a A Fidalgo 4 éve
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Mapa Flip Teaching
El modelo de Flip Teaching se está considerando para su implementación y proporciona una guía sobre el esfuerzo requerido, las tecnologías a utilizar, y las actividades tanto del docente como del alumnado.
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Még több ilyen
Ángel Fidalgo Blanco. Universidad Politécnica de Madrid. Director LITI.
Marisa Sein-Echaluce Lacleta. Universidad de Zaragoza. Directora del grupo de Investigación GIDTIC.
Francisco José García Peñalvo. Universidad de Salamanca. Director grupo de Investigación GRIAL.
Ejemplos de artículos sobre los que pueden seguir su estructura
Resumen
Una de la formas de mejorar el aprendizaje en el alumnado es que éste participe de forma activa en el proceso de formación. La metodología denominada Flip Teaching lleva las actividades del aula donde tiene una actitud pasiva (generalmente en las lecciones magistrales) a casa, donde también tiene una actitud pasiva visionando el video del profesorado. Sin embargo, bajo el modelo Flip Teaching el alumnado realiza actividades activas y cooperativas. En este trabajo se modifica un modelo avanzado de Flip Teaching que permite al alumnado estar activo, también, en las actividades que se realizan fuera del aula. La modificación del modelo consiste en utilizar videos generados por el alumnado (en lugar de los videos del profesorado) a partir de su experiencia de alumnos que ya han cursado la asignatura.
Principales aportaciones
Alumnado también activo durante las actividades fuera del aula.
Los videos generados por el alumnado son válidos en el modelo MFT
Julio. 2017. Flip Teaching propicia la participación activa del alumnado, este genera recursos que se pueden utilizar para el aprendizaje. En este artículo se muestar como se gestionan dichos recursos y se utilizan para mejorar el aprendizaje del alumnado y la propia asignatura.
Demuestra que el método MFT fomenta la generación de recursos por parte del alumnado.
Resultados
En general buena percepción del método
Utilizarlo antes de comenzar las clases 94%
Facilidad BRACO
Compatir recursos poco interés con otras titulaciones
Objetivo
Percepción del alumando sobre el uso de videos de otros compañeros
Estudio sobre donde se puede incluir
Estudio de recursos que genera el alumando y que se pueden utilizar como material
Percepción de utilizar los recursos creados por otro alumnado
Presentación
La asignatura tiene unos 120 alumnos y están divididos en dos grupos.
En un grupo se aplicó la metodología Flip Teaching (Grupo experimental), en el otro grupo no se aplicó (Grupo de control).
La experiencia se realizó durante cinco sesiones. La primera de ellas fue la misma en los dos grupos (tradicional).
Conclusiones
Percepción alumnado
Aspectos negativos
No inmeditez en la resolución de dudas
18,6%
Tiempo extra
20,9%
Aspectos positivos
Acceso permanente contenidos
23,2%
Materia de forma previa
Además de conocer se han realizado actividades cognitivas superiores, como aplicación, discusión, etc
Impacto en el aprendizaje
Mejora del aprendizaje "pasado"
Mejora del aprendizaje inmediato
Generales
Exportable
El alumanado da más importancia al método que a los contenidos o al profesorado.
Bajo coste
Objetivos
Percepción del alumando ante el nuevo método
Implicación del alumnado a través de la creación de recursos
Medir impacto aprendizaje
En esto te servirá para:
A partir de los resultados se establecen preguntas, debates, correcciones. La parte activa la lleva el alumando.
El profesorado establece el ritmo, selecciona los resultados y alterna la cooperación con microlecciones magistrales.
Microlecciones magistrales
Cooperación
Participación activa del alumnado
Otros
Son trabajos que los elegimos por detalles que nos pueden servir para:
Trabajos mal realizados
Son excelentes para el aprendizaje, es importante identificar el error, el camino por el que se ha llegado al error y, sobre todo, el conocimiento que se habría tenido que utilizar para sortear los errores.
Trabajos bien realizados
Los trabajos bien realizados sirven describir la forma en que se deben aplicar los conocimiento expresados en el video.
Los podemos utilizar como un ejemplo de algo bien realizado, como refuerzo a lo explicado en el video o desgranando los elementos necesarios para poder llegar a la solución correcta.
El material complementario
Es opcional.
Se puede utilizar como complemento para facilitar la realización de las tareas, o bien simplemente para ampliar el conocimiento del video.
Las tareas
Dos son los objetivos principales de estas tareas:
No se corrigen todos los trabajos, basta con identificar trabajos completos (o parte de ellos) para distintas categorías: mal realizado, bien realizado, "creativos", que sirvan para resaltar un aspecto que deseamos remarcar o que nos sirvan para introducir nuevos temas.
El cuestionario
Su misión es exclusivamente comprobar que se ha visto el video, entendido o adquirido los conocimientos.
Aunque se suele utilizar un cuestionario con puntuación nunca se utilizará para poner nota; es decir, no se utilizara para "preguntar la lección"
El foro
Foro, principalmente para que el alumnado pueda expresar sus dudas y el profesorado resolverlas.
El video
Características de aplicación
Presencial
Lección aprendida
Tutoría proactiva
Tutorial
Refuerzo
Pack Bienvenida
Características físicas
Consideraciones de diseño
interacción
Calidad
Duración
Este es un modelo de desarrollo propio. Es uno de los modelos más avanzados.
Presentación en pdf
Resumen pasos 1-3
Visiónconjunta de los tres pasos del modelo Flip Teaching: Lección en casa –Actividades on-line – Deberes en clase.
Los deberes en clase
La actividad intermedia
La lección en casa
Es la definición que se suele utilizar en cualquier presentación, artículo o video divulgativo. Sin embargo, en algunas ocasiones, la definición formal sirve para tener una visión muy global de lo que es una innovación educativa concreta y se suele utilizar mal o no interpretar de forma correcta.
La conclusión que aporta esta visión es que Flip Teaching “da la vuelta a la clase” (la lección en casa y los deberes en clase). Esta visión es muy genérica y se puede enmarcar un gran número de actividades.
La definicón formal nos permite un enfoque generalista, más enfocado al encaje en las metodologías docentes, así como el posible impacto en el proceso de formación y aprendizaje.
