par AHETZ-ETCHEBER Coraline Il y a 2 années
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Article D311-12 du code de l'éducation. Décret 2005-1014 du 24 août 2005
L'objectif est d'organiser l’accompagnement pédagogique différencié de l’élève tout au long du cycle afin de lui permettre de surmonter les difficultés rencontrées et de progresser dans ses apprentissages, renforcer la cohérence entre les actions entreprises pour aider l’élève.
Source : http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html
Article D311-13 du code de l'éducation, Bulletin Officiel de l'Education Nationale n°5 du 29 janvier 2015.
L'objectif est de définir les aménagements pédagogiques dont bénéficie l’élève, sur la base d’un modèle national, pour répondre aux difficultés scolaires et éviter la rupture des aménagements entre chaque classe.
Source : http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html
Article D351-5 du code de l'éducation, décret n°2005-1752 du 30 décembre 2005.
L'objectif est d'organiser le déroulement de la scolarité de l’élève reconnu handicapé et assurer la cohérence, la qualité des accompagnements et des aides nécessaires à partir d’une évaluation globale de la situation et des besoins de l’élève (Art.L-112-2 du Code de l’éducation).
L'évaluation des objectifs inscrits dans le PPS s’effectue au sein d’une Équipe de Suivi de Scolarisation (ESS) coordonnée par un Enseignant Référent Scolarisation Handicapés (ERSH). L’ESS réunit l’ensemble des professionnels intervenant autour de l’élève dans et en dehors de l’école.
Source : http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html
Article D351-9 du code de l'éducation, Bulletin Officiel n°34 du 18 septembre 2003.
L'objectif est de permettre une scolarité ordinaire en facilitant l'accueil de l'enfant ou de l'adolescent malade à l'école, préciser le rôle de chacun, dans le cadre de ses compétences, pour les aménagements spécifiques liés à l'état de santé.
Source : http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html
D'autres sources utilisées :
http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html
http://gex-sud.circo.ac-lyon.fr/spip/IMG/pdf/preconisations-cnesco-ecole-inclusive.pdf
https://eduscol.education.fr/1137/ecole-inclusive#:~:text=L'%C3%89cole%20inclusive%20vise%20%C3%A0,de%20leurs%20besoins%20%C3%A9ducatifs%20particuliers.
https://cpeenherbe.files.wordpress.com/2018/06/inclusion-scolaire-et-rc3b4le-du-cpe-imprimc3a9.pdf
https://www-cairn-info.docelec.u-bordeaux.fr/l-ecole-inclusive--9782749268590-page-19.htm
http://excerpts.numilog.com/books/9782710126751.pdf
Who is your character?
Type in the name of the character you are going to analyze.
Eviter de stigmatiser un enfant, limiter les activités hors classe dans ses camarades
Aménager la classe en îlots afin de favoriser les interactions et le travail différencié d'une groupe à l'autre
Déstructurer les cours collectifs en sous unités en fonction des besoins de chacun
Partir des besoins de chacun
Connaître les différents parcours de scolarisation des élèves présentant des troubles du comportement et de la conduite. Repérer les partenaires qui participent à la prise en compte des besoins spécifiques de ces élèves
Proposer et construire des réponses pédagogiques adaptées
Analyser les difficultés liées à ces troubles et leurs conséquences sur les apprentissages
Informer et former sur l’état actuel des recherches et connaissances sur les troubles du comportement et de la conduite et leurs conséquences chez les enfants et adolescents en âge d’être scolarisés
Appréhender l’historique de la scolarisation des enfants et adolescents porteurs de troubles du comportement et de la conduite
Circulaire n°2017-140 du 10 août 2017, Bulletin Officiel de l'Education Nationale du 24 août 2017
Appréhender les enjeux de la coordination des acteurs de la scolarisation (enseignants, AESH, psychologues et médecins de l'éducation, parents)
Connaître la diversité des acteurs du champ sanitaire, social et médico-social et approfondir les méthodologies de coopération
Avoir une compréhension concrète de la diversité des dispositifs de l'éducation inclusive, notamment Ulis et Unités d'enseignement externalisées (UEE), des procédures et des instances spécifiques, notamment MDPH, CDAPH
Consolider la connaissance du cadre juridique de l'éducation inclusive, les outils et procédures spécifiques
Appréhender les concepts de l'éducation inclusive et leur dimension internationale, engager une démarche réflexive sur les évolutions envisageables du projet d'établissement
Repenser les conditions d'accueil de ces élèves, actions à penser dans le cadre du CESC
Accompagnement des familles, constitution de dossier MDPH ou reconnaissance d'un trouble
Collaboration avec le dispositif ULIS de l'EPLE, favorisation de la participation des élèves aux instances de l'EPLE
Rôle et place des assistants d'éducation :
L'AED joue également un rôle pédagogique en participant à l’aide aux devoirs, en apportant leur soutien, leur connaissance et leur expérience.
Référentiel de compétences communes :
CC.1 Faire vivre les valeurs de la République
CC. 6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
CC. 12 Coopérer avec les partenaires de l'Ecole
Référentiel de compétences spécifiques au CPE :
C. 2 Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement
C. 3 Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement
C. 5 Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif
C. 6 Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative
C. 7 Participer à la construction des parcours des élèves
Faute de définition française, un texte fondateur de l'Unesco datant de 2003 définit l'école inclusive : "L'inclusion est envisagée comme un processus qui vise à prendre en compte et à satisfaire la diversité des besoins de tous - enfants, jeunes et adultes - par une participation accrue de l'apprentissage, à la vie culturelle et à la vie communautaire, et par une réduction du nombre de ceux qui sont exclus de l'éducation ou exclus au sein même de l'éducation. Elle suppose de changer et d’adapter les contenus, les approches, les structures et les stratégies, en s’appuyant sur une vision commune qui englobe tous les enfants du groupe d’âges visés et avec la conviction que le système éducatif ordinaire a le devoir d’éduquer tous les enfants."
Source : Résumé WEKA 2021 Bibliographie du concours CPE :
BATAILLE P., MIDELET J., L’école inclusive : un défi pour l’école, Repère pratiques pour la scolarisation des élèves handicapés, ESF, 2018.
Extrait en lien ci-joint trouvé sur internet