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Élèves en difficulté et HDAA

Apprentissage autonome

Opportunité d'apprendre

Vouloir

Pouvoir

Exigence

Stratégie d'autorégulation

Contrôle

Ajustement

Autoévaluation

Stratégies cognitives

Organisation

Cruciales à l'apprentissage

Élaboration

Répétition

Sélection

Objectifs personnels

Priorités

Différenciation pédagogique

Pour les élèves ayant des besoins particuliers, en fonction de leur plan d'intervention

Modification

Tâche allégée ou différente, en réponse aux difficultés importantes d'un élève

Adaptation

Pour tous

Flexibilité pédagogique

Sans changer la nature ni les exigence de ce qui est évalué

Utiliser significativement moins de pratiques de modifications

Intégrer de manière fluide les adaptations/modifications

Pratiques régulatrices d'enseignement

Guidance laissant une place aux élèves

Parcours divers

Évaluation continues des apprentissages

Rétroaction fréquentes

Historique

Politique de l'enfance inadaptée 1979

Avantage classe ordinaire

Modèle de comportements adéquats

contacts sociaux

Politique de l'adaptation 1999

Loi sur instruction publique 1989

PI obligatoire pour EHDAA

Droit de recevoir une éducation

Rapport Copex 1976

Système en cascade

Normalisation 1669

Scolarisé dans le cadre le plus normal possible

Rapport parent 1664

Instruction pour tous

Inclusion

Conditions différentes

Réponds à tous les besoins

Constructivisme

Homogénéité

CUA

Modèle souple

Favorise réussite éducative

Crée de nouveaux handicaps

Augmente la grosseur de l'handicap

Même possibilité pour tous

Aidant pour un est aidant pour l'autre

3 principes diversifiés

Engagement

Pourquoi

Actions et Expression

Comment

Représentation

Quoi

Plus d'autonomie

MDH-PPH

Facteurs environnementaux

Facteurs personnels

Facteurs identitaires

Facteurs de risques et de protection

Systèmes organiques

Aptitudes

Capacités/Incapacités

Habitude de vie

Situation handicap

Handicap

Environnement Socioculturel

Cognitif

Physique

Participation social

Élève ayant une difficultés

D'apprentissage

Dysphasie légère à moyenne

Déficience intellectuelle légère

Trouble d'apprentissage

Difficulté d'Apprentissage

D'adaptation

Trouve grave de comportement

Trouble de comportement

TDA/H

Élèves hancicapés

DI moyenne à sévère et troubles sévère et troubles sévères du développement

Déficience physique grave

Déficience motrice légère ou organique ou déficience langagière sévère

Intégration

Élève s'adapte

Plan d'intervention

Limites

Âge et niveau différent

Énormément de retard

Normalisation

Placé

aucuns changements fonctionnement

Même école que ses pairs

classe ordinaire

modèle

classe spécialisé

programme adapté individuel

propre rythme

Modèle de service

SC

Équipe de soutien à l'enseignement

Orthopédagogue

SDI

Looping

Décloisonnement

Redoublement

Coenseignement

En équipe

En aires de travail

En parallèle

Soutien

SDE

Écoles spéciales

Cheminement particulier

Classes spéciales

Classe ressource

Classe adaptée

Classe d'appoint

Classe spécialisée

RAI

Troisième

5% des élèves

enseignement adapté/supplémentaire

Deuxième enseignement

15% des élèves

Première enseignement

80% des élèves