par noefelipe zelaya Il y a 2 années
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Adverbs are words or expressions that modify a verb, adjective, another adverb, determiner, clause, preposition, or sentence. Adverbs typically express manner, place, time, frequency, degree, level of certainty, etc.
3-Contexto de aplicación y problema a resolver
3-Saber ser/convivir: integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado que se persigue.
2-Saber hacer: operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.
1-Saber conocer: contenidos que muestran el desempeño de la competencia.
2-Identificar adecuadamente las dimensiones de las competencias básicas, específicas y genéricas
3-Contexto
2-Contenidos
1-Operaciones mentales
1-Definir bien los indicadores que se valorarán, a partir del criterio de evaluación
2-Valorarar efectos y resultados a obtener
1-Explicar relaciones
2-Rúbrica analítica
Se centra en tareas concretas y secuenciadas de aprendizaje, necesitando un diseño micro y específico de cada una de ellas
1-Rúbrica global u holística
Se valora el producto del alumno de forma global mediante la utilización de niveles de dominio
Son modelos de calificación usadas en la evaluación de algún tipo de producto de los estudiantes, que valoran las características específicas de un conocimiento, proyecto o tarea en varios niveles de desempeño
3-De forma descriptiva (se realiza una descripción de la característica poseída o no y se selecciona, de entre las enunciadas, aquella descripción que mejor refleja la situación).
Para apreciar cantidad y calidad:
4-Suficiente.
4-Insuficiente.
3-Aprobado.
3-Regular.
2-Distinguido.
2-Muy bueno.
1-Sobresaliente.
1-Excelente.
2-De forma estimativa (mucho, poco, nada; siempre – normalmente – a veces – nunca; etc.).
2- Para apreciar la intensidad:
4-Muy débil.
3-Débil
2-Fuerte
1-Muy fuerte
1-Para apreciar la frecuencia:
4- Nunca
3-A veces
2-Generalmente
1-Siempre
1-De forma numérica.
Desaprobación
Aprobación
2-Ver aspectos de forma secuencial o en su conjunto
1-exige una evaluación cualitativa
Es una serie de categorías ante cada una de las cuales el observador debe emitir un juicio, indicando el grado en el cual se haya presente una característica en la actuación del alumno o la frecuencia con que ocurre determinada conducta
5-El portafolio educativo
Es una herramienta de aprendizaje y evaluación que realiza el alumno a medida que aporta sus tareas, sus actividades sobre una determinada materia o sobre un proyecto educativo
4-El estudio de casos
Método o técnica de investigación, habitualmente utilizado en las ciencias de la salud y sociales, el cual se caracteriza por precisar de un proceso de búsqueda e indagación, así como el análisis sistemático de uno o varios casos.
3-El proyecto educativo
Persigue objetivos de formación y aprendizaje en un contexto determinado. como proyectos educativos ejecutados en un centro o institución específica, proyectos educativos relativos a un sistema educativo y proyectos educativos que se desarrollan fuera del sistema educativo.
2-El debate
Es una discusión estructurada y organizada que se caracteriza por la confrontación de dos posiciones opuestas sobre un concepto o temática determinada de antemano.
1-La ponencia
Es una propuesta de investigación comunicada sobre un tema específico que es analizada en un congreso o reunión científica, debatiéndose y pudiendo generar una resolución por parte de ésta
4-Bibliografía
3-Conclusión
Es un texto elaborado en torno a un tema y debe redactarse aplicando unas normas relativamente establecidas.
10-Confusión en el valor de cada pregunta.
9-Aleatoriedad en el empleo del tiempo para cada estudiante.
8-Carencia de pautas claras de corrección.
7-Influencia del grupo.
6-Cansancio del examinador tras un tiempo si el número de alumnos es elevado.
5-Reiteración de la misma pregunta varias veces, lo que genera suspicacia en el estudiante.
4-Generar una atmósfera de miedo y tensión por ocultamiento de las condiciones de la prueba.
3-Preguntas sobre aspectos no relevantes.
2-Preguntas no relacionadas con el tema.
1-Escasa reflexión sobre las preguntas.
2-Desventajas
6-Se corre el riesgo de confundir, el fondo, los conocimientos del estudiante
5-No es sencillo registrar todo lo expresado por el estudiante durante la prueba y eso dificulta la evaluación objetiva de sus conocimientos.
4-Desde el punto de vista del alumno, éste dispone de poco tiempo para organizar su respuesta
3-Demandan excesivo tiempo para realizarlas, sobre todo, si el número de alumnos de clase es grande.
2-En algunas ocasiones el docente se aleja del objetivo de la prueba y se deja impresionar por la forma
1-Es muy común que, de forma inconsciente, estas pruebas se utilicen para evaluar varios objetivos a la vez.
1-Ventajas
2-Son útiles para apreciar que el alumno conoce los contenidos y sabe expresarlo.
1-Sirven para evaluar la estructuración de aprendizajes de forma holística, combinando varias competencias específicas y genéricas del alumno.
3-Según el tiempo mediado entre profesor y estudiante
2-Diferidas: se deja al estudiante cierto tiempo para reflexionar sobre su respuesta.
1-Inmediatas: se requiere rapidez en la respuesta
2-Según el tipo de estímulo
Estímulo oral
7-Estimulantes: el profesor interviene, pide aclaraciones, ayuda, etc.
6-Independientes: el profesor no participa.
5-Respuesta oral sobre la base de algún soporte a manipular (mapas, láminas, etc.)
4-Estímulo escrito.
3-Respuesta oral.
2-Respuesta práctica de demostrar “saber hacer” (ejecución, laboratorio)
1-Respuesta escrita en algún tipo de soporte
1-Según el número de estudiantes evaluados
2-Colectivas
1-Individuales
2-Informales
Buscan respuestas casuales y momentáneas. Son de aplicación individual y calificación subjetiva.
1-Formales
Calificaciones tradicionales para un grado o curso (exposiciones de lecciones, discusiones grupales, etc.)
Evaluación de los aprendizajes, mediante la cual se busca acreditar el conocimiento sobre un tema determinado, por medio de la palabra y la argumentación ante un maestro
Answers the question:
Ensamble de la prueba
2-Administración de la prueba
Normalmente, aunque dependiendo del tipo de prueba, la calificación puede llevarse a cabo tomando como referencia un estándar normativo o por medio de una escala de valoración
El orden de administración de las diversas actividades de las que consta una prueba debe ser igual y equitativa para todos los alumnos
Los instrumentos de evaluación utilizados deben administrarse de manera adecuada
1-Aspecto visual
3-Instrucciones de reactivos validados
2. Instrucciones:
1.-Datos de identificación
Tipos de ítems
2- Items de ejecución típica
Se deben evitar opciones tales, como: “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores”, etc.
El ítem debe redactarse en forma interrogativa o de afirmación incomplet
Se debe evitar usar términos que sugieran la respuesta correcta en las alternativas
Se utiliza “SI/NO, SI/NO/A VECES”,
1.- Pruebas objetivas de ejecución máxima
Subtopic
Items de ensayo
Items de completar, sustituir o corregir
Items de relación
Items de elección múltiple
Items de Verdadero o Falso
Indicaciones para formulación de preguntas
b) En su ordenación jerárquica
4-Tiene que evitarse siempre que una pregunta central sea la clave para las demás.
3-La ordenación de las preguntas en una prueba, tienen que ir en orden progresivo de dificultad
2-Las preguntas tienen que ir agrupadas según los diferentes modelos (V/F; opción múltiple, etc.)
1-Las normas para cada tipo de pregunta tienen que expresarse claramente por escrito
a) En su descripción
10-Tiene que evitarse, finalmente, que la respuesta correcta sea más larga
9-La posición de la alternativa correcta tiene que distribuirse aleatoria y alternativamente
8-Se debe evitar el ítem que permite la opción: "todas las anteriores"
7-Todos los distractores u opciones incorrectas deben tener las mismas posibilidades de elección
6-Todas las opciones tienen que ser gramaticalmente consistentes con la pregunta
5-Las preguntas deben formularse en forma positiva
4-El enunciado de la pregunta debe abarcar lo esencial
3-Las preguntas tienen que formularse con claridad y concreción
2-Contenido de la pregunta debe ser relevante, enlazado con objetivos que se esperan alcanzar en la prueba.
1-Cada ítem debe ser preciso y medir un solo resultado de aprendizaje
Recomendaciones para elaborarla
5-En el caso de actividades de autoevaluación, hay que preparar una retroalimentación
4-Disponer los ítems según una estructura progresiva
3-Elaborar un enunciado explicativo (guía) del conjunto de la prueba
2-Seleccionar el tipo de ítems posibles y adecuados que se pueda incluir
1-Determinar los contenidos curriculares y materiales de enseñanza
Económica
Suficiente
Adaptada
Inequívoca
Univoca
Objetividad
Consistencia o confiabilidad
Validez
Se aplica a través de
Exámenes, llamados reactivos o ítems
Se puede utilizar para realizar
Evaluación sumativa
Evaluación diagnóstica
Crea un plan
Métodos para procesar y utilizar datos
Utiliza varios instrumentos
Resultados numéricos
Realizar un análisis estadístico
Mejorar la fiabilidad de los resultados
Resultados sin sesgos
Investigación científica
Creación de muestras
Resultados constantes
Precisión
se utiliza principalmente en la investigación científica y académica
Answers the question:
Respuesta completa evidente
Respuesta mecánica
Respuesta guiada
Predisposición
Percepción
Caracterización
Organización
Valoración
Respuesta
Recepción
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
Answers the question:
Answers the question:
Write phrases as examples.
