par Diana Rivera Il y a 4 années
248
Plus de détails
To name your story, you have to think about the overall message and what you want your audience to understand from the story. Also, make it relevant and easy to remember.
Se centra en tareas concretas y secuenciadas de aprendizaje, necesitando un diseño micro y específico de cada una de ellas.
Se valora el producto del alumno de forma global, mediante la utilización de niveles de dominio que se corresponden con niveles generales de desempeño.
Estudio de casos instrumentales.
El caso no es valioso en sí, sino seleccionado por compartir ciertas características propias de un universo de casos.
Estudio de casos intrínsecos.
Se necesita indagar sobre este caso en particular.
Conclusiones.
Sesión de preguntas y respuestas.
Interacción entre los participantes.
Exposición individual de posturas.
Apertura por el moderador.
Bibliografía
Presentación crítica de la bibliografía utilizada, documentación web, cualquier otra documentación, debiendo adjuntarse los anexos consultados.
Balance de las ideas o valoración general de la información presentada.
Examen del tema y exposición del contenido desde diferentes ángulos bibliográficos.
Presentación del tema y plan de trabajo que se va a seguir en el mismo.
Diferidas
Se deja al estudiante cierto tiempo para reflexionar sobre su respuesta.
Inmediatas
Se requiere raídez en la respuesta.
Estímulo oral: dando origen a:
Según el grado de participación del docente evaluador.
Estimulantes
El profesor interviene, pide aclaraciones, ayuda, etc.
Independientes
El profesor no participa.
Respuesta oral sobre la base de algún soporte a manipular.
Estímulo figurativo.
Estímulo escrito.
Respuesta oral.
Respuesta práctica de demostrar.
Respuesta escrita en algún tipo de soporte.
Colectivas
Se aplica a un grupo de alumnos a la vez.
Individuales
Se aplica a un solo alumno.
Prueba meditada entorno a temáticas predeterminadas y el estudiante responde oralmente de forma muy concreta.
No parten de una guía de preguntas predeterminada, permite la libertad de respuesta.
Estrategias de construcción
Conclusión
Breve resumen de las ideas principales del ensayista.
Definición
Aclaraciones y aportaciones singulares sobre cada término o concepto utilizado.
Comparación o contraste
Establecer semejanzas, diferencias, comparaciones y contrastes entre 2 o más conjuntos.
Descripción de ideas o elementos de una unidad.
Respetar los siguientes apartados
Conclusiones
Resumen del tema abordado de forma sintética con ideas principales.
Desarrollo
Exposición de la idea central que se defienden en la temática con argumentos.
Introducción
Párrafos recordatorios de ensayos semejantes o con perspectiva diferente.
De forma ordenada y con argumentos, se debe mostrar a lo largo del mismo, conocimientos fundamentados sobre una temática.
Usando lenguaje correcto y académico aborda una temática seria.
Extensión limitada y temática concreta.
Adopta diversas formas y temáticas dentro del mismo ámbito de las ciencias.
Captar la atención del lector.
Plantea el tema de manera personalizada.
Persuadir al lector para que se inserte en la temática.
Instrucciones de reactivos validados
Instrucciones
Aspecto Visual
En los cuestionarios de personalidad o actitudes, se suelen utilizar respuestas del tipo: SI/NO, SI/NO/A VECES.
El tipo alternativa de respuesta es la forma direccionada en que se va a pedir a las personas que respondan el test.
Tipos de alternativas de respuesta mas frecuentes.
Ítems de ensayo.
Requiere una explicación extendida y una respuesta argumentada.
Ítems de completar, sustituir o corregir.
Presenta una serie de frases u opciones en las que se ha omitido cierta palabra, es necesario cambiar alguna o corregirla.
Ítems de relación.
Pruebas que contienen ítems de conocimiento e información, se ofrecen 2 columnas de elementos consultivos y se solicita al sujeto que relaciones los elementos de estas.
Ítems de elección múltiple.
La mayoría de veces tienen entre 3 y 5 alternativas de respuesta, entre las cuales el sujeto debe elegir la correcta.
Ítems de verdadero o falso.
El sujeto debe elegir una entre las dos opciones, siendo respuestas excesivamente extremas.
Tiene que evitarse siempre que una pregunta central sea la clave para las demás.
La ordenación de preguntas en una prueba tienen que ir de lo más fácil a lo más difícil.
Las preguntas se agrupan según los diferentes modelos.
Las normas para cada pregunta se expresan en las indicaciones de la prueba o en una pequeña guia de resolución.
Tiene que evitarse que la respuesta correcta sea mas larga o este redactada con palabras mas técnicas.
La posición de la alternativa correcta tiene que distribuirse aleatoria y alternativamente en diferentes posiciones.
Se debe evitar el ítem que permite la opción: "todas las anteriores".
Todos los distractores u opciones incorrectas deben tener las mismas posibilidades de elección para evitar el sesgo de elección.
Las opciones deben ser gramaticalmente consistentes con la pregunta en lo relativo a género y número.
Las preguntar deben formularse en forma positiva.
El enunciado de la pregunta debe abarcar lo esencial.
Las preguntas deben ser formuladas con claridad y concreción.
El contenido de la pregunta debe ser relevante.
Ítem preciso y medir un solo resultado de aprendizaje.
Tiempos y esfuerzos para resolver.
El número de cuestiones debe estar condicionado a la información.
Contenido con concordancia.
Instrucciones claras y no permiten confusiones.
La prueba debe tener una sola respuesta.
Es cuando los resultados son precisos y no se alteran.
Consiste es aplicarla varias veces y seguir arrojando calificaciones.
Válida cuando se mide lo que se pretende y pierde su validez cuando tiene información de más.
Es necesario tener un propósito para poder ordenar la información obtenida del proceso de observación.
Los datos derivados de una observación cuantitativa pueden ser procesados usando: códigos/puntuaciones, por ejemplo, escalas de evaluación, listas de control, tablas, programas estadísticos, etc.
Instrumentos como instalaciones, materias, docentes, etc. se utilizan para la observación cuantitativa.
Todos los resultados de la observación cuantitativa son numéricos ofreciéndose agrupados en series estadísticas.
Agrupa los indicadores a estudiar, verifica y comprueba los detalles y finalmente llevan a cabo un análisis estadístico de los datos declarados por los sujetos de la población muestral.
Implica la obtención de la misma respuesta cuando se utiliza el mismo instrumento para medir algo la primera y sucesivas veces.
Al definir características poblacionales significativas y cuantificar los resultados con herramientas estadísticas están libres de sesgos pero si tienen un ”margen de error”, derivado de la hipótesis de investigación.
Este método resulta de gran utilidad porque le permite llegar a generalizaciones poblaciones con base en la cuantificación, tomando solo una muestra representativa y significativa de la misma.
Se basa en la existencia y análisis de una muestra y el tamaño de esta debe ser lo más amplia y significativa posible, para que de los investigadores se puedan hacer observaciones generalizables a la totalidad de la población.
Los resultados de este método son constantes y objetivos.
Los datos que se obtienen tiene la finalidad de poder medirse para obtener datos fiables y precisos, en comparación con otros métodos.
Cambios conductuales como consecuencia del aprendizaje y a la adquisición de destrezas y/o las habilidades psicomotoras de los alumnos.
Respuestas completa evidente
Adquisición de la independencia para llevar a cabo acciones que previamente han sido guiadas y ahora es capaz de analizar y proponer su aplicación a la hora de actuar.
Respuesta Mecánica
El alumnado deberá ser capaz de dar una respuesta automática, como consecuencia de la interiorización del hábito.
Respuesta Guiada
Aptitud que debe mostrar el alumnado de dejarse acompañar para descubrir conocimientos y ponerlos en práctica con la mediación del docente.
Predisposición
Aptitud que manifiesta el alumno para poner en práctica la información adquirida por los sentidos en la comprensión y resolución de problemas.
Percepción
El alumno aprehenda el mundo exterior que le rodea a través del ejercicio de los sentidos.
Los objetivos educativos se basan en la toma de conciencia por parte de los alumnos de estar produciendo un crecimiento en cuanto: dominio afectivo y actitudinal.
Caracterización
El alumno establece un esquema axiológico que lo identifica de forma singular.
Organización
Los alumnos establecen una prelación, agrupando los distintos valores asignados e ideas, construyendo su propio esquema de valores.
Valoración
Los alumnos deben ser capaces de seleccionar los objetos, fenómenos y/o informaciones en función del valor para su formación o toma de desiciones.
Respuesta
El alumno debe convertirse en protagonista de su proceso de aprendizaje, atendiendo estímulos y reaccionando ante ellos de forma consciente.
Recepción
El alumno debe estar abierto a prestar atención y observar de forma pasiva pero atenta las emociones y actitudes propias y de los demás.
Área intelectual de los alumnos de retención y asociación de contenidos.
Evaluación
Actitud crítica que debe tener el alumnado ante los hechos que conforman el problema.
Síntesis
Comprobación y comunicación, con lenguaje propio, de los elementos que conforman un todo o situación a evaluar.
Análisis
Capacidad de aislar las diferentes partes de un problema para poder ver la prelación y conexiones.
Se divide en tres tipos de sub-análisis.
Análisis de principios de organización.
Identifica los puntos nodales que sustentan la estructura del problema.
Análisis de relaciones.
Captar las conexiones existentes entre las partes.
Análisis de elementos.
Identificar las partes que integran un todo.
Aplicación
Capacidad de extrapolar la información aprendida a un caso o problema real.
Comprensión
Captar el sentido directo de una comunicación, de un fenómeno, o de la apreciación de un hecho que ha sucedido cercano o lejano en el tiempo.
Se subdivide en tres niveles.
Extrapolación
Trasladar datos, razones de la explicación de un fenómeno que puedan ayudar a la interpretación de otro.
Interpretación
Explicar con su propio lenguaje las causas de porqué un determinado fenómeno se ha producido de una manera concreta.
Transferencia
Trasladar datos y razones de un fenómeno a otro para poder comprenderlo.
Conocimiento
Se trata de conocimientos o elementos que los alumnos deben memorizar.
Posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación para comunicar los resultados a los estudiantes, familiares y autoridades educativas.
Posibilita la valoración de los avances de los estudiantes durante el proceso educativo.
Se aplica al inicio de un ciclo escolar o de cada bloque de clases y permite conocer los saberes previos.
Dar fe documentalmente de los objetivos conseguidos.
Constar el resultado final del proceso, teniendo carácter sumativo y cuantitativo respecto a estándares establecidos al inicio.
Tomar puntos de referencia claros. Den marcha a verificar el nivel de logro, la necesidad de retroalimentación y aspectos a mejorar.
Conocer el punto de inicio del que se parte. En este caso, qué tipo de alumnos y cuáles son sus fortalezas y debilidades.
Que involucren redactar sin ningún apoyo externo.
El conocimiento surge del participante el cual escribe lo que sabe dentro de una actividad compleja orientada a la solución de problemas.
Se logra garantizar cierta coherencia temática por asociaciones conceptuales.
La observación, la entrevista, el debate, entre otras.
El método debe ser inductivo descriptivo.
Compresión de la intencionalidad y de los significados subjetivos que se producen en el marcoescolar. Comprensión del proceso experiencia-aprendizaje.
Técnica
Los test de rendimiento y los test psicométricos.
Característica
Se caracteriza por la operacionalización de variables, estratificación y aleatorización de muestra.
Objetivo
Aplicar la máxima objetividad y valoración de calidad del producto.
