a valeria lucia anaya zabala 3 éve
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la distribución tiene una organización por créditos que son: -fomenta la autonomía del estudiante para elegir actividades formativas que respondan de modo directo a sus intereses y motivaciones personales -ajusta el ritmo del proceso de formación alas diferencias individuales de los estudiantes -estimula, en las unidades académicas de las instituciones de educación superior, la oferta de actividades académicas nuevas, variadas y producción de nuevas modalidades pedagógicas -facilita diferentes rutas de acceso a la formación profesional y, de esta manera, la nihilidad estudiantil intra e interinstitucional, nacional o internacional: incentiva procesos de intercambio , transferencias y homologación. -posibilita la formación en diferentes escenarios institucionales y geográficos que signifiquen el mejoramiento de las condiciones personales, institucionales, sociales y economía de los futuros profesionales.
la organizacion se entiende como la forma de articular, jerarquizar, aislar y regular los contenidos de formacion. la organizacion de el curriculo se divide en tres: 1. la macro estructura 2. la meso estructura 3.la micro esctructura
eje transversal y eje integrador eje transversal: esta estrechamente vinculado con los procesos de formacion y transformacion eje integredor: busca el desarrllo de capacidades y competencias innovadoras y emprendedoras
ruta de formación las rutas de formación se constituyen en un conjunto articulado de cursos que buscan profundizar y especializar. las rutas de formación tienen dos componentes 1. los cursos operativos 2. los cursos electivos
los ciclos en los ciclos se definen los objetos de formacion humana. para la formacion de pregrado se han establecido los siguientes ciclos: 1. ciclo basico de formacion humanista 2. ciclo basico disciplinario 3. ciclo de integracion 4. ciclo profesional 5.ciclo disciplinar 6. ciclo de investigacion.
los procesos que configuran el curriculo son: la seleccion. esta comtempla: 1. es estado de desarrollo. 2. la articulacion e interdeoendencia 3. la diversidad de escenarios laborales y las competencias se requieres para el ejercicio profesional 4. las nuevas formas de produccion y reproduccion.
perfil de egreso. describe las capacidades humanas y competencias que puede demostar un egresado del programa; se construye en terminos de las mismas.
perfil de ingreso, es el conjunto de caracteristicas personales y academicas que debe tener un estudiante en el momento del ingreso al proceso formativo
propositos de la formacion, sintetiza las aspiraciones esenciales del proceso de formacion. en otras palabras, un proposito es un fin , es la intencion de hacer algo e indica lo que un estudiante es capaz de ser y hacer.
enfoque contextual: -el estado de la disciplina o la profesion en los ambitos nacionales e internacionales. -la forma como el programa puede satisfacer necesidades de la region y el pais. -la relacion con el secor externo y productivo. -los campos de conocimiento y practica de intervencion propios de la profesion. -las tendencias en el ejercicio profesional. -los lineamientos institucionales
enfoque conceptual, se define a partir de los procesos de reconceptualizacion y recontextualizacion. con esta perspectiva, se precisa una reflexion para establecer el enfoque conceptual del programa, en torno a los siguientes: - el objeto de la disciplina o profesion. -el estado de la disciplina o profesion -la disciplina y metodos que fundamentan la profesion -el componete etico, deontologico de la profesion.
reconocer y comprender epistemologicamente las ciencias, disciplinas y saberes relacionados con el objeto de formacion
propiciar el conocimiento disciplinar de acuerdo con los propositos de formacion y las competencias a construir.
consolidar las competencias para el desempeño profesional.
- el desarrllo de las dimensiones humanas en un mundo de cambio complejo. 46 proyectos educativos institucionales. -la comprension de las circunstancias individuales y sociales del hombre. -el compromiso responsable con la vida desde la cultura del evangelio. -la construccion de un modelo de vida basado en el humanismo y la etica cristiana. -el examen de la realidad como principio en la integracion de saberes. -el dialogo entre la fe y la razon. la formacion social, orientada a educar para: - el analisis critico de los desafios sociales. - la asuncion del compromiso social y politico desde los principios cristianos. - el desarrollo de las capacidades humanas de la vida, la etica, la estetica y el humanismo cristiano.
la opcion curricular
las concepciones de profesor y estudiante
las concepciones de enseñnza, aprendizaje y didactica
la concepcion de evaluacion .
estos componentes permiten:
-configurar una institución caracterizada porl a búsqueda de la excelencia y el conocimiento como resultado de procesos de investigación. -asumir el carácter universal. de frontera y de aplicación del conocimiento en el proceso de la formación. -establece el papel del profesor y del estudiante. -construir estructuras curriculares integradas desde formas especificas de seleccion, organizar, distribuir y evaluar el conocimiento. -reconocer las particularidades del entorno educativo global y local, la lectura del contexto institucional y las concepciones presentadas en diversos documentos de la universidad.
2.interdisciplinariedad.
3. integracion
4. flexibilidad
5. interculturalidad
1. humanismo cristiano, busca la relación de la persona con la visión siempre a los principios cristianos.
2. la persona, siempre buscando esa realidad integral, con el desarrollo de todas las capacidades humanas.
3. la pedagogia, como formacion, concepcion pedagogica
4. la investigación, se ve como el trayecto pedagógico en el cual se aprende a buscar y crear conocimiento.
