semillero de investigacion en colombia

Lisää tämän kaltaisia

Actitudes y Aptitudes de César Vallejo

luonut Marco Antonio Salvatierra Pareja

PROYECTO BASE DE DATOS INSTITUTO

luonut jhon fredy pacheco

Características de la Educación en Latinoamérica

luonut Licenciatura preescolar 6

La Burguesia

luonut angela balderas ramirez

semillero de investigacion en colombia

Semillero, semilla, seminia, semen-inis De acuerdo con Moliner (1995: 1052), etimo- lógicamente, la palabra semillero (de semilla) sig- nifica un sitio donde se siembran y crían plantas para transplantarlas luego.

Recorrido de los semilleros en Colombia El recorrido de los semilleros en Colombia se puede esquematizar en la tabla 1, donde se mues- tra que las políticas educativas, cada vez más, promueven el acercamiento de la formación inves- tigativa a los planes curriculares, a la vinculación de estudiantes en los proyectos de investigación docente y a la realización de ideas innovadoras.

• Procesos y resultados de investigación ligados a la sociedad del conocimiento marcada por las tecnologías de la información y la comunicación • Redes de semilleros • Grupos de investigación Colciencias medidos con estándares internacionales • Alianzas • Eventos científicos • Trabajo interdisciplinario • Pares académicos • Comunidades virtuales de aprendizaje • Participación de estudiantes en los proyectos de los docentes • Semilleros consolidados y autónomos • Eventos y publicaciones para semilleros

En correspondencia con las políticas y perspec- tivas de desarrollo institucional, en la Universidad de Caldas (Art. 1, Resolución 002 de 2001 de la Vice-Rectoría de Investigaciones y Postgrados): “Los semilleros se constituyen en espacios uni- versitarios orientados a la formación para la prác- tica investigativa en los cuales los estudiantes de pre y postgrado tienen la oportunidad de interac- tuar con equipos de investigadores experimentados mediante su participación en procesos de construc- ción de conocimientos”.

Año 1999. El primer semillero de investiga- ción pedagógica participó en el desarrollo de una tesis doctoral (Quintero, 2001), sustentada y aprobada por la Universidad de Antioquia, con el título “Experimentación de un modelo formativo en investigación-acción-reflexión para el mejora- miento de la teoría y práctica pedagógica”.

Año 2002. Se conformó el grupo INACPRE (In- vestigación-Acción en la práctica educativa), el cual actualmente se constituye en una línea del grupo INACMES.

Investigación-acción en la práctica educati- va. 2001-2002. -Transformación de los procesos de enseñan- za-aprendizaje de las lenguas extranjeras en los campos de práctica educativa. 2003.

Investigación-acción para iniciar la formación científica de Licenciados en Lenguas Moder- nas. Financiado por Colciencias: 2004-2006. Año 2005.

El proyecto más significativo en este período se titula Narrativa pedagógica universitaria, en eje- cución desde el año 2005.

Año 2006. Se conformó el Semillero EDUMÁTICA (Educación e Informática), coordinado por estudian- tes del énfasis Multimedia Educativa de la Maestría en Educación e integrado por estudiantes de pregrado y postgrado.

Año 2007. El grupo más reciente es el se- millero Investigación Pedagógica Teatral, creado por estudiantes de VIII semestre de la Licenciatura en Artes Escénicas.

Bibliografía

EBBUTT, D., y ELLIOTT, J. “¿Por qué deben investigar los profesores?”. En: La investigación-acción en educación. Colecciones pedagogía (manuales). Madrid: Morata, 1985. KEMMIS, S., y R. McTAGGART. Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes, 1988. McKERNAN, J. Investigación-acción y currículum. Madrid: Morata, 1999, p. 25. Ministerio de Educación Nacional. Reforma educativa. Ley general de educación. Ley 115 de 1994. Bogotá, 1994. Ministerio de Educación Nacional. Ley 30 de 1992. Reforma de la educación superior. Bogotá. MOLINER, M. Diccionario de uso del español. Madrid: Gredos, 1998. MüLLER DE CEBALLOS, I. Los orígenes de la universidad investigativa. Santafé de Bogotá: Centro de investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional (CIUP), 1995. QUINTERO, J. Investigación-acción-reflexión para el mejoramiento de la teoría y práctica pedagógica. Tesis doctoral. Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, Medellín. Departamento de Estudios Educativos, Universidad de Caldas, Manizales, 2001. RESTREPO, B. Investigación en educación. Programa de especialización en teoría, métodos y técnicas de investigación social. Bogotá: ICFES-ASCUN, 1997. SCHÖN, DA. El profesional reflexivo. Barcelona: Paidós, 1998. STENHOUSE, L. La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata, 1996. Universidad de Caldas. Resolución 002 de 2001, de la Vice-Rectoría de Investigaciones y Postgrados. www.ucaldas.edu.co.

Sitios web

Universidad Pontificia Bolivariana: www.upb.edu.co/portal/page?_pageid Colombia aprende: www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/article-93966.html Universidad Distrital: http://cidc.udistrital.edu.co/ftp/encuentro%20semilleros Universidad de Caldas: www.ucaldas.edu.co Universidad Católica de Manizales: www.utp.edu.co/comunicaciones/htm/detalleHTML Universidad Tecnológica de Pereira: www.utp.edu.co/rectoria/ Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia: http://virtual.uptc.edu.co/intranet/oficinas/din/Semilleros.

Cronología de los semilleros

Políticas para los semilleros en la Universidad de Caldas

tercer milenio

- Currículo por núcleos temáticos y problemáticos • Reforma de la educación básica (Ley 115 de 1994) promueve el modelo de maestro investigador, investigación en el aula y evaluación formativa por procesos • Tesis y trabajos de grado con pluralidad de enfoques, métodos e instrumentos • Proyectos insertos en las prácticas educativas

primera decada de los 90

cnúcleos temáticos y problemáticos • Reforma de la educación básica (Ley 115 de 1994) promueve el modelo de maestro investigador, investigación en el aula y evaluación formativa por procesos • Tesis y trabajos de grado con pluralidad de enfoques, métodos e instrumentos • Proyectos insertos en las prácticas educativasnúcleos temáticos y problemáticos • Reforma de la educación básica (Ley 115 de 1994) promueve el modelo de maestro investigador, investigación en el aula y evaluación formativa por procesos • Tesis y trabajos de grado con pluralidad de enfoques, métodos e instrumentos • Proyectos insertos en las prácticas educativas

primera década de los 90

- El Decreto 80 de 1980 involucra el componente investigativo en el currículo universitario -Tesis y trabajos de grado como requisito de formación profesional - Cursos o seminarios de investigación en el currículo - Impulso a la investigación docente - Auge del modelo escuela nueva con énfasis en proyectos comunitarios y pedagogías activas

decada de los 80

- Currículo por asignaturas - Solo cursos en la práctica educativa - Débil investigación docente

antes de 1980