fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas
Evaluación formativa
Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final
Evaluación criterial
Fija la atención en el progreso personal del alumno
Evaluación continúa
Se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar
Compartida – democrática
Orientadora
Reguladora del proceso educativo
Continua
Integral
Subtopic
Infraestructura
Obra Pública
Tiempo
Cantidad de minutos, horas o períodos de clase necesarios para alcanzar el aprendizaje
Indicación del tiempo aproximado para cada actividad
Indicación de las actividades a realizar
Señalamiento de los objetivos de aprendizaje
Ajuste inicial a la clase
Abiertos
Recursos de implementación
Herramientas
Contenidos educativos
Residen o son publicados en un sitio de dominio público y con licencia abierta
Función
Algunas funciones
Ayudar a la formación de imágenes concretas
Favorecer la enseñanza basada en la observación y la experimentación
Contribuir a la fijación de los aprendizajes. Despertar y retener la atención
Facilitar la percepción y comprensión de hechos y conceptos
Motivar la clase
Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar.
Ayudar a comprender las relaciones entre las partes y su todo.
Permiten y provocan la aparición y expresión de emociones, informaciones y valores
Facilitadora de la acción didáctica
Facilitan la organización de las experiencias de aprendizaje
Estructuradora de la realidad
Facilitan el contacto con la realidad
Motivadora
Acerca los contenidos o procesos a los intereses de los estudiantes
Innovadora
Plantea nuevas formas de interacción
Tangibles e intangibles que se utilizan para la educación
Ciclo de Kolb
Se basa en la acción como efecto transformador del conocimiento
Trabajo cooperativo
Todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperación
Tutoría proactiva
Busca resolver la duda en el momento en que se produce ( o antes)
El profesor participa como miembro del equipo de trabajo
El profesor define el tema y alcance y los alumnos lo presentan
Planificación personalizada
Se realiza en función del estilo de aprendizaje de cada alumno
Guías en las que se pueden conocer los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades
Formativa
Busca comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras
Sumativa
Obtener una calificación
Diagnóstica
Permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber
El profesor responde a una demanda de información del alumno
Requieren la adquisición de determinadas habilidades prácticas
Se manejan dispositivos
Se utilizan en materias más técnicas
Se resuelve un problema
Estas deben
No ser impuestas
Tener un estilo que despierte interés de participación
Tener información comprensible y útil
Permitir la toma de apuntes
Permite la combinación entre la teoría y la práctica
Permite la observación de el nivel de comprensión
Conecta los conocimientos previos de los alumnos y refuerza aspectos difíciles de comprender
Aplicar lo aprendido a la practica
Prueba escrita u oral
Establece el grado de afianzamiento del conocimiento y los contenidos
Contenidos actitudinales
Disposiciones afectivas y racionales
Tendencias o disposiciones adquiridas
Contenidos procedimentales
Adquisición y/o mejora de habilidades
Contenidos conceptuales
Datos, ideas y conceptos
Competencias Profesionales
Inscritas en contextos determinados
Capital o potencial de actuación
Capacidades y procedimientos informales y formales
Implica
Saber estar
Saber hacer
Saberes
Aplicable a las personas
Respuestas profesionales a los requerimientos de un trabajo
Competencias Laborales
Capacidad para desempeñar una función productiva
Competencias Genéricas
Comportamientos y actitudes transversales
Competencias de empleabilidad
Competencias conductuales
Competencias Básicas
Contribuyen a evaluaciones de diagnóstico mejor coordinadas y centradas
Contribuyen a enriquecer el currículo
Hacen frente a la sobrecarga de contenidos
Definen los aprendizajes
Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes
Desarrollo personal
Actitudes
Procedimientos
Conceptos
