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PPN Carnet de voyage : Au coeur de la pédagogie de projet dans son sens strict (CE2-CM2)

Dans une école élémentaire située dans un Réseau d'Éducation Prioritaire, une classe de CE2-CM2 intègre un projet pédagogique centré sur la création d'un carnet de voyage. Les élèves, dont beaucoup ne parlent pas français à la maison, participent à diverses activités pour documenter leurs sorties scolaires.

PPN Carnet de voyage : Au coeur de la pédagogie de projet dans son sens strict (CE2-CM2)

PPN Carnet de voyage : Au coeur de la pédagogie de projet dans son sens strict (CE2-CM2)

Le PADLET constituera un outil pour l'enseignant, les élèves et les parents. Il permettra aux élèves de constater la progression dans le projet au fil des séances menées. Il permettra également aux élèves de voir les photographies prises par les autres élèves, les enregistrements réalisés, et en fin de projet, les mises en voix de ces derniers. Le PADLET servira aux parents pour voir les réalisations concrètes des élèves.

Valorisation du projet

Dans le cadre d'une pédagogie de projet, les élèves sont contraints de réaliser un produit qui puisse présenter une utilité sociale extérieure à la classe

« Une exploitation maximale du projet suppose que le groupe qui l’a porté tente de le valoriser dans les sphères les plus étendues possibles. Faire connaître, diffuser sa production, expliquer et communiquer l’aventure qu’on a connue, l’initiative qu’on a menée à bien, présente des atouts formatifs certains » (Tilman, 2004, p.79).



TILMAN, Francis. 2004. Penser le projet : concepts et outils d’une pédagogie émancipatrice. Lyon (France) : Chronique sociale. Pédagogie formation. ISBN 978-2-85008-551-2.



Un échange avec un enseignant en ruralité peut se construire afin que celui-ci réalise également un carnet de voyage avec sa classe. Cela permettrait alors aux élèves de prendre conscience des différences entre leur vie quotidienne et celles d'autres élèves. Cela présente un très grand intérêt pour apprendre aux élèves à se décentrer, et pour apprivoiser la complexité du monde.
Les élèves peuvent construire une exposition dans l'école avec tous leurs carnets. Le carnet est alors partagé, présenté, aux autres élèves, aux enseignants mais également aux parents. Cela peut présenter une grande utilité sociale puisque les habitants du quartier prendront peut-être conscience de nouvelles choses (notamment du caractère très pollué de celui-ci)

Organisation globale

Pour la création sonore, le travail sera mené à la fois de manière individuelle puis collective. La mise en voix des carnets sera réalisée en binôme.
Lors du travail de production écrite et du travail de production plastique, les élèves sont répartis en groupes de quatre avec des niveaux hétérogènes, dans le but de favoriser le tutorat.
Lors de la sortie sensible, les élèves de la classe sont séparés en trois groupes équitables avec des élèves de CE2 et de CM2 dans tous les groupes. Cette organisation facilite la passation du matériel et permet d'être au plus près des élèves pour répondre à leurs questions
Lors du recueil des conceptions initiales. Un tour de classe est organisé afin que chaque élève puisse répondre.

Obligations ministérielles pour une sortie

Modalités d'encadrement

Afin d’organiser une sortie scolaire en école élémentaire, doivent être présents : « 2 adultes au moins dont le maître de la classe, quel que soit l'effectif de la classe. Au-delà de 30 élèves, un adulte supplémentaire pour 15 » (circulaire n°99-136, 1999). 


Durée et itinéraire de la sortie

La circulaire n°99-136 du 21 septembre 1999 signale à l’intention des professeurs des écoles que : « le départ et le retour [de la sortie] se font à l'école » (1999). Par ailleurs, la circulaire précise que : « pour les déplacements sur un lieu situé à proximité de l'école pour une durée globale qui ne dépasse pas la demi-journée de classe, l'autorisation de sortie doit avoir été accordée au préalable par le directeur d'école, sans condition de délai » (1999). 

Gratuité

La circulaire n°99-136 du 21 septembre 1999 déclare que : « toutes les sorties obligatoires sont gratuites » (1999), ce qui fait lien avec l'égalité des chances ; puisqu’il est essentiel de toujours veiller à ce qu'aucun enfant ne soit écarté pour des raisons financières. 

Informer les parents

Selon Jackson : « les visites organisées à l’extérieur de l’école appellent les mêmes mesures que toute autre sortie scolaire : autorisation des parents, transmission aux parents des informations nécessaires, organisation du transport, vigilance sur les questions de santé et de sécurité, conseils aux élèves sur la tenue et le comportement appropriés, etc. » (2015, paragraphe 8).




JACKSON, Robert. 2015. Chapitre 9. Ouvrir l’école sur l’extérieur. Dans : Intersections – Politiques et pratiques pour l’enseignement des religions et des visions non religieuses du monde en éducation interculturelle [en ligne]. Strasbourg : Conseil de l’Europe, p. 93‑104. [Consulté le 22 avril 2023]. Hors collection. ISBN 978-92-871-8123-7. Disponible à l’adresse : https : //www.cairn.info/intersections-politiques-et-pratiques--9789287181237-p-93.htm


Concours scolaires ? académiques ?

Du point de vue des concours scolaires, on peut échanger avec les enseignants de l'école pour que les autres classes réalisent la même sortie et crée également un carnet de voyage. Une élection du meilleur carnet dont les critères seront ultérieurement définis est alors possible
À l'échelle régionale, quels sont les dispositifs existants ? Un concours peut se mettre en place entre des classes de différentes écoles que nous pouvons contacter comme nous l'avons proposé dans "Valorisation d'un projet". Un moment pour les élèves pour se rencontrer et se présenter leurs carnets serait alors possible notamment à Bordeaux lors de la 9ème édition des Rencontres du Carnet de voyage qui sera déroulera les 2 & 3 décembre à Darwin / écosystème à Bordeaux.
D'un point de vue plus large. Des concours académiques existent, notamment le prix du carnet de voyage de Clermond-Ferrand, qui récompense des projets menés en classe par les élèves. Les élèves pourront peut-être y concourir, et cela constituera un certain enjeu pour eux. Une forme de motivation.

Le Parcours d'éducation culturelle et artistique (PEAC)

Il existe une charte pour le parcours d'éducation culturelle et artistique

Lien vers la chartre :


https://www.education.gouv.fr/l-education-artistique-et-culturelle-7496

7 – L’égal accès de tous les jeunes à l’éducation artistique et culturelle repose sur l’engagement mutuel entre différents partenaires : communauté éducative et monde culturel, secteur associatif et société civile, État et collectivités territoriales.

Afin d'organiser une sortie scolaire dans le quartier et pour visiter le jardin associatif à proximité de l'école, il est important de prendre contact avec l'association qui s'occupe du jardin en amont. L'association s'appelle Germaine Veille. On comprend bien l'importance de cet aspect de la charte. Sans les associations, il est parfois difficile de travailler l'éducation artistique et culturelle

6 - L’éducation artistique et culturelle permet aux jeunes de donner du sens à leurs expériences et de mieux appréhender le monde contemporain.

Le carnet de voyage, réalisé à partir d'une sortie dans le quartier, permet aux élèves de redécouvrir les lieux habités, et constater des éléments qu'ils n'avaient jamais observé jusqu'à alors.

5 – L’éducation artistique et culturelle prend en compte tous les temps de vie des jeunes, dans le cadre d’un parcours cohérent impliquant leur environnement familial et amical.

La place de la famille et des amis est centrale dans le quartier et dans l'école. Il est donc normal qu'en couplant ces deux aspects, le carnet de voyage permette de travailler ce point de la charte. Par ailleurs, si le carnet s'inscrit dans un projet d'école ou répond aux attentes d'un concours, les familles deviennent donc des parties intégrantes du projet.

4 - L’éducation artistique et culturelle contribue à la formation et à l’émancipation de la personne et du citoyen, à travers le développement de sa sensibilité, de sa créativité et de son esprit critique. C’est aussi une éducation par l’art.

Ce projet permet aux élèves de redécouvrir leur quartier, et d'évoquer à ce propos tout ce qui leur est important dans celui-ci, par l'écrit et par la pratique plastique. C'est au service du développement de sa sensibilité.

2 – L’éducation artistique et culturelle associe la fréquentation des œuvres, la rencontre avec les artistes, la pratique artistique et l’acquisition de connaissances.

Dans le cadre d'un déplacement au rendez-vous international du carnet de voyage, le 17, 18, et 19 novembre 2023, ou à la neuvième édition des rencontres du carnet de voyage à Bordeaux (Darwin) le 2 et 3 décembre permettra aux élèves de rencontrer des cornettistes, et cela participera à travailler cet aspect de la charte.

1 – L’éducation artistique et culturelle doit être accessible à tous, et en particulier aux jeunes au sein des établissements d’enseignement, de la maternelle à l’université.

Avec ce projet, tous les élèves participent, c'est donc un projet accessible à tous.

Où on se situe ? Avant / Pendant / Après la sortie ?

Le carnet de voyage s'élabore pendant la sortie avec des dessins, l'écriture de ses sentiments, de son vécu. Le matériel ainsi récolté est alors retravaillé avec les élèves dans la classe lors des séances suivantes

Matériel utilisé ?

Prêts

Une sortie sensible mobilise l'ensemble des sens humains. Enregistrer la perception de ses sens est parfois complexe et cela demande un matériel particulier. Un dictaphone pour les sons, un appareil photo pour les photographies, un sac plastique pour les récoltes d'objets trouvables...


Un emprunt au pôle informatique de l'INSPE sera réalisé afin de restreindre les frais engagés par l'enseignant.

Achats pour l'élève

Afin de rendre accessible ce projet à tous les élèves, il est important de rendre ce projet gratuit pour les élèves.

Le matériel utilisé sera principalement celui disponible dans les trousses des élèves. Si du matériel est manquant pour un élève, un prêt sera alors à possible.

Achats pour l'enseignant

Dans le cadre de ce projet, l'enseignant devra acheter des carnets pour chacun des élèves.

Étant donné qu'un travail plastique est réalisé sur ce support, il est important que les feuilles aient un grammage suffisant...


Une longue réflexion a été menée sur la question du carnet à fournir aux élèves afin de mener à bien ce projet. Le choix a été de se tourner vers les cahiers de travaux pratiques de taille 17cm x 22cm. L’alternance de pages de papier à grands carreaux de 90g/m2 et de papier blanc uni de 125g/m2 est une réponse pertinente aux besoins de productions écrites mais également plastiques. Les élèves de CE2 auront un carnet de couleur rouge et les élèves de CM2 auront un carnet de couleur bleu. Ce choix permet d’éviter les conflits entre les élèves au sujet des couleurs.


Dans le cadre de la sortie, des sacs plastiques et des gants en plastiques seront à prévoir. L'enseignant pensera également à pouvoir imprimer les photographies qui seront prises par les élèves. Du matériel de base sera également à prévoir notamment du scotch, et des feuilles plastifiées pour protéger les carnets et les élèves des déchets qui peuvent être toxiques.

Parcours citoyen de l'élève ?

Le parcours citoyen permet d'aborder les grands champs de l'éducation à la citoyenneté. Avec notre projet, trois axes semblent à prioriser
La culture de l'égalité entre les sexes et du respect mutuel

La convention interministérielle 2019-2024 dégage cinq grands axes d'intervention, dans le cadre de ce projet, nous travaillerons en priorité le troisième point : La transmission d'une culture de l'égalité et du respect mutuel.

"La convention interministérielle 2019-2024 dégage cinq grands axes d'intervention :

  1. un pilotage de la politique de l'égalité au plus près des élèves et des étudiants ;
  2. la formation de l'ensemble des personnels ;
  3. la transmission d'une culture de l'égalité et du respect mutuel ;
  4. la lutte contre les violences et cyberviolences sexistes et sexuelles ;
  5. une politique d'orientation en faveur d'une plus grande mixité des filières et métiers"


Lien : https://eduscol.education.fr/1629/egalite-filles-garcons-et-prevention-des-violences-sexistes-et-sexuelles

La présentation de son carnet de voyage à ses camarades ou à d'autres classes permet aux élèves de travailler le respect mutuel d'un travail. Les élèves doivent apprendre à respecter l'autre et ne pas juger ses productions mais se positionner comme celui qui tente de comprendre.

L'éducation aux médias et à l'information

"L’éducation aux médias et à l’information (EMI) permet de renforcer chez les élèves des compétences transversales indispensables pour se repérer dans un monde où les vecteurs d’information et de communication se multiplient.


À ce titre, l’EMI s'inscrit à la fois dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le parcours citoyen et le parcours d’éducation artistique et culturelle. Les orientations pour les cycles 2 et 3 et les programmes du cycle 4 définissent un cadre d’enseignement auquel l’ensemble des disciplines participe."


Lien : https://eduscol.education.fr/1531/education-aux-medias-et-l-information

"Le CLEMI (Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information) a identifié les points de programmes permettant de faire de l’EMI de manière pluridisciplinaire"

Ainsi, le carnet de voyage qui permet de travailler de manière pluridisciplinaire et qui sera mis en voix par les élèves à l'aide d'outils numériques permet de travailler cet aspect du parcours citoyen de l'élève

L'éducation à l'environnement et au développement durable

"L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender le monde contemporain dans sa complexité, en prenant en compte les interactions existant entre l'environnement, la société, l'économie et la culture.


Les grandes questions de société qui se posent de façon récurrente et amplifiée depuis la dernière décennie, relatives notamment au climat, à la biodiversité et aux pandémies, ont révélé la nécessité d’une prise de conscience collective, informée et documentée sur les interactions scientifiques, sociologiques, économiques, sociales et culturelles qui en constituent la trame".


Lien vers la source : https://eduscol.education.fr/1117/education-au-developpement-durable

Pour travailler cet axe, le carnet de voyage et son immersion dans un quartier semble être un outil très pertinent.

Des ressources existent pour construire au mieux son projet en lien avec l'éducation à l'environnement et au développement durable (EDD)

"Un vademecum pour éduquer au développement durable à l’horizon 2030"


"Un référentiel de compétences"


Lien vers le vademecum :

https://eduscol.education.fr/document/5239/download?attachment


Lien vers le référentiel : https://www.education.gouv.fr/media/150128/download

Où ?

La séance 2 est consacrée à la sortie sensible. Les élèves se baladeront dans leur quartier afin de faire de relevés et (re)découvrir les lieux.
Itinéraire de la sortie : Sortie de l'école pour se rendre au jardin rêvé qui se situe à côté de la maison départementale de la solidarité et de l'insertion, nous nous rendrons ensuite au bout de la rue Paul Verlaine avant de retourner à l'école.
Les séances 1, 3, 4, 5 et 6 seront menées au sein de la classe.

QUAND ?

Création sonore collective. Puis, mise en voix des carnets de voyage, à partir des sons récupérés pendant la sortie scolaire et de la création sonore effectuée.
Consigne : « Rappelez-vous, pendant la sortie scolaire, certains élèves ont pu prendre enregistrements sonores. Nous allons écouter celui d’un élève pour commencer. Nous allons ensuite tenter de reproduire cet enregistrement sonore à l'aide des objets de la classe et de nos corps ».
7 novembre 2023 : Travail sur l'itinéraire réalisé pendant la sortie / Correction orthographique du carnet avec les outils à disposition / Terminer les dessins entamés
Consigne : "Vous allez représenter sur le plan, deux itinéraires, celui que nous avons parcouru et celui que vous auriez aimé faire". "Une fois que les itinéraires sont tracés, vous pouvez corriger vos textes et terminer vos dessins".
17 octobre 2023 : Travail en groupe sur de la production plastique
Consigne : "Vous devez coller les photographies et les récoltes d'objets pour donner un sens à ce que vous avez écrit".
10 octobre 2023 : Travail en groupe sur de la production écrite
Consigne : "Ecrivez sur ce que vous avez ressenti durant la sortie (ce que vous avez aimé, ce que vous n'avez pas aimé, ce que vous avez entendu, senti, touché, vu)".
3 octobre 2023 : Sortie sensible dans le quartier avec des instruments pour effectuer des relevés.
26 septembre 2023 : Recueil des conceptions initiales sur le quartier et l'espace proche
Consigne : "Qu'est-ce que l'on trouve à côté de l'école ? Que peut-on y trouver ? Qui peut-on y trouver ? Qu'est-ce que l'on peut toucher, sentir, voir, entendre ?"

Intelligences multiples

"L'intelligence est-elle « une et indivisible », ou en existe-t-il plusieurs formes : logique, verbale, sociale, spatiale, etc. ? Ce débat parcourt l'histoire de la psychologie depuis deux siècles, et n'est toujours pas tranché." (WAHL, 2018, paragraphe 1)


WAHL Gabriel, 2018. « L'intelligence humaine, une ou multiple ? », Sciences Humaines, (N° 303), p. 3-3. DOI : 10.3917/sh.303.0003. URL : https://www.cairn.info/magazine-sciences-humaines-2018-5-page-3.htm


"Jusqu’au début des années 1990, Howard Gardner n’avait mis en évidence que sept intelligences : logico-mathématique, linguistique, kinesthésique, musicale, interpersonnelle, intrapersonnelle et visuo-spatiale. Une huitième intelligence est ensuite venue se joindre aux autres : l’intelligence naturaliste" (Intelligences multiples)


Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

L’intelligence naturaliste

"L’intelligence naturaliste permet à l’individu de classifier, de discriminer, de reconnaître et d’utiliser ses connaissances sur l’environnement naturel, sur les animaux, sur les végétaux ou sur les minéraux. Souvent les personnes chez lesquelles cette forme d’intelligence est bien développée aiment posséder un cahier de notes d’observations ou garder leurs observations en mémoire; elles aiment prendre soin d’animaux, cultiver un jardin et sont en faveur de l’établissement de parcs dans leur ville."


Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/


Avec un passage dans un jardin associatif lors de la sortie scolaire, il semble que cette intelligence sera mobilisée par les élèves qui pourront dessiner ce qu'ils voient à l'instar des peintres naturalistes et ils tâcheront certainement également de nommer ce qu'ils dessinent.
L’intelligence musicale

"L’intelligence musicale est la capacité de penser en rythme et en mélodie, de reconnaître des modèles musicaux, de les mémoriser, de les interpréter, d’en créer, d’être sensible à la musicalité des mots et des phrases."


Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/



Lors de la sortie scolaire, les élèves ne s'intéresseront pas tant à la musicalité des mots ou des phrases, mais aux sons autour de l'école, ceux de la nature, ceux de la ville, ceux des habitants... Des enregistrements audios seront réalisés par les élèves. Et une création sonore en classe sera effectuée.
L’intelligence kinesthésique

"L’intelligence kinesthésique est la capacité d’utiliser son corps ou une partie de son corps pour communiquer ou s’exprimer dans la vie quotidienne ou dans un contexte artistique, pour réaliser des tâches faisant appel à la motricité fine, pour apprendre en manipulant des objets, pour faire des exercices physiques ou pratiquer des sports."


Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

La motricité des fines des élèves sera convoquée pour effectuer des collages, des assemblages d'objets ou de photographies. Lors de la sortie scolaire, les déplacements des élèves seront également à questionner, comment se déplacent-ils dans le quartier, respectent-ils les codes de la sécurité routière (marcher sur le trottoir, traverser sur les passages piétons, etc...)
L’intelligence visuospatiale

"L’intelligence visuospatiale permet à l’individu de se faire une représentation spatiale du monde dans son esprit. Elle donne la possibilité de créer des œuvres d’art et artisanales, d’agencer harmonieusement des vêtements, des meubles, des objets, de penser en images."


Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

Dans le cadre de la production plastique, les élèves seront amenés à agencer des photographies, et des objets récoltés lors de la sortie. Ils pourront agencer ces objets pour créer, inventer, et représenter.
L’intelligence interpersonnelle

"L’intelligence interpersonnelle ou sociale permet à l’individu d’agir et de réagir avec les autres de façon correcte. Elle l’amène à constater les différences de caractère, de nature, de motifs d’action entre les individus. Elle permet l’empathie, la coopération, la tolérance. Elle donne la possibilité de détecter les intentions de quelqu’un sans qu’elles ne soient ouvertement avouées. Cette forme d’intelligence permet de résoudre des problèmes liés aux relations avec les autres; elle permet de comprendre et de générer des solutions valables pour aider les autres."


Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

Avec un travail de groupe pour la production écrite et la production plastique, les élèves seront amenés à coopérer et à s'entraider pour parvenir à terminer leurs productions et à en être satisfait.
L’intelligence intrapersonnelle

"L’intelligence intrapersonnelle est l’aptitude à faire de l’introspection, c’est-à-dire à revenir à l’intérieur de soi, à identifier ses sentiments, à analyser ses pensées, ses comportements et ses émotions. Cette forme d’intelligence permet de se comprendre soi-même, de voir ce qu’on est capable de faire, de constater ses limites et ses forces, d’identifier ses désirs, ses rêves et de comprendre ses réactions. C’est aussi la capacité d’aller chercher de l’aide en cas de besoin."


Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

En lien avec l'expression de leur ressenti, évoqué avec l'intelligence linguistique, les élèves chercheront à identifier leurs sentiments, à analyser leurs pensées, leurs émotions.
L’intelligence logicomathématique

"L’intelligence logicomathématique : c’est la capacité de logique, d’analyse, d’observation ainsi que celle de résoudre des problèmes. Ce type d’intelligence permet l’analyse des causes et conséquences d’un fait, l’émission d’hypothèses, la compréhension de phénomènes complexes, la manipulation des chiffres et l’exécution des opérations mathématiques"


Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

Avec notre projet, les élèves pourront essayer d'émettre des hypothèses sur la pollution du quartier, tenter de trouver des causes et des conséquences à cette pollution. Les conséquences pourront être exprimées à l'oral ou à l'écrit, et donc mobiliser l'intelligence linguistique
L'intelligence linguistique

"L’intelligence linguistique consiste à utiliser le langage pour comprendre les autres et pour exprimer ce que l’on pense. C’est l’intelligence des sonorités."


Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

Dans le cadre de notre projet, les élèves pourront mobiliser leur intelligence linguistique en exprimant ce qu'ils ont aimé, ce qu'ils n'ont pas aimé, ce qu'ils ont entendu, vu, senti, touché lors de la sortie scolaire.

ACTIVITES / SEANCES ?

Prise de photographies / Captation sonore / Récoltes d'objets dans la nature
Production plastique
Correction de la production écrite
Création sonore et mise en son du carnet de voyage
Se repérer sur un plan
Production écrite

INTERET ?

Les disciplines dans une rencontre interdisciplinaire

Des illustrations de cette interdisciplinarité au service des apprentissages des élèves sont fournies dans le bulletin officiel de l’Éducation Nationale n° 31 du 30 juillet 2020 du cycle 3, dans le volet 3 nommé « les enseignements », dans la section « Croisements entre enseignements » pour l’apprentissage du français. En effet, il est indiqué que : 


« Sur les trois années du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets ambitieux qui s’inscrivent dans la durée peuvent associer l’expression orale et écrite, la lecture, les pratiques artistiques et/ou d’autres enseignements : par exemple, des projets d’écriture avec édition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parlée et chantée) de textes en français et dans la langue étudiée, des projets d’exposition commentée rendant compte d’une étude particulière et incluant une sortie et des recherches documentaires, des projets de publication en ligne, etc. » (2020, p.32). 

Éducation musicale
Éducation au développement durable

Dans le volet 3 du bulletin officiel de l'Éducation Nationale n°31 du 30 juillet 2020 du cycle 3, dans la partie intitulée : « la planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement » il est mentionné que l’enseignant doit : « permettre aux élèves de s’impliquer dans des actions et des projets concrets en lien avec des thématiques liées à l’éducation au développement durable » (2020, p.89).


Le carnet de voyage, réel projet de classe, peut alors servir à respecter ce point de programme.

Référentiel de compétences de l'EDD

Dans le référentiel de compétences de l'EDD ci-joint, quatre compétences sont à travailler avec les élèves. Ce sont celles-ci :


-       S’ouvrir à la complexité des thématiques de développement durable


-       Faire preuve d’esprit critique pour appréhender les problématiques de développement durable


-       Adopter un comportement éthique et responsable vis-à-vis de l’environnement et des sociétés humaines


-       Agir individuellement et collectivement pour construire un monde durable


Dans le cadre de la réalisation du carnet de voyage à partir d'une sortie sensible dans le quartier, toutes ces compétences peuvent être travaillées.

Français

Dans le bulletin officiel de l’Éducation Nationale n° 31 du 30 juillet 2020 du cycle 3, quarante-cinq occurrences du terme « projet » sont présentes. Le volet 1 intitulé : « les spécificités du cycle de consolidation (cycle 3) » indique que : « [les élèves] sont incités à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets, à créer et à produire un nombre significatif d’écrits, à mener à bien des réalisations de tous ordres » (2020, p.5)


L'écriture qui mobilise le langage est à travailler avec le carnet de voyage.

Géographie

La sortie scolaire est une solution à la mise en place complexe d’un voyage scolaire mais reste féconde pour la création d’un carnet de voyage et pour l’enseignement de la géographie notamment avec un travail sur la notion « d’espace ». 


Selon Briand : « [la sortie] met en jeu une observation directe, un examen attentif in situ d’objets matériels et de phénomènes, de telle manière que les informations recueillies puissent servir de matériau pour l’acquisition de connaissances géographiques » (2016, p.75).


Selon Briand : « Le dispositif interpelle les élèves de différentes façons. Cette sortie est appréhendée comme un moyen de (re)découvrir la ville malgré la familiarité des élèves avec certains lieux explorés. Des élèves ont pris conscience, grâce à la sortie, que les endroits explorés, si ordinaires soient-ils, ne sont jamais parfaitement connus » (2016, p.79).



==> BRIAND, Médéric. 2016. Approche sensible en sortie. Construire une relation au terrain en géographie scolaire à l’école élémentaire. Dans : THÉMINES, Jean-François et DOUSSOT, Sylvain (dir.), Acteurs et action: perspectives en didactiques de l’histoire et de la géographie. Caen (France) : Presses universitaires de Caen. Symposia. ISBN 978-2-84133-835-1.


Arts plastiques

Le carnettiste va matérialiser son expérience, en laissant des traces, qui peuvent être des signes, des symboles, des schémas, des illustrations. Il peut également s’agir d’un collage d’objets récupérés in situ.


Selon Argod : « c’est donc l’alliance de différents procédés graphiques (calligraphie, typographie, technique de dessin, matériau, photographie…) qui signe l'œuvre d’un carnettiste » (2005, p.146). 


Selon Argod : « Sur le plan plastique, les traces représentent le temps passé, l’intemporalité et la durée mais contribuent aussi à la preuve du voyage ; les esquisses, au contraire captent l’instant et le mouvement mais aussi le réalisme des scènes » (2005, p.142).


Cette créativité, qui est invitée au cœur du carnet de voyage dans sa dimension plastique, se développe au fil du voyage mais également au cours de l’élaboration du carnet de voyage.


==> ARGOD, Pascale. 2005. Carnets de voyage : du livre d’artiste au journal de bord en ligne. Clermond-Ferrand (France) : SCEREN-CRDP de l’Académie de Clermont-Ferrand. Argos Démarches. ISBN 978-2-86619-282-2. 


Les programmes
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Le carnet de voyage est le moyen pour travailler tous les domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.


Domaine 5 : Les représentations du monde et l'activité humaine.

Domaine 5 : Les représentations du monde et l'activité humaine.

"L’enseignement de la géographie aide l’élève à penser le monde. Il lui permet aussi de vivre et d’analyser des expériences spatiales et le conduit à prendre conscience de la dimension géographique de son existence. Il participe donc de la construction de l’élève en

tant qu’habitant."

Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques.

Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques.

"[Les élèves] apprennent également à adopter un comportement éthique et responsable et à utiliser leurs connaissances pour expliquer des impacts de l’activité humaine sur la santé et l’environnement. La géographie amène également les élèves à comprendre l’impératif d’un développement durable de l’habitation humaine de la Terre."

Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen

Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen

"Tous les arts concourent au développement de la sensibilité à la fois par la pratique artistique, par la fréquentation des œuvres et par l’expression de ses émotions et de ses goûts."

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre

"[Les enseignements] doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l’aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets. Des projets interdisciplinaires sont réalisés chaque année du cycle".

"En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d’écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l’image."

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer "Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit"

Selon la circulaire n°99-136 du 21 septembre 1999 : « chaque sortie, quelle qu'en soit la durée, nourrit un projet d'apprentissages, souvent pluridisciplinaire » (1999).
La sortie scolaire est un moyen pour satisfaire un point d’attente du bulletin officiel de l’Éducation Nationale n° 31 du 30 juillet 2020 du cycle 3 : « Des projets interdisciplinaires sont réalisés chaque année du cycle » (2020, p.7).

QUI ?

Deux élèves allophones sont présents dans classe. Une élève somalienne et un élève ukrainien. Une grande partie des élèves ne parle pas français à la maison, ce qui complexifie les apprentissages de ces élèves.
Dans une classe avec 12 CE2 et 12 CM2. Il s'agit d'une classe de double niveau et de double cycle (cycle 2 et 3)
École élémentaire Jules Michelet à Cenon appartenant au Réseau d'Éducation Prioritaire (REP)

THEME

La sortie sensible dans les quartiers populaires comme déclencheur pour la création du carnet de voyage