jonka Alberto Peñaherrera 10 vuotta sitten
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La mayoría de los datos han sido tomados del libro Manual para la elaboración de reactivos bajo el enfoque por competencias, elaborado por la Dirección General de Bachillerato de la Secretaría de Educación de Veracruz.
Además se ha tomado como referencia al texto Taller Instrumentos de evaluación. Elaboración de reactivos del Dr. Adolfo Obaya Valdivia.
Otra de las bases para este organizador es la presentación Guía comprensiva: Elaboración de reactivos, tomado de la UTM con fines académicos.
Finalmente se ha considerado la recopilación elaborada por Pilar Urrutia sobre Taller de reactivos de la Facultad de Ingeniería en Sistemas, Electrónica e Industrial de la Universidad Técnica de Ambato.
- No miden opiniones ni actitudes. - Calificación lenta. - Mayor tiempo para la resolución del examen. - Campo limitado.
- Exámenes por composición. - Organización y expresión de ideas. - Altos niveles de razonamiento. - Fácil preparación. - Aplicación a situaciones, problemas o ejemplos nuevos.
- Respuesta elaborada por el alumno, de acuerdo a su capacidad de expresión escrita. - Integrados por reactivos de ensayo, temas o de respuesta restringida.
- Se plantea un problema a partir del cual se desprenden un máximo de cinco reactivos. - Los reactivos son independientes aún cuando necesitan la información del ítem. - Cada reactivo mide un aspecto distinto del mismo tema y tiene diferente nivel taxonómico.
- Dificultad de encontrar textos para cada área del conocimiento. - Confunde al alumno si las respuestas no están implícitas en el texto.
- Evalúa conocimientos y habilidades interrelacionadas (comprensión y aplicación). - Consta de un segmento de información y se formulan diferentes reactivos.
- Segmento de información (base común) que el alumno lee y analiza. - Se formulan diferentes reactivos de uno o de diferente tipo: Complementación, opción múltiple, correlación y ordenamiento.
- Eventos o datos dentro de una lista. - Miden la capacidad de discriminación. - Los elementos enlistados deben ser de máximo 7. - Que sean señalados con números arábigos y se coloque en forma de columna. - Se incluyen elementos que forman parte de la respuesta correcta o de los distractores. - Representación en orden ascendente para facilitar la lectura.
- Memorización. - Evaluación de una sola idea. - Miden con efectividad los conocimientos no sujetos a discusión en el aprendizaje.
- El alumno selecciona entre los elementos presentados. - La inclusión de varias alternativas de respuesta, detectan las deficiencias de los alumnos.
- Elementos que acompañan a la pregunta. - Elección en base a la discriminación, señalado en la base de la pregunta.
- Material homogéneo (referido a un sólo tema, período, espacio geográfico). - La respuesta debe ser lógica, cronológica o jerarquizada. - Presentación de una lista de elementos de un proceso, procedimiento o evento histórico. - Los elementos se presentan al azar y el examinado los jerarquiza de acuerdo a un criterio establecido. - El número de elementos a ordenar no debe exceder los siete y deben señalarse con números arábigos y ordenarse en forma de columna.
- Tiempo y capacidad de síntesis.
- Capacidad de observación, reflexión y asimilación de conocimientos. - Se conoce el análisis y la discriminación que el alumno realiza.
Serie de hechos, conceptos o datos a las cuales el alumno da un orden lógico o cronológico.
- Respuesta deseada clara. - No proporcionar pistas gramaticales. - No seleccionar oraciones del libro de texto.
- Calificación lenta. - No son útiles cuando se buscan resultados complejos o extensos. - Confusión en el alumno: Solicitud de información no esencial. - Memorización.
- Reducción de adivinanzas (los estudiantes construyen la respuesta). - De fácil escritura. - Evaluación de una amplia gama de respuestas.
Respuesta de una palabra (fecha, número) o una frase.
2. Tipo “canevá”: Más de un espacio en blanco para contestar, intercalando con partes de la frase que le dan sentido.
1. “Frases incompletas”: Un espacio en blanco para contestar.
- Instrucciones claras. - Tema homogéneo. - Ubicación de las opciones más largas en la columna de la izquierda. - Uso de un número desigual de entradas en las columnas.
- Reactivos de nivel bajo. - Se requieren temas homogéneos.
- Forma eficiente para obtener información abundante. - Fáciles de construir. - Calificación rápida y objetiva.
- Establecimiento de una relación entre los elementos de dos columnas. - Medición de aprendizajes de contenidos conceptuales.
Normas de Diseño
- Instrucciones claras. - Tema homogéneo.
- Elección de la respuesta correcta representa un problema. - Dificultad para encontrar enunciados evidentemente verdaderos. - Alto nivel de importancia a la memoria.
- Muchos reactivos en poco tiempo. - Calificación rápida y objetiva.
- Llamados de respuesta estructurada. - El sujeto debe seleccionar una sóla respuesta de entre las 2 que se le ofrecen.
Ejemplos
Normas de diseño
- Sentido propio (sin necesidad de la lectura de las opciones de respuesta). - Un solo problema central como base del planteamiento. - Información completa. - Redacción sencilla y correcta. - Este reactivo considera una opción de respuesta correcta y “N” opciones incorrectas (3 distractores). - Respuesta correcta como solución al problema planteado. - Distractores no muy alejados de la respuesta correcta (sin confundir al alumno). - Cuidado con los sinónimos!!! - Opciones de extensión similar. - Evitar respuestas como “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores”.
Desventajas
- Mayor tiempo para la redacción. - No son útiles para demostrar el trabajo. - Es difícil encontrar las opciones adecuadas. - La habilidad de lectura puede influir en el desempeño.
Ventajas
- Aplicación de un gran número de reactivos en poco tiempo. - Evaluación de objetivos de bajo nivel. - Calificación rápida y objetiva - Confianza para el alumno por la certeza de que la respuesta correcta está entre las opciones.
Enunciados interrogativos de una respuesta completamente correcta, entre una serie de opciones parcialmente correctas.
Uso de gráficos
Precisión en las figuras, cuerpos geométricos, esquemas, mapas, símbolos y fórmulas
Evitar detalles innecesarios
Que no se degraden durante la edición
Uso de textos
No "mutilar"
Actualidad
Correspondencia vs. extensión
Fuentes de autor conocidas
No "camisas de fuerza"
Mejoramiento del aprendizaje
Expresión del aprendizaje a medir
Construcción sin factores ajenos
Dificultad apropiada
Exámenes representativos
Reactivos apropiados
Objetivos definidos
(Tristán López, 1995, 56).
Aplicables en forma autoadministrable y controlada
Opción múltiple
Estandarizados
Centrados en el conocimiento
Objetivos
40% Nivel de conocimiento y comprensión.
60% nivel de aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
No plantea la evaluación como una prueba curricular.
Errores conceptuales y/o de procedimientos
Desarrollo de habilidades
Dominio sobre contenido disciplinar
Facilidad de aplicación y calificación: Accesible al nivel del aplicador y de los alumnos - Prueba pedagógica (SEP - SMS, 2005:5)
Tiempo de aplicación
Duración de clases
Edad de los alumnos
Confiabilidad: Resultados correspondientes a la realidad de los conocimientos del alumno.
Objetividad
Naturaleza de conocimientos
Cuidado de elaboración
Validez: Mide aquello para lo que fue creada.
Económica
Suficiente
Adaptada
Inequívoca
Unívoca
Comparaciones objetivas
Iguales condiciones
Varios salones de clases
Un sólo grupo de alumnos
Lo aplicado
Lo procesado
Lo entendido
Aprendizaje
De procesos o procedimientos
Actitudinal
Competencias significativas
Habilidades
