Kategoriak: All - resultados - educación - videos - estudiantes

arabera A Fidalgo 4 years ago

8783

Mapa Flip Teaching

El modelo de Flip Teaching se está considerando para su implementación y proporciona una guía sobre el esfuerzo requerido, las tecnologías a utilizar, y las actividades tanto del docente como del alumnado.

Mapa Flip Teaching

Flip Teaching /Flipped Classroom (Modelo Micro Flip Teaching by Ángel Fidalgo-Blanco (angel.fidalgo@upm.es) - UPM , Marisa Sein-Echaluce UZ & F.J García-Peñalvo USAL (actualización septiembre 2018)

Ángel Fidalgo Blanco. Universidad Politécnica de Madrid. Director LITI.

Marisa Sein-Echaluce Lacleta. Universidad de Zaragoza. Directora del grupo de Investigación GIDTIC.

Francisco José García Peñalvo. Universidad de Salamanca. Director grupo de Investigación GRIAL.

QUIERO PUBLICARLO

Ejemplos de artículos sobre los que pueden seguir su estructura


Alumnado activo fuera del aula y validez de recursos generados por el alumnado
2017. Trabajo en equipo y Flip Teaching para mejorar el aprendizaje activo del alumnado - [Peer to Peer Flip Teaching]

Resumen

Una de la formas de mejorar el aprendizaje en el alumnado es que éste participe de forma activa en el proceso de formación. La metodología denominada Flip Teaching lleva las actividades del aula donde tiene una actitud pasiva (generalmente en las lecciones magistrales) a casa, donde también tiene una actitud pasiva visionando el video del profesorado. Sin embargo, bajo el modelo Flip Teaching el alumnado realiza actividades activas y cooperativas. En este trabajo se modifica un modelo avanzado de Flip Teaching que permite al alumnado estar activo, también, en las actividades que se realizan fuera del aula. La modificación del modelo consiste en utilizar videos generados por el alumnado (en lugar de los videos del profesorado) a partir de su experiencia de alumnos que ya han cursado la asignatura. 

Principales aportaciones

Alumnado también activo durante las actividades fuera del aula.

Los videos generados por el alumnado son válidos en el modelo MFT

Alumnado como generador de recursos
2017. Ontological Flip Teaching: Flip Teaching model based on knowledge management

Julio. 2017. Flip Teaching propicia la participación activa del alumnado, este genera recursos que se pueden utilizar para el aprendizaje. En este artículo se muestar como se gestionan dichos recursos y se utilizan para mejorar el aprendizaje del alumnado y la propia asignatura.

Demuestra que el método MFT fomenta la generación de recursos por parte del alumnado.

Aplicarlo a trabajo en equipo
2016. Cooperative Micro Flip Teaching (aplicado a trabajo en equipo)

Resultados

En general buena percepción del método

Utilizarlo antes de comenzar las clases 94%

Facilidad BRACO

Compatir recursos poco interés con otras titulaciones

Objetivo

Percepción del alumando sobre el uso de videos de otros compañeros

Estudio sobre donde se puede incluir

Estudio de recursos que genera el alumando y que se pueden utilizar como material

Percepción de utilizar los recursos creados por otro alumnado

Presentación

Aplicarlo a clases teórias
2016. Micro flip teaching ‒ An innovative model to promote the active involvement of studentsl (aplicado a clases teóricas)

La asignatura tiene unos 120 alumnos y están divididos en dos grupos.

En un grupo se aplicó la metodología Flip Teaching (Grupo experimental), en el otro grupo no se aplicó (Grupo de control).


La experiencia se realizó durante cinco sesiones. La primera de ellas fue la misma en los dos grupos (tradicional).

Conclusiones

Percepción alumnado

Aspectos negativos

No inmeditez en la resolución de dudas

18,6%

Tiempo extra

20,9%

Aspectos positivos

Acceso permanente contenidos

23,2%

Materia de forma previa

Además de conocer se han realizado actividades cognitivas superiores, como aplicación, discusión, etc

Impacto en el aprendizaje

Mejora del aprendizaje "pasado"

Mejora del aprendizaje inmediato

Generales

Exportable

El alumanado da más importancia al método que a los contenidos o al profesorado.

Bajo coste

Objetivos

Percepción del alumando ante el nuevo método

Implicación del alumnado a través de la creación de recursos

Medir impacto aprendizaje

VOY A APLICARLO

Deberes en clase
Lección en casa
Micro tareas
Cuestionario
Foro
Video

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Eventos
Debate y reflexión
Buenas prácticas
Publicaciones
Presentaciones

ESTOY PLANTEÁNDOME APLICARLO

En esto te servirá para:

Un ejemplo con lecciones teóricas
Actividad en aula

A partir de los resultados se establecen preguntas, debates, correcciones. La parte activa la lleva el alumando.


El profesorado establece el ritmo, selecciona los resultados y alterna la cooperación con microlecciones magistrales.

Microlecciones magistrales

Cooperación

Participación activa del alumnado

Actividad intermedia

Otros

Son trabajos que los elegimos por detalles que nos pueden servir para:


Trabajos mal realizados

Son excelentes para el aprendizaje, es importante identificar el error, el camino por el que se ha llegado al error y, sobre todo, el conocimiento que se habría tenido que utilizar para sortear los errores.

Trabajos bien realizados

Los trabajos bien realizados sirven describir la forma en que se deben aplicar los conocimiento expresados en el video.


Los podemos utilizar como un ejemplo de algo bien realizado, como refuerzo a lo explicado en el video o desgranando los elementos necesarios para poder llegar a la solución correcta.

Actividad en casa

El material complementario

Es opcional.

Se puede utilizar como complemento para facilitar la realización de las tareas, o bien simplemente para ampliar el conocimiento del video.

Las tareas

Dos son los objetivos principales de estas tareas:


  1. La aplicación del conocimiento expuesto en el video (y opcionalmente en el material complementario) para realizar una microactividad práctica (se puede estimar en 20 minutos)
  2. Obtener recursos didácticos para trabajar el aula.


No se corrigen todos los trabajos, basta con identificar trabajos completos (o parte de ellos) para distintas categorías: mal realizado, bien realizado, "creativos", que sirvan para resaltar un aspecto que deseamos remarcar o que nos sirvan para introducir nuevos temas.

El cuestionario

Su misión es exclusivamente comprobar que se ha visto el video, entendido o adquirido los conocimientos.


Aunque se suele utilizar un cuestionario con puntuación nunca se utilizará para poner nota; es decir, no se utilizara para "preguntar la lección"

El foro

Foro, principalmente para que el alumnado pueda expresar sus dudas y el profesorado resolverlas.

El video


Todo sobre el video
Cómo grabar un video semiprofesional sin esfuerzo y gratis
Ya que hago un vídeo ¿lo puedo aplicar sin hacer Flip Teching?

Características de aplicación

Presencial

Lección aprendida

Tutoría proactiva

Tutorial

Refuerzo

Pack Bienvenida

¿Qué debo saber de los videos?

Características físicas

Consideraciones de diseño

interacción

Calidad

Duración

PARA SABER QUÉ ES (Y QUÉ NO ES)

Si no lo vas a aplicar pero quieres conocer más detalle
Modelo MFT

Este es un modelo de desarrollo propio. Es uno de los modelos más avanzados.

Presentación en pdf

Resumen pasos 1-3

Visiónconjunta de los tres pasos del modelo Flip Teaching: Lección en casa –Actividades on-line – Deberes en clase.

Los deberes en clase

La actividad intermedia

La lección en casa

Expectativas vs Realidad
En el aula no hay clases de teoría
El profesorado ahorra mucho tiempo
El alumnado lleva a clase la lección aprendida
Con los vídeos mi alumnado estará más motivado
Visión conceptual ¿qué es y qué no es?
Visión informal
Visión formal

Es la definición que se suele utilizar en cualquier presentación, artículo o video divulgativo. Sin embargo, en algunas ocasiones, la definición formal sirve para tener una visión muy global de lo que es una innovación educativa concreta y se suele utilizar mal o no interpretar de forma correcta.

La conclusión que aporta esta visión es que Flip Teaching “da la vuelta a la clase”  (la lección en casa y los deberes en clase). Esta visión es muy genérica y se puede enmarcar un gran número de actividades.

La definicón formal nos permite un enfoque generalista, más enfocado al encaje en las metodologías docentes, así como el posible impacto en el proceso de formación y aprendizaje.