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Enseñanza reflexiva
Profesor reflexivo
Conocerse es base para la mejora
Partir del conocimiento personal adecuado
Evaluar creencias
Toma de decisiones pensadas
No se puede usar un mismo método con todos
Planificadas
Adecuadas al contexto
Discusiones y debates
Requiere preparación y respeto a ideas
Entrenar moderadores para desarrollarse en grupos pequeños
Enriquece perspectivas de un tema
Aprendizaje asistido por pares
Cooperativo
Mejora el aprovechamiento
Compañeros como agente activo
Enseñanza por indagación
Diseñado para tutoría individual, puede ajustarse para grupos
Persigue razonamiento y aplicación
Puede ser dirigida o no
Aprendizaje por descubrimiento
Enseñanza para el descubrimiento
Preguntas guiadas sin evaluación
Requiere plantear situaciones a responder
El proceso de descubrimiento
Planeados y predecibles
Resuelve problemas
Obtención de conocimientos por sí mismo
Factores de diferencia individuales
Factores sociales y de desarrollo
Factores motivacionales
Factores cognoscitivos
Principales características
Evalúa el contexto, las calificaciones no son importantes
Valora puntos de vista
Se enfoca en conceptos importantes
Factores contextuales
Expectativas de los profesores
Organización y estructura
Agrupación de la enseñanza que hacen los estudiantes
Contexto y ambiente explican conducta
Internaliza gradualmente conceptos
Coordina procesos mentales
Herramientas sirven tanto para aprender como para enseñar
Herramientas para aprender se obtienen de relaciones sociales
Moldeamiento social es importante en aprendizaje
Verbalización y aprovechamiento
Cuando más relevantes son las afirmaciones mejor es el aprendizaje
Ayuda a combatir el bajo desempeño
Verbalización aumenta el aprendizaje
Discurso privado
Fenómenos que autorregulan sin comunicación social
Aplicaciones
Colaboración entre pares
Enseñanza recíproca
Diálogo interactivo entre profesor y grupo
Andamiaje
Incrementar atención mediante tareas complejas
Zona de desarrollo próximo
Necesita participación guiada
Distancia entre nivel actual y el potencial
Principios básicos
Todas las funciones mentales superiores se originan en el entorno social
Conceptos cambian cuando se vinculan con el mundo
Clave del desarrollo está en interacción intrapersonal, histórico-cultural e individual
Influencia de actividad social significativa en la conciencia humana
Antecedentes
Humano modifica ambiente a su beneficio
Implicaciones para la enseñanza
Fomentar la interacción social
Desarrollo se puede dar sin interacción
Provocar incongruencia
Desajustar los estímulos del ambiente
Mantener activos a los estudiantes
Estimularlos
Comprender el desarrollo cognoscitivo
Conocer nivel funcional para crear conflictos
Procesos del desarrollo
Mecanismos de aprendizaje
Niño crea conceptos para entender el mundo
Aprendizaje se da cuando hay conflicto cognoscitivo y se asimila
Desarrollo por interacciones
Modificación de estructuras
Etapas
Operaciones formales
Operaciones concretas
Preoperacional
Sensoriomotriz
Equilibrio
Desarrollo cognoscitivo depende de cuatro factores
Fuerza motivadora
Estructuras acomodan
Realidad asimila
Asimilación y acomodación se complementan
Experiencia con entorno social
Experiencia con ambiente físico
Madurez biológica
Plantear desafíos
Involucrar activamente
Es parte complementaria de otras teorías
Cognición situada
Muchos procesos interactúan para producir aprendizaje
Aprendizaje está localizado en contextos físicos y sociales
Perspectivas
Constructivismo dialéctico
Conocimiento es relación de persona con entorno
Constructivismo endógeno
Coordina acciones cognoscitivas
Constructivismo exógeno
Adquisición depende del entorno
Panorama
Supuestos
Currículo integrado: varias perspectivas
Personas son aprendices activos
Influencia del entorno sobre la persona
Resalta interacción entre personas
Qué es el constructivismo
Ninguna afirmación es verdadera
Explicación filosófica del aprendizaje
Involucra
Contratos de contingencias
Contingencia es el resultado esperado
Profesor y estudiante acuerdan el trabajo y resultado esperado
Instrucción programada
Programas ramificados
Avance depende de las respuestas
Programas lineales
Todos los estudiantes con la misma secuencia
Pensado para reducir errores y potenciar el éxito
Materiales para la instrucción desde el condicionamiento operante
Aprendizaje de dominio
Contempla
Evaluación para el dominio
Examen sumativo
Enseñanza para el dominio
Contempla orientación, instrucción y certificación
Planeación para el dominio
Se planean procedimientos profesor-estudiante
Definición de dominio
Se preparan objetivos y un examen final
Tiempo de aprendizaje
Carroll determina factores del tiempo de aprendizaje y su uso real
El grado de aprendizaje es igual al tiempo invertido entre el tiempo necesario
Tiempo que estudiante está dispuesto a dedicar
Tiempo dedicado al aprendizaje
Determinado por el tiempo asignado
Calidad de la instrucción
Habilidad para entender la instrucción
Tiempo necesario para aprender
Influye actitud para aprender
Éxito en el aprendizaje depende de cantidad de tiempo para aprender
Es variante ambiental clave
Objetivos conductuales
4 partes de un buen objetivo
Determinan resultados importantes
Determina cuáles contenidos se dominan
Criterios para evaluar las conductas
Condiciones de las conductas
Conductas reales como consecuencia de las actividades educativas
Grupo específico
Los objetivos óptimos se encuentran entre los generales y los específicos
Resultados claros que se esperan
Skinner detalla cómo aplicar estas ideas a los problemas educativos
Instrucción implica moldeamiento
No todos los estudiantes obtienen iguales habilidades
Reforzamientos con poca frecuencia
Alto control aversivo
Autorregulación
Implica varios cursos de acción
Persona decide
Administra reforzador
Evalúa desempeño
Establece estímulos discriminativos
Qué regular
En favor de un reforzador futuro
Pospone reforzador inmediato
Modificación conductual
Modificación cognitivo conductual
Se utiliza en estudiantes con discapacidades
Reduce
Agresividad
Hiperactividad
Estudiante se instruye solo y ejecuta
Los pensamientos son estímulos
Técnicas
Moldea conductas tranquilas y dóciles
Se enfoca en tres aspectos
Cuáles características ambientales se pueden modificar
Cuáles contingencias mantienen conductas
Cuáles conductas son adaptativas
Es más efectivo cuando se concibe necesario
Castigo como reforzador positivo
Refuerzan conductas deseadas y extinguen las que no
Cambio conductual
Encadenamiento
Cuando las habilidades están bien desarrolladas, la ejecución de la cadena es automática
Alterar las variables de una respuesta futura
Aproximaciones sucesivas
Reforzar hacia forma deseada
Procesos básicas
Discriminación
Responde según el estímulo
Generalización
No es automática
Misma respuesta ante otros estímulos
Programas de reforzamiento
Programa de razón
Depende del número de respuestas correctas
Programa de intervalo
Refuerza respuesta correcta después de un periodo
Programa intermitente
Se refuerzan algunas respuestas correctas
Programa continuo
Se refuerza respuesta correcta
Castigo
El más frecuente es perder privilegios
Suprime respuestas, pero no las elimina
Retira refuerzo positivo y presenta uno negativo
Disminuye posibilidad futura de respuesta ante estímulo
Principio de Premack
No se sabe de antemano si consecuencia funcionará como reforzador
Consecuencia conductual es reforzante solo si afecta la conducta futura.
Reforzadores primarios y secundarios
Explica desarrollo de conductas con reforzadores generalizados
Secundarios son estímulos que se condicionan asociándolos con reforzadores primarios
Primarios son necesarios para sobrevivir
Extinción
Depende de historial de reforzamiento
Disminuye fuerza de respuesta por falta de reforzamiento
Reforzamiento
Fortalece la respuesta
Incremente probabilidad de que ocurra la respuesta y la fortalece
Marco conceptual
Análisis funcional de la conducta
Fortalecimiento de conducta resulta en reforzamiento
El aprendizaje es re clasificar respuestas en situaciones complejas
Supuestos científicos
Saber implica el lenguaje
Personas no experimentan emociones, pero sí sus cuerpos
Aprendizaje se da en sistema nervioso
Burrhus Frederic Skinner
Obra La tecnología de la enseñanza
Creatividad
Disciplina
Motivación
Instrucción
Formación y cambio de hábitos
Para corregir conducta se deben encontrar señales que inician la acción y practicar la respuesta ante ellas
Se establecen con conductas establecidas ante señales
Son disposiciones aprendidas al repetir respuestas previas
Recompensas y castigos
aprendizaje no requiere recompensas
Fuerza asociativa
Aprendizaje surte del emparejamiento de un estímulo y respuesta
Actos y movimientos
Estímulos activos en momento de respuesta son repetidos
Combinación de estímulos para lograr movimientos
Movimientos son conductas discretas
Contracciones musculares
Conductas fundamentales
movimientos
actos
Edwin R. Guthrie
De Iván Pavlov
Reacciones emocionales condicionadas
La desensibilización implica contra condicionamiento
Procedimiento eficaz realizable en consultorio de terapeuta
El condicionamiento puede producir reacciones emocionales
Influencias biológicas
Depende de compatibilidad del estímulo y la respuesta con las reacciones específicas
Cualquier estímulo puede condicionarse a cualquier respuesta
Variables informativas
Extinción depende del contexto
Puede reaparecer si se modifica
Ocurre por la repetición
Condicionamiento es automático
Procesos básicos
Involucra estímulo condicionado
Provoca respuesta condicionada
Señales primarias
Proceso de varios pasos
Surge en la primera mitad del SXX
Thorndike y la educación
Disciplina mental
Debe estudiarse cómo las materias influyen en capacidad para pensar
Ciertas materias apoyan funcionamiento mental
Seriación de los programas
Habilidad debe introducirse cuando
Cuando el aprendizaje anterior facilite la adquisición
Cuando se sepa que se necesita
Sea provechoso
Principios de enseñanza
Crear hábitos como
Hábitos útiles
No cree hábitos innecesarios
No forma hábitos que se deban eliminar
Revisiones de la teoría de Thorndike
Descarta Ley del ejercicio
El castigo suprime las respuestas, pero no provoca que se olviden
Otros principios
Principio de elementos idénticos
Situaciones idénticas con respuestas similares
Cambio asociativo
Respuestas ante estímulo se repiten por modificación
Ley de disposición
Si se está inspirado se siente compensado, de lo contrario no
Leyes del ejercicio y del efecto
Ley del efecto
Consecuencias de conductas
Insatisfactorias no se aprenden
Satisfactorias se aprenden
Dos partes
Ley del desuso
Estímulo sin fuerza se debilita
Ley del uso
Estímulo fortalecido
Aprendizaje por ensayo y error
Se aprende por prueba y error
Conexiones mecánicas por repetición
Es gradual
Aprendizaje por formación de asociaciones
Entre experiencias sensoriales e impulsos nerviosos
