Projeto político-pedagógico
Estrutura organizacional
"As estruturas pedagógicas referem-se, fundamentalmente, às interações políticas, às questões de ensino-aprendizagem e às de currículo" (VEIGA, 1998, p.7). Ou seja, todos os setores são necessários para o desenvolvimento do trabalho pedagógico.
Pedagógica
"As pedagógicas, que, teoricamente, determinam a ação das administrativas, "organizam as funções educativas para que a escola atinja de forma eficiente e eficaz as suas finalidades”” (Alves 1992, p. 21 apud VEIGA, 1998, p.7).
Administrativa
"Asseguram, praticamente, a locação e a gestão de recursos humanos, físicos e financeiros" (VEIGA, 1998, p.7)
O tempo escolar
"Quanto mais compartimentado for o tempo, mais hierarquizadas e ritualizadas serão as relações sociais, reduzindo, também, as possibilidades de se institucionalizar o currículo integração que conduz a um ensino em extensão." (VEIGA, 1998, p.10).
O tempo é essencial no ensino-aprendizagem, sendo necessário estruturar o currículo de formar a flexibilizar as ações pedagógicas, possibilitando ações mais significativas contribuintes a formação integral dos alunos.
"O horário escolar — o número de horas por semana que varia em razão das disciplinas constantes na grade curricular, estipula também o número de aulas por professor” (VEIGA, 1998, p.9).
O calendário escolar — determina quantitativamente todo o período do ano letivo.
Currículo
Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que
esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilar, através da produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção
coletiva do conhecimento escolar.
A organização curricular requer alguns pontos Básicos.
O quarto ponto refere-se à questão do controle social, já que o currículo formal (conteúdos
curriculares, metodologia e recursos de ensino, avaliação e relação pedagógica) implica controle.
o controle social é instrumentalizado pelo currículo oculto, entendido este como as “mensagens
transmitidas pela sala de aula e pelo ambiente escolar” (Cornbleth 1992, p. 56).
O terceiro ponto diz respeito ao tipo de organização curricular que a escola deve adotar.
Com base em Bernstein (1989), chamo a atenção para o fato de que a escola deve buscar novas formas de organização curricular, em que o conhecimento escolar (conteúdo) estabeleça uma relação aberta e inter-relacione-se em torno de uma ideia integradora.
O segundo ponto é o de que o currículo não pode ser separado do contexto social.
O primeiro é o de que o currículo não é um instrumento neutro.
O currículo passa ideologia, e a escola
precisa identificar e desvelar os componentes ideológicos do conhecimento escolar que a classe dominanteutiliza para a manutenção de privilégios.
Currículo é um importante elemento constitutivo da organização escolar
As relações de trabalho
As relações de trabalho, devem relacionar-se a uma participação democrática escolar, para romper à organização regida pelos princípios da divisão do trabalho, e do controle hierárquico (VEIGA, 1998).
Finalidades
Analise coletiva
O esforço analítico de todos possibilitará a identificação de quais finalidades precisam ser reforçadas, quais as que estão relegadas e como elas poderão ser detalhadas em nível das áreas, das
diferentes disciplinas curriculares, do conteúdo programático (VEIGA, 1998, p.7).
"As finalidades da escola referem-se aos efeitos
intencionalmente pretendidos e almejados" (ALVES 1992, p. 19 apud VEIGA, 1998, p.6).
Finalidade política e social — formar o indivíduo para a participação política que implica direitos e deveres da cidadania.
Finalidade cultural - preparar culturalmente os indivíduos para uma melhor compreensão da sociedade em que vivem.
Finalidade de formação profissional — possibilita a
compreensão do papel do trabalho na formação profissional do aluno.
Finalidade humanística — promover o desenvolvimento integral
da pessoa?
Conceitos
O projeto político-pedagógico é um documento produzido coletivamente, em consonância com um compromisso sociopolítico, e com interesses reais e coletivos (VEIGA, 1998).
Teórico-metodológicos concretizados às concepções coletivas
Alicerçar nos pressupostos de uma teoria pedagógica crítica viável, que parta da prática social e esteja compromissada em solucionar os problemas da educação e do ensino de nossa escola (VEIGA, 1998).
Dimensão pedagógica
Definir ações educativas e características, que sejam necessárias para às escolas cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade (VEIGA, 1998).
"As ações devem ter a finalidade de formar o discente com princípios de formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo" (VEIGA, 1998, p.2).
Níveis de organização do trabalho pedagógico
Organização da sala de aula, incluindo sua
relação com o contexto social imediato.
Organização da escola como todo.
Princípios norteadores do ppp
A valorização do magistério é um princípio central na discussão do projeto político-pedagógico.
O reforço à valorização dos profissionais da educação, garantindo-lhes o direito ao aperfeiçoamento profissional permanente, significa “valorizar a experiência e o conhecimento que os professores têm a partir de sua prática pedagógica” (Veiga e Carvalho 1994, p. 51).
A melhoria da qualidade da formação profissional e a valorização do trabalho pedagógico requerem a
articulação entre instituições formadoras, no caso as instituições de ensino superior e a Escola Normal, e as agências empregadoras, ou seja, a própria rede de ensino.
A formação profissional implica, também, a
indissociabilidade entre a formação inicial e a formação continuada.
Liberdade é outro princípio constitucional
Por isso, a liberdade deve ser considerada, também, como liberdade para aprender, ensinar, pesquisar
e divulgar a arte e o saber direcionados para uma intencionalidade definida coletivamente
Gestão democrática
É um princípio consagrado pela Constituição vigente e abrange as dimensões Pedagógica, administrativa e financeira.
Esse compromisso implica a construção coletiva
de um projeto político-pedagógico ligado à educação das classes populares.
A qualidade deve ser proporcionada a todos, e não pode ser apenas privilegio de minorias econômicas socias.
Dimensões indissociáveis
Política
Subtópico
Formal ou técnica
Demo afirma que a qualidade formal: "(...) significa a
habilidade de manejar meios, instrumentos, formas, técnicas, procedimentos diante dos desafios do
desenvolvimento" (1994, p. 14).
Deve-se ter igualdade de condições de acesso e permanência na escola.
Portanto, só é possível considerar o processo educativo em seu conjunto sob a
condição de se distinguir a democracia como possibilidade no ponto de
partida e democracia como realidade no ponto de chegada. (1982, p. 63)
Avaliação
A avaliação do projeto político-pedagógico, numa visão crítica, parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar, busca explicar e compreender criticamente as causas da existência de problemas, bem como suas relações, suas mudanças e se esforça para propor ações alternativas (criação coletiva).
O processo de avaliação envolve três momentos:
momento de criação coletiva.
A compreensão crítica da realidade descrita e problematizada é a proposição de alternativas de ação
A descrição e a problematização da realidade
escolar
O processo de decisão
O processo de decisão para com a escola, é geralmente orientado por um poder hierarquizado e autoritário.
"Uma estrutura administrativa da escola, adequada à realização de objetivos educacionais, de acordo
com os interesses da população, deve prever mecanismos que estimulem a participação de todos no processo de decisão" (VEIGA, 1998, p.10)
