Inlämningsuppgiften

Még több ilyen

PMO

Szerző: Mogens Lauridsen Lauridsen

Skjutningar i kriminella miljöer

Szerző: linnéa tanbäck

Uppgiften

Positivt

Lyckas ändå komma den undervisning jag ville testa på spåren. Känns som att de val jag har gjort ändå har återspeglat teorierna jag utgått ifrån. Sedan finns den en mängd förbättringar att göra.

utvärdering elevperspektiv

Undervisningssekvenser

borde kanske ha avsatt tid för samtal i de olika grupperna om vad de kommit fram till. som Lidberg skriver så kan de gynna de lågpresterande eleverna.

Tror att jag ännu är kvar i ett elevperspektiv och hur min egen gymnasieklass hade närmat sig uppgiften, en klass som var väldigt studievana. Känner inte att det var någon motivationsbrist hos eleverna, men att just få mer verktyg att handgripligen närma sig uppgiften tidigare i momentet hade nog underlättat för de elever (vilket är ganska så många) som inte har en stor studievana. Inte riktigt kodat av hur man närmar sig ett nytt kunskapsområde. Vissa har inte ordförrådet eller läshastigheten för att ta sig igenom så mycket text som det förväntades och några fastnade i att lyfta allt för mycket av sina egna erfarenheter och tyckande i början. Osäker på om mitt schema om hur m

oberoende av mitt schema att närma sig uppgiften så behöver du vara förtrogen med att ta dig igenom ganska mycket text, vilket jag märkte att många hade problem med. Gav dem möjligheten att använda inlyssningstjänst, vilket några gjorde, men det fanns ändå elever som föll tillbaka till att tycka eller traggla samma debattartikel.

kanske gjort ännu tydligare i vilka källor de kunde använda till en början för att sedan söka sig vidare om de kännt att de tömt ut materialet.

svårt att se sammanhanget om man inte tar sig tid att läsa eller lyssna igenom läroboken

Många olika ämnen och svårt att sprida ut tiden till dem

kanske har lämnat de elever som inte är så starka ganska mycket åt sig själva

att bara glida runt och fråga eleverna om de behöver handledning hjälper inte. De tackar nej och fortsätter att inte göra så mycket.

Utvärdering lärarperspektiv

Tycker annars att klassrumsklimatet varit bra och har kännt att jag fått energi av att vara i klassrummet och eleverna har lyssnat på det jag har sagt. Nu i slutet lyckats skapa, från vad jag upplever det som, en stämning av att man lyssnar på varandra. Vilket jag ser som en av de mest fundamentala förutsättningarna för undervisning. Speciellt om man har en utgångsunkt i Vygotksyjs tänkande om kommunikation och interaktion (Säljö 2015 s. 95) och även Deweys där demokratin ska genomsyra och erfarneheterna måste få ta plats och eleverna ska vara aktiva i samtal (Säljö 2015 s.74). Känner man sig inte lyssnad på tänker jag att man som elev tar en passiv roll, om det du bidrar inte räknas varför då fortsätta att engagera sig?

Undervisningssekvenser (Liberg 2010 s. 347)

Tror att jag för de flesta elever kanske behövt ge en tydligare ram. Många som vid det egna arbetet inte riktigt kom igång. Misstänker att den bristande motivationen kan bero på att de inte

det demokratiska fick ändå ett stort utrymme och det verkar som att alla i klassen var nöjda med temat och genuint intresserade av frågorna.

Blir inte någon organiserat grupparbete, men eleverna väljer i många fall att diskutera om ämnet, men inte att gemensamt försöka lösa uppgiften. Ser det som ett tecken på uppgiften känns relevant och autentiskt, men för många något otydligt hur de ska närma sig den.

svårt att stämma av och få överblick över allas olika nivåer

delade dokumenten gav stöd, kanske mest för att fånga upp de som missförstått uppgiften och styra in dem på rätt spår.

Blev mer riktat till hela klassen än effektiv uppfångning av individerna. Borde jobbat tydligare med dokumenten innan. Tycker annars att det är en bra metod för att få koll på vad eleverna gör fram till examinationen och ser stor potential att använda det för formativ bedömning samt att ge struktur och formativ bedöming till elever.

en del av lektionsförberedelsen borde vara att kolla igenom vad alla elever gjort på ett mer systematiskt vis. Bygga en mall för hur jag ska gå tillväga så att jag visar att jag ser vad de arbetar med eller inte... mellan varje lektion. Tydligare för eleven att de inte blir lämnade och stämmer väl överens med Vygotskyjs sätt att närma sig pedagogiken.

Presentation av lektionerna

7. Examination med debatt

ännu inte genomförd

6. Såg att många inte riktigt kommit igång eller börjat lägga in källor eller argument i de delade dokumenten.

Visade upp ett kort schema för i vilken ordning och hur man kan närma sig uppgiften. Tog utgångspunkten i hur jag hade löst uppgiften.

Grundat i Vygotskyj och att eleverna med hjälp av läraren ska klara av saker de själva inte hade behärskat. Först se hur de närmar sig och sedan låta dem göra det själv. Känns inte riktigt som att alla hoppade på tåget ändå.

5. Eget arbete och länkar och kapitel ur en lärobok på temat lades ut på nätet

Handledning med utgångspunkt i deras delade dokument. Gå igenom alla elevers hittils ihopsamlade delar. Ännu inte gjort så svårt att utärdera. St

Handledning där jag fritt gick runt mellan de olika grupprummen de satt i.

Borde ha kommit tidigare i momentet, kanske precis i början

4. Genomgång av hur formen för debatt ser ut och olika typer av argument, samt en genomgång av hur man kan närma sig källorna källkritiskt.

fokus på att förstå skillnaden på normativt och empiriskt och hur olika argument skiljer sig i sin form. för att lättare kunna tolka debatter som förs i samhället.

3. Fick sedan arbeta fritt med frågorna och mitt fokus låg på att göra dem medvetna om vilka metoder de använde för att lösa uppgiften; att kunna debattera för en ståndpunkt

skapde delade dokument som vi lärare kunde följa hur deras arbete gick framåt. Försöka styra in dem på rätt håll

genomgång om hur de började

googlade

2. Presenterade hur vi hade gjort och sedan började vi att debattera och sedan tillsammans arbeta med hur frågorna skulle vara utformade för att de skulle känna att de var delaktiga

1. De fick välja teman bland en mängd olika.

lista dem, det populäraste valdes ut samt efterfrågad examinationsform

det valde temat blev kriminalitet och juridik

vi satte ihop fyra frågor och lämnade en öppen som klassen fick komma överens om

Målet med lektionerna

Didaktiskt utgångspunkt

piaget

Dewey

demokratiska

även arbeta demokratiskt

varit öppen för att förändra om jag finner att det finns goda argument för det och hoppas skapa en miljö där elever kan vädra hur de upplever undervisningen.

Eleverfarenhetsdimensionen (Liberg 2010 s. 338)

generellaisera kunskapen och vad den får för konsekvenser i ett samhällsperspektiv. hur vi ser på de här frågorna jag har valt påvekar mycket hur vill bygga samhället. Vilka prioriteringar som måste till för att bygga ett "gott" samhälle.

övervakning

hur mycket ska staten få hålla koll på mig och hur högt värderar jag säkerheten det ger? Är staten eller terror och kriminella det jag bör oroa mig över. Demokratins förusättningar.

Frågor som leder vidare in i vad vi värderar högt i samhällsbyggandet. Och att genom att debattera visa och ge verktyg för att förändra i den riktning eleven vill.

marijuna

Subtopic

hur mycket ska jag själv få bestämma över min egen kropp?

Reflektera i ett ämne som ligger nära dem. Varför tycker de som de tycker? Finns det andra som tycker på andra sätt? Att debattera gör det natutligt att man ger olika perspektiv på frågan och att låta dem själva välja sida måste de ta ställning, men sedan kanske omformulera vissa av sina ståndpunkter när de möter på ny information. exempelvis den om att det finns en relativ stor konsensus att hårdare straff inte leder till minskad brottslighet, men att det fortfarande är svårt att reda ut vad de kausala orsakssammbanden. Trots osäkerheten, kan man ändå förstå att det man tycker, de normativa aspekterna kan ha tyngd, men i relation till andra normativa påståenden.

balansgång mellan att problematisera och samtidigt hitta en grund att stå på så att jag som lärare inte enbart går in för att dekonstruera deras världsbild, men inte ger några verktyg för att sedan sätta ihop den igen. Lära sig skilja mellan olika typer av kunskaper som och hur man kan kritisera och sedan ta ställning till dem.

försöker plocka med ett framtidsperspektiv, poängtera att genom att lära sig debattera och hantera både normativa och empiriska frågor.

har också fått vara med på ett hörn

autentiska uppgifter (Säljö 2015 s.72)

försökt att styra in samtalen i handledningen på ämnen som ligger nära dem. exempelvis hur de förhåller sig till nyhetsrapporeringen i frågan

många tjejer som pratar om hur upprörda de är över hur många som kommer undan domar i våldtäcktsfall och hur det leder till osäkerhet. försöker sedan leda in samtalet på hur det är kopplat till olika sätt att se på straff. Tyvärr så är det inte många som har läst boken, men försöker peka vidare i den riktningen.

vi som valde dem, men eleverna har fått vara med och säga till om dem så att de känner sig delaktiga. ganska mycket tid ägnades åt det och min uppfattning är att alla tycker att det är relevanta ämnen och ämnen som berör.

haft många som velat diskutera frågorna på lektionstid även om de kanske inte varit direkt kopplade till uppgiften. Men sett utifrån det pragmatiska perspektivet kan man ändå se det som en vinst.

Vygotskyj

borde ka

hur social var uppgiften?

har svårt att bedömma hur mycket de har arbetat tillsammans och vad som egentligen är socialt.

mediering

behärska datorn och göra referat från insamlad information och samtidigt visa vart man hittat informationen för att dels gå tillbaka till källan, men också visa på vikten att kunna presentera källan för den du debatterar mot.

begrepp för att hantera och kategorisera argument

gick inte riktigt fram till eleverna

försökte med exempel

kanske hade behövt att arbeta mer med deras egna argument och verkligen gått igenom och hjälpt dem att struktuera upp deras argument. satt delmål där de skulle ha ett visst antal argument och sedan få handledning på det som de presenterat i sina delade dokument. komma förberedd till lektionen. ha små läxor till varje lektion så att de får hjälp med strukturen. Sedan gå in på detalj i exempelvis en fråga och få dem att förklara hur de hade tänkt när de delade in de olika argumenten.

scaffolding

tydligare vad de kan och inte kan. vissa kanske inte ens kan hitta argument och då är det där man måste börja innan man fortsätter att prata över huvudet på dem med begrepp som de inte har något att tillämpa på.

avsätta tid till varje elev där vi går några argument för att de sedan ska kunna göra på samma sätt med de andra ämnena.

nu har det varit för mycket eget arbete

appropiering

att även kommunicera med texter. läsa en mängd olika debattareande texter kan på så sätt skapa en förståelse för genren debatt

Att hitta deras proximala utvecklingszon

jobba med delade dokument så att vi kunde följa deras arbete och se vad de gjorde.

inte funkat så bra

men gjort att vi gjorde vissa ändringar i hur vi arbetade.

gav dem mer stöd u hur de kunde tänka

jag gick igenom ett flödesschema för hur jag hade lagt upp arbetet om jag gjort uppgiften, men verkar inte som att eleverna följde det. Tror att jag la in det för sent och allt för nära inpå uppgiften.

det som var tänkt som en avcheckning för mig och Magnus i hur de arbetade blev istället det spår som de fortsatte att arbeta på.

de hade redan kommit in i tänket: att googla

genom att först inleda med en debatt på alla teman för att få en känsla av vart de befann sig

jobba med begrepp som redskap (säljö 2015 s.92)

redskapet jag ville förmedla var främst debatten

hur man kan närmna sig argument

typer av argument och deras relation till olika kunskaper samt hur de bör bemötas.

sätt att organisera information och belysa perspektiv

missade aspekten att kritisera det dualistiska förhållningsättet man kan få till perspektiv om det sker en för och emot debatt

tappade det och borde kanske ha presenterat den listan över begrepp som jag satte ihop, men som vi avvaktade med då det kändes som att vi gav dem för mycket information på samma gång

missade syftet med genomgångarnan och att poängtera det.

ingen elev som sökt efter begrepp för att vidare förstå

normativt och empirsitk verkar dock ha fastnat för de flesta

Valde inte utgångspunkten själv

betygskriterier

tredje

presentera på olika sätt, muntligt genom debatt

att arbeta med källor är centralt för uppgiften.

de får dels i uppgift att söka egna källor, men också att granska källor de blivit tilldelade

andra

konsekvensanalys och argument för sin ståndpunkt i relevanta samhällsfrågor som just på det här temat rör kriminalitet och lagar som lösningar på samhällsproblem samt omdömen om andras ståndpunkter

väl kopplat till att ha en debatt där de behöver värdera olika typer av argument från olika ståndpunkter. och vad de olika lösningarna kan tänkas leda till

ämnesplan

tematisk fördjupning och punkterna under

läroplan

elevinflytande

Utgångspunkt

Många elever som inte har så mycket tid att satsa hemma då de elitsatsar i idrott.

Finns elever med dyslexi och ADHD

missat att ta tag i Nina som har grav dyslexi.

Sa15

Inte haft superbeytyg från förra kursen.