a Carolina bernal 2 éve
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Contribuir en el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y desarrollo a partir del reconocimiento de sus ritmos y estilos, de lo que saben y pueden hacer, y de sus realidades e intereses.
• Es una política pública para el fortalecimiento de los procesos de desarrollo de niñas, niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ). • Permite identificar y brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas evaluadas. • Permite estructurar y ejecutar planes de mejora para los próximos años. • Sirve como de apoyo para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las competencias de los estudiantes. • Ofrece un conjunto de herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los y las docentes. • Promueve el fortalecimiento de las capacidades de los actores del sector frente al liderazgo educativo de los directivos docentes y de los equipos de las Secretarías de Educación de las diferentes entidades territoriales del país, y de las prácticas pedagógicas de los docentes para la gestión del aula.
Evaluar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas profesionales universitarios.
• Deben presentarlo estudiantes de programas universitarios que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos académicos del programa que cursan. • Producen indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este
Evaluar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas técnicos profesionales y tecnológicos.
• Está compuesto por un grupo de competencias genéricas tales como Lectura Crítica, Razonamiento Cuantitativo, Competencias Ciudadanas, Comunicación Escrita e inglés. • Está compuesto por un grupo de módulos genéricos asociados a temáticas y contenidos específicos de acuerdo al área de formación. • Produce indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel • Proporciona información para la comparación entre programas, instituciones y metodologías, al igual que de calidad educativa de las instituciones de educación técnica y/o tecnóloga. • Sirve de fuente para la formulación de políticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo.
Evaluar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por finalizar el grado undécimo de la educación media.
• Compuesto por cinco pruebas: Lectura Crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales e inglés. • Está dirigido a estudiantes que estén finalizando grado undécimo y a quienes hayan obtenido el título de bachiller o hayan superado el examen de validación de bachillerato. • Centra la evaluación en competencias entendidas como un “saber hacer en contexto”. • Proporciona a los estudiantes elementos para su autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida • Proporciona a las instituciones educativas referentes para sus procesos de autoevaluación y orientación de sus prácticas pedagógicas. • Permite monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos del país, con fundamento en los estándares básicos de competencias y los referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional. • Es una fuente de información para la construcción de indicadores de calidad de la educación, así como para el ejercicio de la inspección y vigilancia del servicio público educativo. • Ofrece información que sirva como referente estratégico para el establecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales e institucionales.
Ofrecer resultados indicativos sobre las fortalezas y debilidades en las diferentes áreas.
• Familiariza a los estudiantes con las condiciones de aplicación del examen de estado de la educación media – Icfes saber 11º. • Está dirigido a cualquier persona, siempre y cuando NO esté inscrita en el examen Saber 11.º o de Validación del Bachillerato. • Evalúa un núcleo común que comprende las áreas de lenguaje, matemáticas, biología, química, física, filosofía, ciencias sociales e inglés. • El examen se divide en 2 sesiones, cada una con una duración de 4 horas y 30 minutos. • Ofrece resultados indicativos de sus fortalezas y debilidades en las diferentes áreas evaluadas, pero no produce resultados válidos para el ingreso a la educación superior.
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones periódicas del desarrollo de competencias de los estudiantes de educación básica.
ICFES
CARACTERISTICAS
• Permiten que los establecimientos educativos, las secretarías de educación, el Ministerio de Educación Nacional y la sociedad en general identifiquen los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos desarrollan durante la trayectoria escolar. • Orienta la estructuración de planes de mejoramiento de calidad educativa en sus respectivos ámbitos de actuación. • La Ley 715 de 2001 estableció que esta evaluación tiene carácter obligatorio y censal, y debe realizarse cada tres años.
TALES COMO
Estudio sobre Habilidades Sociales y Emocionales (SSES)
Recopilar información detallada sobre una variedad de habilidades sociales y emocionales, indagando sobre la perspectiva de padres, docentes, rectores y estudiantes de 10 y 15 años.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
• Indaga sobre la perspectiva de padres, docentes y rectores sobre qué tanto los estudiantes cuentan con este tipo de habilidades. • Brinda elementos para mejorar la comprensión de los factores relacionados con el desarrollo de las habilidades sociales y emocionales. • Establece como las habilidades sociales impactan los resultados sociales y académicos de los estudiantes
• Proporcionará nuevas herramientas para que los estudiantes desarrollen habilidades como la cooperación, la tolerancia y el respeto, y que además sean capaces de adaptarse, ser recursivos y asumir responsabilidades individuales y colectivas. • Orientara la formación docente y las políticas educativas
Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana (ICCS)
Indagar sobre las formas en que los jóvenes están preparados para asumir el rol de ciudadanos en un mundo donde los contextos de democracia y participación cívica están en constante cambio.
Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo - IEA
CARACTERÍSTICAS
• Se enfoca en el conocimiento y la comprensión de los estudiantes sobre conceptos y conocimientos relacionados con la educación cívica y la ciudadanía y en sus creencias, actitudes y acciones. • Indaga sobre el papel de los estudiantes frente a la ciudadanía global. • Indaga sobre la sostenibilidad ambiental, las interacciones sociales en la escuela. • Brinda información sobre el uso de las redes sociales para el compromiso cívico, la ciudadanía digital, la migración y diversidad.
• Recopilara información de contexto sobre la organización y el contenido de la educación cívica y ciudadana en el plan de estudios, las experiencias de los docentes, las prácticas de enseñanza, el ambiente y el clima escolar, y el apoyo en el hogar y la comunidad.
Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje en su modalidad de Video (TALIS Video Study 2018)
Observar y documentar la variedad de prácticas docentes entre distintos países, identificando aspectos de la “buena enseñanza”.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en consorcio con Rand Corporation, Educational Testing Service (ETS) y Educational Research and Educational Information (DIPF)
• Conceptualiza las buenas prácticas docentes a través de componentes e indicadores agrupados en seis dimensiones: manejo de clase, apoyo socioemocional, calidad del discurso, dominio conceptual, involucramiento cognoscitivo del estudiante y evaluación para la comprensión del estudiante. • Está dirigido a estudiantes de básica secundaria, que estén estudiando el tema de Ecuaciones Cuadráticas. • Brinda información sobre los entornos de aprendizaje en el país. • Proporciona elementos sobre los diferentes contextos que caracterizan a los colegios participantes. • Establece la asociación entre las prácticas educativas y los resultados del aprendizaje. • Examina la relación entre las prácticas de enseñanza, los resultados de aprendizaje y otras mediciones de enseñanza.
• Orienta sobre como estructurar los Proyectos de política pública para implementar planes de mejoramiento en los colegios, enfocados en la mejora de sus procesos educativos y metodologías de enseñanza. • Orienta sobre como estructurar los Proyectos de política pública enfocados en estimular la calidad docente, alentar el desarrollo de los profesores en la profesión y atraer y mantener docentes calificados.
Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje (TALIS)
Indagar sobre las prácticas de enseñanza y los ambientes de aprendizaje, teniendo en cuenta las perspectivas de docentes y rectores alrededor del mundo
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
• Evalúa las competencias de los docentes. • Generar información comparable internacionalmente que sea relevante para el diseño de políticas sobre docentes y enseñanza. • Hace énfasis en aquellos aspectos que tienen impacto sobre el aprendizaje de los estudiantes. • El estudio le da una voz a los docentes y directores, lo que les permite tener injerencia sobre el análisis y el desarrollo de áreas claves de la política educativa. • Ayuda a reflexionar y debatir sobre sus prácticas y encontrar formas de mejorarlas. • Se basa en investigaciones previas, al tiempo que informa el trabajo futuro de los investigadores
• El liderazgo efectivo crea las condiciones bajo las cuales los docentes pueden optimizar su efectividad (Muijs, 2015 y Hallinger, 2011). • Se requieren mayores dotaciones y revisar la formación inicial de los docentes, en la cual puede existir una posible causa respecto a la carencia de competencias en el uso de las TIC por parte de los docentes. • Es necesario promover la innovación educativa en relaciona a: i) la colaboración de actores diversos, ii) el liderazgo horizontal iii) la importancia de aprender rápidamente de experiencias globales, iv) el hecho de que las ideas buenas pueden venir de cualquier lado, v) el poder de las alianzas entre universidades y el resto del sector educativo y vi) pensar en los estudiantes de forma integral
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE)
Evaluar logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe de grado 3º y 6º.
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago)
CARACTERÍSTICAS
• Evalúa las áreas de Lectura, Escritura y Matemática en 3º y 6º. • Evalúa el área de Ciencias en 6° grado • Se enfoca en los logros y habilidades que todo niño de la región debiera alcanzar en el grado correspondiente • Posee identidad regional y se basa en un marco de referencia curricular, que es analizado y acordado con los países. • Permite a los países monitorear el avance de sus resultados entre 2013 y 2019. • Analiza los resultados en el contexto de cada región • Es herramienta de monitoreo de la calidad de la educación en la región y a nivel internacional- • Sirve como insumo para la meta 4.1 del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030. • Aproximadamente 160.000 estudiantes de 3° y 6° grado respondieron las pruebas durante 2019, en una muestra representativa de alrededor de 4.000 escuelas
• Es necesario implementar políticas educativas para mejorar los aprendizajes fundacionales en la primaria, y así garantizar unas bases sólidas para que todos puedan seguir aprendiendo. • Respecto de indicadores de equidad, en América Latina y el Caribe se observa que las niñas alcanzan mejores resultados que los niños en Lectura, en ambos grados, en la mayoría de los países. Esto representa un desafío para que los niños alcancen mejores resultados de aprendizaje en esta área y sea posible reducir o eliminar estas brechas. • La región no está encaminada para alcanzar los compromisos del ODS 4 de la Agenda 2030. • Fortalecer las políticas docentes como un elemento clave para hacer posible el mejoramiento de los aprendizajes en todos los países de la región. • Orienta sobre sobre habilidades socioemocionales de empatía, apertura a la diversidad y autorregulación escolar de los estudiantes colombianos de 6° grado.
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA)
OBJETIVO
Evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 año
AUTOR
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
CARACTERÍSITCAS
• Participan 70 naciones. • Se inició en el año 2000. • Se realiza cada tres años. • Utiliza muestras representativas de entre 4,500 y 10,000 estudiantes por país. • Evalúa la competencia de lectura, matemáticas y competencia científica. • Se enfatiza en el dominio de los procesos, el entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar para enfrentar situaciones que se presenten en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades. • El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) difunde las preguntas liberadas además de los informes nacionales e internacionales. • Provee información sobre el contexto personal, familiar y escolar de los participantes en la muestra. • El carácter cíclico (trienal) de la evaluación permite tener indicadores sobre las tendencias en cada país y en el conjunto de los países involucrados. • Evalúa el aprendizaje de los contenidos específicos fijados en los programas de las escuelas o de los distritos o regiones correspondientes.
EXPERIENCIA EN COLOMBIA
• A orientado el diseño y puesta en práctica de políticas públicas adecuadas a la atención de los problemas descubiertos. • A mejorado los mecanismos para detectar y describir los aspectos de la enseñanza que influyen en los resultados obtenidos por los estudiantes. • Emprender acciones orientadas a mejorar la calidad del sistema educativo colombiano. • Es necesario cerrar las brechas que existen entre colegios privados y oficiales. • Es necesario promover hábitos de lectura entre los estudiantes. • Es necesario trabajar la motivación de los estudiantes y desarrollar sus habilidades socioemocionales.
