par Laura Tatiana Gutierrez Garnica Il y a 5 mois
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Habla de cómo se construye el conocimiento, no de como lo adquieren
Fomentar la interacción social
Aunque Piaget sugiere que el desarrollo puede ocurrir sin interacción social, el entorno social es crucial para el desarrollo cognitivo
Las actividades que promueven la interacción social son beneficiosas
Aprender sobre los puntos de vista diferentes de otros ayuda a los niños a volverse menos egocéntricos
Provocar incongruencia
El crecimiento sucede cuando las cosas que experimentan los estudiantes los hacen pensar de maneras nuevas y diferentes
El material debe ser adecuadamente desafiante para que los estudiantes puedan adaptarse y aprender
Permitir a los estudiantes resolver problemas que pueden llevar a respuestas incorrectas también puede fomentar la incongruencia
Piaget no cree que los niños siempre deben tener éxito; la retroalimentación positiva del profesor puede impulsar el desequilibrio y el crecimiento cognitivo
Mantener activos a los estudiantes
Los niños se benefician de entornos estimulantes que les permiten explorar de manera activa a través de actividades prácticas
Este enfoque de enseñanza facilita la construcción activa del conocimiento por parte de los niños
Comprender el desarrollo cognoscitivo
Es beneficioso para lo profesores entender en qué nivel operan sus estudiantes, ya que no todos los alumnos de un grupo están en el mismo nivel
Al conocer estos niveles, los profesores pueden adaptar su enseñanza para atender las necesidades individuales de los estudiantes
Las etapas del desarrollo cognitivo son distintas y no se mezclan gradualmente
Cada etapa es cualitativamente diferente y no hay una fusión continua entre ellas
El orden de desarrollo de estas estructuras es constante, la edad en la que se alcanza cada etapa puede variar entre individuos
Operacional formal (11 años en adelante)
El pensamiento operacional se expande más allá de lo concreto
Los niños ya no limitan a lo tangible y ahora pueden considerar situaciones hipotéticas
Sus habilidades de razonamiento mejoran, lo que les permite pensar en múltiples dimensiones y en conceptos abstractos
Los adolescentes pueden mostrar egocentrismo cuando comparan la realidad con lo ideal, lo que a menudo resulta en un pensamiento idealista
Operacional concreta ( 7 a 11 años)
Los niños experimentan un aumento considerable en su habilidad lingüística y en la adquisición de habilidades básicas
Los niños muestran un pensamiento menos centrado en sí mismos y un uso más social del lenguaje
Adquieren la habilidad de pensar de forma reversible, clasificar objetos y crear series
Los niños se basan en sus experiencias y no siempre se ven influenciados solo por lo que perciben
Preoperacional (2 a 7 años)
Los niños pueden imaginar el futuro y reflexionar sobre el pasado, pero su percepción sigue centrada principalmente en el presente
Experimentan irreversibilidad, creyendo que una vez que algo cambia, no puede revertirse
A los niños les resulta difícil distinguir entre fantasía y realidad, encontrando personajes de caricaturas tan reales como personas reales.
Esta etapa se caracteriza por un rápido desarrollo del lenguaje y un aumento en la comprensión de las perspectivas de los demás, disminuyendo su egocentrismo
Sensoriomotriz (Nacimiento a 2 años)
Los niños realizan acciones espontáneas para comprender el mundo
Basándose en acciones presentes como lanzar una pelota o chupar una botella
Aunque su equilibrio es primitivo, los niños construyen y modifican activamente sus estructuras cognitivas
Al final de esta etapa, los niños han adquirido suficiente desarrollo cognitivo para avanzar hacia el pensamiento simbólico y conceptual de la etapa preoperacional
Cuando una persona adquiere nueva información
Acomodación
Los esquemas se adaptan para agregar la información
Desequilibrio
Asimilación
La información se adapta a los esquemas mentales
Equilibrio
Organiza información del conocimiento
Implica la relación persona-situación
La mayoría de las teorías del aprendizaje y desarrollo concuerdan en que el conocimiento se desarrolla a medida que las personas interactúan en diversas situaciones
Es relevante para la motivación
No es un estado totalmente interno, ni dependiente al entorno
Exógena
La obtención de conocimiento está influenciada por el mundo exterior, incluyendo experiencias, enseñanza y exposición a modelos
El conocimiento es preciso cuando refleja de manera fiel la realidad externa
Endógena
El aprendizaje se construye a partir de conocimientos previos y no directamente de la información del entorno
El conocimiento no es una representación exacta del mundo exterior
Dialéctica
El conocimiento surge de las interacciones entre las personas y su entorno
El conocimiento refleja las contradicciones mentales que surgen al interactuar con el entorno
Se opone con las teorías del condicionamiento que toma en cuenta de la influencia del entorno sobre la persona
Destaca la interacción de las personas y las situaciones
Que sirven para adquirir y perfeccionar de las habilidades y los conocimientos
Un supuesto fundamental es que las personas desarrollan el conocimiento por sí mismas
Ya que son aprendices activos
El pensamiento deriva del conocimiento y de las habilidades desarrolladas en entornos de enseñanza formal
Aun más que de competencias conceptuales que resultan de las propias experiencias y de habilidades innatas.
Los procesos del aprendizaje y el pensamiento son relativamente uniformes en todas las personas
Algunas situaciones fomentan más el pensamiento de orden superior que otras
El pensamiento reside en la mente más que en la interacción con las personas y las situaciones
Influyeron especialmente las perspectivas de Piaget y Vygotsky
El conocimiento se forma dentro de cada persona
Las personas generan conocimientos en base a sus creencias y experiencias
Propone que no existan principios del aprendizaje
Las personas construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden
La teoría de los esquemas
Schmidt (1975)
Las personas almacenan información en la memoria sobre movimientos de habilidad motora (características del movimiento, resultados, conocimiento de los resultados, etc.)
Los individuos almacenan esta información en dos esquemas generales
El esquema de reconocimiento que se evalúa las respuestas
El esquema de recuerdos que es el que produce la respuesta
La teoría del circuito cerrado de Adams
Adams (1971)
Las personas crea “huellas” al realizar acciones
Las personas al realizar nuevamente la acción reciben retroalimentación interna y externa que generan que corrija la “huella”
Cuanto más se retroalimente, más precisa es la acción y el individuo dejará de necesitar retroalimentación para realizar la acción
Se necesita realizar un modelo mental que conceptualice la destreza para producir respuestas
Sirve para corregirlas mas fácilmente después de la retroalimentación
La representación conceptual es cuando se toman las conductas observadas y se transforman en en códigos visuales y simbólicos que se repasan a nivel cognoscitivo.
Aplicaciones de modelamiento a la instrucción que son relevantes
Autoinstrucción
Se trata de una estrategia en la que una persona se dirige a sí misma mentalmente, siguiendo pasos y procesos, mientras trabaja en una tarea o aprende algo nuevo
Enseña regular las actividades de los estudiantes al momento de aprendizaje
Meichenbaum y Goodman (1971) realizaron un procedimiento para incorporar el modelamiento cognoscitivo al entrenamiento de autoinstrucción
Un adulto le dice que debe hacer a un niño (Modelamiento cognoscitivo)
El niño realiza la acción con ayuda del adulto (Guía abierta)
El niño realiza la acción diciendo las instrucciones en voz alta (Guía personal abierta)
El niño realiza la acción murmurando las instrucciones, (Guía personal abierta desvanecida)
El niño es guiado por instrucciones que se dice a si mismo internamente (Autoinstrucción cubierta)
Modelamiento cognoscitivo
Al verbalizar los pensamientos y motivaciones del modelo al realizar acciones específicas, se enriquece la explicación y la demostración, facilitando la comprensión y el aprendizaje
Al momento de la explicación se podrían incluir errores para que los estudiantes los reconozcan
Bandura (1986)
Aprendizaje por observación
Los observadores adquieren nuevas conductas, después de estar expuestos a un modelo
Son comportamientos nuevos que probablemente no habrían ocurrido si no hubieran sido expuestos al modelo
Procesos
4. Motivación
Aumenta la posibilidad de que las personas se involucren en los tres procesos anteriores
Los individuos tienden a realizar acciones que producirán recompensas y evitan las acciones que traen consecuencias negativas
3. Producción
Traduce las ideas visuales y simbólicas de los modelos en conductas abiertas
La retroalimentación es útil para corregir cualquier fallo o debilidad
Muchas acciones pueden ser aprendidas por solo observación
Los observadores demuestran que han aprendido al aplicar las conductas
Los observadores pueden llegar a presentar dificultades para convertir la información en la memoria en acciones abiertas
2. Retención
Requiere organizar la información modelada, repasarla, codificarla y transformarla para almacenarla
Se refiere a cómo lo que ya está en nuestra memoria se conecta con lo que acabamos de aprender.
Una conducta modelada se puede almacenar como imagen, de forma verbal o de ambas maneras (Bandura, 1977b)
El almacenamiento con imágenes es importante para aquellas actividades que se dificultan describir con palabras
El aprendizaje de habilidades cognoscitivas se basa en gran medida en la codificación verbal de reglas o procedimientos
La revisión mental de la información (Repaso), es importante en la retención del conocimiento
1. Atención del observador
Enfocada en los aspectos relevantes de una tarea
Las características tanto del modelo como del observador influyen en la atención que los modelos reciben
Las tareas que el observador considera importantes y que reciben recompensa requieren de mayor atención
La atención también depende de cómo percibimos el valor práctico de las actividades modelo
Inhibición/ desinhibición
La inhibición y desinhibición comunican a los observadores que podrían recibir ciertas consecuencias ciertos comportamientos
Se refieren más a cuestiones morales o legales que involucran las emociones
Desinhibición
Los individuos se comportan de mala manera y no sufren consecuencias negativas
Lleva a los observadores a comportarse de la misma manera
Inhibición
Los individuos reciben un castigo por tener ciertos comportamientos
Detiene o evita que otras personas actúen de la misma forma
Facilitación de la respuesta
Los observadores se comportan en consecuencia a unos incitadores sociales (acciones modeladas)
La facilitación de la respuesta no indica un aprendizaje real, ya que las personas ya saben cómo realizar esas conductas
Los modelos sirven como señales para los observadores, quienes aprenden sobre la importancia de ciertas conductas y pueden sentirse motivados a imitarlas si ven que los modelos son recompensados positivamente.
Efecto camaleón
Las personas imitan inconscientemente conductas y modales de su entorno social.
La imitación es un importante transmisor de comportamientos
Conducta instrumental
La imitación se vuelve más fuerte cuando se refuerzan repetidamente las respuestas que son similares a las de los modelos
Imitar a menudo conduce a una disminución en los impulsos.
Condicionamiento
Las conductas se imitan y refuerzan por modelamiento.
La imitación se vuelve una clase de respuesta generalizada
Skinner (1953)
la imitación se basa en asociaciones y se presenta como una respuesta circular.
Se debe aplicar un reforzamiento para lograr mantener la imitación
El refuerzo mayormente mejora cómo las personas hacen cosas que ya saben hacer en lugar de influir en cómo aprenden cosas nuevas
Desarrollo
Adquisición de esquemas o estructuras cognoscitivas que permiten pensamientos y acciones organizados
Los esquemas reflejan las experiencias previas y en un momento dado el propio conocimiento
Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas
Los bebés pueden imitar acciones que antes no habían realizado
El desarrollo debe preceder a la imitación
Imitar no es solo un reflejo de cuánto hemos crecido, sino que también juega un papel crucial en ayudarnos a crecer más (Rosenthal y Zimmerman, 1978)
Instinto
Al observar una acción despierta el impulso instintivo de copiarla
Watson (1924)
Creía que las conductas consideradas “instintivas” eran aprendidas y un producto principalmente del entrenamiento
Los conductistas lo rechazaron y descartaron
Creían que intervenía entre el estímulo (la acción de otra persona) y la respuesta (copiar esa acción).
Se consideraba en una de las primeras perspectivas cognoscitivas sociales que debe incluir tres procesos
La reacción personal
La autoevaluación
La autoobservación (o autovigilancia)
Zimmerman (1998, 2000) propuso que la autorregulación incluye tres fases
Autorreflexión
El individuo responde mental y conductualmente a sus esfuerzos
Control del desempeño
Procesos que ocurren durante el aprendizaje, que afectan la acción o atención
Preparación
Prepara el terreno para ejecutar una acción
Juega un papel crucial en el proceso de aprendizaje y cambio de comportamiento
Bandura sostiene que las personas no solo aprenden a través de la observación de modelos, sino que también tienen la capacidad de regular su propia conducta, pensamientos y emociones
Las personas adquieren conocimientos (aprendizajes) que no siempre demuestran en el momento en que los aprenden (desempeño).
Tolman y Honzik (1930)
Demostraron la diferencia entre aprendizaje y desempeño por medio de experimentos
El experimento se realizo con 2 grupos de ratas en un laberinto
Uno de los grupos nunca recibió alimento
Las ratas siguieron cometiendo el mismo número de errores
Algunas de las ratas recibieron alimento después de recorrer el laberinto
El tiempo y el número de errores que cometían se redujo rápidamente
Uno de los grupos recibió alimento todas las veces que recorrió el laberinto
Las ratas redujeron el tiempo y el número de errores que cometían al recorrer el laberinto
Aprendizaje latente
Que ocurre por observar sin recurrir a un reforzamiento o meta
El aprendizaje de habilidades complejas suele darse por la combinación de observación y desempeño
El aprendizaje en acto es entender las consecuencias de los actos
Las conductas que conducen al fracaso se descartan o modifican
Las conductas exitosas se conservan
Sin realizar la conducta al momento de aprender (de forma vicaria)
Evitan experimentar consecuencias negativas por si mismos
El aprendizaje es el procesamiento de información que se transforman en acciones
Interacciones recíprocas entre conductas, variables ambientales y factores personales
Los tres factores interactúan la mayor parte del tiempo
Los factores personales y ambientales no fluyen siempre en el mismo sentido, cada factor puede llegar a ser más influyente en algún momento
La autoeficacia percibida
Creencias acerca de las propias capacidades para aprender o desempeñarse en ciertas acciones
Hace referencia a las interacciones recíprocas de personas, conductas y ambientes
