ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES

TRABAJO COLABORATIVO EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. IE INDEPENDENCIA AMERICANA

¿Cómo acompañamos a nuestros estudiantes?

¿Cuánto están aprendiendo nuestros estudiantes?

¿Qué están aprendiendo nuestros estudiantes?

Proyecto de innovación: Juegos ancestrales andinos y juegos matemáticos de estrategia

5. I Feria de Juegos Matemáticos

4. Modelización de los juegos con expresiones, símbolos y gráficos matemáticos

3. Redacción de reglas y diseño de tableros y fichas del juego

2. Aprendiendo a jugar los juegos elaborados en la actividad anterior

1. Elaboración de materiales y fichas del juego

Informe de resultados para la institución educativa Independencia Americana.

¿Qué aspectos podemos mejorar en la IE desde la gestión educativa?

¿Cómo son los resultados de su IE en comparación con otras IE similares?

¿Qué resultados obtuvieron los estudiantes de su IE en la ECE 2019?

¿Cómo se presentan los resultados de la ECE 2019?

8.5. Mediación para el desarrollo de competencias

Analiza el proceso de aprendizaje de cada estudiante y determina en qué momentos requiere de mayor apoyo, ya sea para comprender la situación planteada, analizar los recursos con los que cuenta y los que requiere conseguir o investigar para resolverla.

8.4. Evaluación formativa como aspecto clave para el desarrollo de competencias desde procesos de aprendizaje híbrido

• Desde procesos de aprendizaje híbridos, la evaluación formativa considera los distintos momentos y formas de trabajo.
• La evaluación debe facilitar la retroalimentación al estudiante (reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades).
• La evaluación se realiza en función de criterios.
• Los criterios de evaluación deben ser comprendidos por los y las estudiantes.
• El docente debe promover en sus estudiantes el análisis de las evidencias de aprendizaje para identificar sus avances, dificultades y oportunidades de mejora.

8.3. Planificación de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de procesos de aprendizaje híbridos.

• Las experiencias de aprendizaje deben combinar formas diversas de aprendizaje según las condiciones y características del contexto.
• Los momentos presenciales y sincrónicos deben ser aprovechados para realizar procesos de mediación y retroalimentación.
• Los momentos a distancia y asincrónicos deben ser aprovechados, principalmente, para el desarrollo de trabajo individual.
• La promoción de uso de los recursos, como tabletas, cuadernos de trabajo, espacios educativos, recursos digitales, celulares, entre otros.

8.2. Competencias a desarrollar en el marco de la emergencia educativa

• El docente lidera la planificación de experiencias de aprendizaje.
• Se requiere que el docente evalúe, para diagnosticar la situación real de los aprendizajes logrados por sus estudiantes.
• La decisión es tomada por el docente con base en evidencia recogida a partir de la evaluación.

8.1. Acciones pedagógicas para el desarrollo del año escolar en el marco de la emergencia educativa

8.1.2. Acciones pedagógicas de marzo a diciembre

Bienvenida y soporte socioemocional.

• organizar acciones de bienvenida, integración y ambientación de las aulas al inicio del año escolar.

Evaluación diagnóstica como punto de partida

• El proceso de recojo de información, toma de decisiones o reajuste de estas es continuo y se debe desarrollar durante todo el año.

Acciones para la continuidad y consolidación durante el año

• De marzo a diciembre, los docentes deberán trabajar con sus estudiantes desde el nivel de aprendizaje en el que se encuentran con la intención de que todos avancen hacia los niveles esperados en el desarrollo de sus competencias.
• Para ello, los docentes planificarán experiencias de aprendizaje que propicien el desarrollo de procesos de aprendizaje híbridos.