Élèves en difficulté et HDAA
Apprentissage autonome
Opportunité d'apprendre
Vouloir
Pouvoir
Exigence
Stratégie d'autorégulation
Contrôle
Ajustement
Autoévaluation
Stratégies cognitives
Organisation
Cruciales à l'apprentissage
Élaboration
Répétition
Sélection
Objectifs personnels
Priorités
Différenciation pédagogique
Pour les élèves ayant des besoins particuliers, en fonction de leur plan d'intervention
Modification
Tâche allégée ou différente, en réponse aux difficultés importantes d'un élève
Adaptation
Pour tous
Flexibilité pédagogique
Sans changer la nature ni les exigence de ce qui est évalué
Utiliser significativement moins de pratiques de modifications
Intégrer de manière fluide les adaptations/modifications
Pratiques régulatrices d'enseignement
Guidance laissant une place aux élèves
Parcours divers
Évaluation continues des apprentissages
Rétroaction fréquentes
Historique
Politique de l'enfance inadaptée 1979
Avantage classe ordinaire
Modèle de comportements adéquats
contacts sociaux
Politique de l'adaptation 1999
Loi sur instruction publique 1989
PI obligatoire pour EHDAA
Droit de recevoir une éducation
Rapport Copex 1976
Système en cascade
Normalisation 1669
Scolarisé dans le cadre le plus normal possible
Rapport parent 1664
Instruction pour tous
Inclusion
Conditions différentes
Réponds à tous les besoins
Constructivisme
Homogénéité
CUA
Modèle souple
Favorise réussite éducative
Crée de nouveaux handicaps
Augmente la grosseur de l'handicap
Même possibilité pour tous
Aidant pour un est aidant pour l'autre
3 principes diversifiés
Engagement
Pourquoi
Actions et Expression
Comment
Représentation
Quoi
Plus d'autonomie
MDH-PPH
Facteurs environnementaux
Facteurs personnels
Facteurs identitaires
Facteurs de risques et de protection
Systèmes organiques
Aptitudes
Capacités/Incapacités
Habitude de vie
Situation handicap
Handicap
Environnement Socioculturel
Cognitif
Physique
Participation social
Élève ayant une difficultés
D'apprentissage
Dysphasie légère à moyenne
Déficience intellectuelle légère
Trouble d'apprentissage
Difficulté d'Apprentissage
D'adaptation
Trouve grave de comportement
Trouble de comportement
TDA/H
Élèves hancicapés
DI moyenne à sévère et troubles sévère et troubles sévères du développement
Déficience physique grave
Déficience motrice légère ou organique ou déficience langagière sévère
Intégration
Élève s'adapte
Plan d'intervention
Limites
Âge et niveau différent
Énormément de retard
Normalisation
Placé
aucuns changements fonctionnement
Même école que ses pairs
classe ordinaire
modèle
classe spécialisé
programme adapté individuel
propre rythme
Modèle de service
SC
Équipe de soutien à l'enseignement
Orthopédagogue
SDI
Looping
Décloisonnement
Redoublement
Coenseignement
En équipe
En aires de travail
En parallèle
Soutien
SDE
Écoles spéciales
Cheminement particulier
Classes spéciales
Classe ressource
Classe adaptée
Classe d'appoint
Classe spécialisée
RAI
Troisième
5% des élèves
enseignement adapté/supplémentaire
Deuxième enseignement
15% des élèves
Première enseignement
80% des élèves
