Posturas teoricas que soportan las mediaciones pedagogicas

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XIOMARA VARGAS GONZALEZ

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Posturas teoricas que soportan las mediaciones pedagogicas

(Assmann, 2002; Labarrere, 2003

superar la educación centrada en el contenido y la conduce, más bien, a construir proyectos educativos inspirados en una visión ecológica y humana de la pedagogía, un reto que pone de manifiesto un nuevo rol del personal educador planetario a partir del cual se hace necesario cultivar cualidades tales como: dominio de la disciplina que se enseña, capacidad para crear e implementar estrategias pertinentes, disposición para democratizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, habilidad para valorar y utilizar la realidad, experiencias, vivencias de estudiantes, talento potencial para lograr altos niveles de metacognición entre sus aprendientes, interés por construir y presentar desafíos que lleven a estudiantes a sentir placer por aprender y destreza para estimular la autogestión, la autorregulación y la autoevaluación

Su teoria: hacer una apuesta integral para que la calidad en los procesos de formación represente un avance para las comunidades y sus estudiantes

Gutierrez, citado por Prieto, 2017

Se desarrolla por medio de la educabilidad y enseñabilidad, los cuales tratan de responder las preguntas relacionadas sobre el sujeto que aprende, mientras al segundo, le compete estudiar todo lo relacionado con el dominio epistemológico de la ciencia que se pretende enseñar. Es decir la mediación pedagógica deja de ser, como muchos lo consideran, un simple recurso didáctico, para pasar a constituirse en una acción creativa de cada docente

construye esa relación docente - estudiante a la hora de trabajar en un aula de clase, es decir un ámbito educativo que debe leerse como intencionalidad formativa la cual es la respuesta de ese desarrollo teórico - practico

su teoria: se enfoca en promover y acompañar el aprendizaje

Villaruel, 2009

Desde estos escenarios, la posición pedagógica, didáctica y curricular del maestro o maestra es la de mediación de la cultura, teniendo en cuenta que la mediación es un quehacer de tipo interactivo y estético (Villarruel, 2009) que, por un lado requiere de una actitud diferente basada en un actuar en red, polifórmico, creativo e innovador y, por el otro, se convierte en una estrategia para continuar de manera dinámica, ampliando las acciones o situaciones de aprendizaje que el estudiantado recibe o construye con su medio, desde ahí y para este.

Fermozo 1991

Construir puentes entre estudiantes, los conocimientos y el contexto; y, por el otro, dotar de sentido su práctica docente a partir de la mediación pedagógica, es un asunto que devela a manera de dominio didáctico de la educación, la capacidad de promover la enseñanza desde una pedagogía que se soporta en el aprendizaje