da Анастасия Нечепурышина mancano 3 anni
342
Più simili a questo
Как учить, чтобы формировался весь спектр востребованных обществом образовательных результатов (знания, компетенции, черты характера)?
Компетенции, востребованные в обществе будущего, можно формировать только в деятельности, направленной на совместное решение проблемных задач.
В идеале, педагоги должны так выстраивать образовательный процесс, чтобы он стимулировал обучающихся к развитию в трех сферах: когнитивной, аффективной, психомоторной (см понятие Таксономия Блума).
Основой обучения в таком случае должно стать включение обучающихся в индивидуальную или групповую деятельность, в ходе которой изученная теория используется для решения практически значимых, «жизненных» задач.
Учитель должен готовить учеников к тому, что ему придется непрерывно учиться в течении всей жизни т.е. он должен включать ученика в разные формы непрерывного открытого образования
Выделяют три формы непрерывного, открытого образования: формальное, неформальное и информальное (терминология ЮНЕСКО).
Формальное образование – происходит в организованном и иерархически структурированном контексте, завершается выдачей общепризнанного диплома или аттестата установленного образца, имеет определенную продолжительность по времени и основывается на государственной учебной программе, организовано формальными, преимущественно зарегистрированными, организациями.
Неформальное образование – происходит часто вне специального образовательного пространства, в котором чётко обозначены цели, методы и результат обучения, в образовательных учреждениях или
общественных организациях, клубах и кружках, во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером, а также представляет собой различные курсы, тренинги, короткие программы, которые предлагаются на любом этапе образования или трудовой деятельности, обычно не сопровождается выдачей документа (и не требует этого документа!), чаще всего носит целенаправленный и систематический характер.
Информальное образование — индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер; спонтанное образование, реализующееся за счёт собственной активности индивидов в насыщенной культурно-образовательной среде; общение, чтение, посещение учреждений культуры, путешествия, средства массовой информации и т.д., когда взрослый превращает образовательные потенциалы общества в действенные факторы своего развития, результат повседневной рабочей, семейной и досуговой деятельности, не имеет определенной структуры».
Организацию и интеграцию этих форм образования удобно осуществлять в цифровой среде
Когнитивная: (познавательная область)
Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового. К познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей.
Аффективная: (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому).
К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели – формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности.
Психомоторная: физические навыки (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности)
Сюда попадают цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Это навыки письма, речевые навыки; цели, выдвигаемые физическим воспитанием, трудовым обучением.
Внутри каждой сферы для перехода на более высокий уровень необходим опыт предыдущих уровней
БАЗОВЫЕ ГРАМОТНОСТИ
Исторически, умение считать и писать было достаточно для работы. Теперь же, эти навыки представляют собой лишь отправную точку на пути к овладению навыками 21-го века.
Характеризуют, как обучающиеся применяют фундаментальные знания для решения повседневных задач. Эти знания служат в качестве основы, на которой студенты должны построить более передовые и одинаково важные компетенции и черты характера. Эта категория включает в себя не только глобально ценные навыки грамотности и счета, но и научную грамотность, грамотность в области ИТ, финансовую грамотность, культурную и гражданская.
КОМПЕТЕНЦИИ
Компетенции 21-го века, где возможность критически оценить и передать знания, а также хорошо работать с командой, стали нормой.
Характеризуют, как обучающиеся решают сложные проблемы. Например, критическое мышление, способность выявлять, анализировать и оценивать ситуации, идеи и информацию, с тем чтобы сформулировать ответы на проблемы. Творчество является способностью представить и разработать новые инновационные способы решении проблем, отвечая на вопросы или выражая смысл посредством применения, синтеза или перепрофилирования знаний. Общение и сотрудничество связано с работой в координации с другими, чтобы донести информацию или
решать проблемы.
ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА
Лидерство и социально-культурная осведомленность позволяют конструктивно взаимодействовать с другими в социальном, этическом и культурном смыслах.
Характеризуют, как обучающиеся справляются с изменениями окружающей среды. Среди стремительно меняющихся
рынков, такие качества, как настойчивость и адаптивность обеспечивают большую устойчивость и успех перед лицом препятствий. Любопытство и инициатива служит отправными точками для открытия новых концепций и идеи.
Итак, по-прежнему, важной составляющей образования признается передача опыта и фундаментальных знаний, накопленных предыдущими поколениями.
Но, не менее важной задачей становится развитие у обучающихся навыков, компетенций и черт характера, которые позволят им успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям существования в современном мире
Чему учить во «всеобщей» школе? В истории педагогической мысли обнаруживается три основных подхода к ответу на этот вопрос.
Первый — формировать прикладные профессиональные навыки (человек умелый).
Второй — обеспечить усвоение знаний, информации, продуктов культуры (человек эрудированный).
Третий — развить общие способности (прежде всего мышление), ценности, социальные умения (человек развитый).
Поскольку полноценное усвоение знаний невозможно без их использования и общих когнитивных способностей, а решение жизненных задач невозможно без знаний и социальных навыков, то в реальности эти подходы реализуются совместно в том или ином балансе. В разное время преобладала одна из составляющих.
В большинстве случаев в школьном образовании преобладал «знаниевый» подход (хотя знания все время шли рядом с навыками и умениями).
Какие именно знания необходимы каждому ученику? Этот вопрос волновал ученых и преподавателей не одно столетие, но к середине XX века относительно него сложился широкий консенсус, отразившийся в значительном сходстве школьных программ в разных странах.
Здесь еще раз важно подчеркнуть, что в реальности практически во всех образовательных системах в массовых школах решались все три задачи, но именно знания (на определенном программой базовом уровне) рассматривались как абсолютно обязательные для всех.
Обязательными для всех навыками, пожалуй, в большинстве школьных систем являлись базовые навыки чтения, письма и счета.
Обязательных для всех «универсальных» способностей не фиксировалось. Предполагалось, что они возникают при обучении на высоком уровне сложности.
В 1991 году американскими учеными Нейлом Хоувом (Neil Howe) и Вильямом Штраусом (William Strauss) была создана теория поколений. Согласно ей, каждые 20–25 лет рождается новое поколение людей, имеющих черты характера, привычки и особенности, которые выделяют их на фоне всех остальных и затем повторяются у будущих поколений.
Поколение Z или «Цифровые аборигены» Это дети, которые не просто выросли с интернетом, а родились с аккаунтом в Instagram и уже не представляют себе жизнь без цифровых технологий. Они не привыкли к физическому труду и не привыкли разбираться, как это устроено. Зациклены на самовыражении и саморазвитии.
«Цифровые аборигены» — они всегда на связи, они учатся интуитивно. Это очень удивительно, но если вы посмотрите, как сегодня дети осваивают новые технологии, новые программы, они это делают совершенно легко и интуитивно, не заглядывая в инструкции. Очень важное качество «цифровых аборигенов» - они многозадачны, они умеют легко переключаться с одной задачи на другую.
Наши дети мыслят гиперссылочно. Это именно то, как представлена информация в компьютерах, и это очень важные факторы.
Современные дети, посмотрите, как они, например, списывают с доски домашнее задание. Вы им говорите: «Ребята, запишите домашнее задание». Что они делают? Они достают свои смартфоны и фотографируют то, что написано на доске, и это для них абсолютно нормально и привычно.
Можно выделить 7 трендов, формирующих экономический уклад будущего — по два ключевых тренда в каждой из трех категорий и один общий метатренд. Данные тренды уже меняют мир и дальше будут менять его всё сильнее, они влияют на то, как изменится рынок труда.
Анализируя их, можно понять чему в связи с этим стоит учиться, какие навыки стоит в себе развивать.
Мир развивается настолько быстро, что отдельно взятый человек физически не может осознать все изменения.
Электричество распространилось за десятилетия, смартфоны — за годы; каждое новое преобразование занимает всего треть времени от предыдущего.
В этой бешеной гонке многие чувствуют себя потерянными и ненужными.
Все мы связаны в единую сеть.
Всё больше людей становятся фрилансерами и предпринимателями, которые работают из любой точки мира и тусуются в коворкингах.
Распространяется экономика совместного потребления и краудфандинг.
Возникает новая инженерная культура. Мейкеры пользуются доступностью новых технологий и создают любительские проекты, некоторые из которых становятся прототипом новых промышленных продуктов.
Бизнес становится гибким и самоорганизующимся.
Блокчейн упрощает бюрократию.
Обществу уже не нужно так много посредников и управленцев, сколько есть сейчас.
Возрастает спрос на дополнительное неформальное образование, связанное с ремесленничеством, персонализацией потребления.
Когда меняется состав тех, кто может работать, меняется и рынок труда.
Продолжительность жизни стремительно растёт, пожилых людей становится больше, на пенсию они выходят позже; больше женщин идут работать; детство уже не воспринимается как этап подготовки к жизни, но как полноценный её этап, и многие дети начинают участвовать в экономике, ещё не окончив школу.
Жизнь больше не делится на “подготовка-работа-пенсия”, нужно уметь учиться и переучиваться всю жизнь.
Необходимость навыка межвозрастного общения будет востребована не только при работе с клиентами, но и в выстраивания отношений с коллегами. В скором будущем можно будет встретить команды, в которых будут работать люди младше 18 и/или старше 80 лет.
Следовательно в системе образования возникает рост спроса на специалистов, понимающих специфику старшего и младшего поколений во всех областях экономики.
Производственная сфера по мере своего развития проходила стадии значительных технологических скачков, которые принято называть промышленными революциями. Сейчас индустриальное общество проходит через очередную трансформацию, которую некоторые ученые предлагают называть четвертой индустриальной революцией.
Четвертая промышленная революция характеризуется повсеместной цифровизацией, стиранием граней между физическими, цифровыми и биологическими сферами.
Это известная страшилка про то, что нас всех заменят роботы.
Не сразу и не всех, но многие профессии действительно скоро перестанут быть человеческими: роботы на конвейерах вместо ручного труда, транспортные автопилоты вместо водителей, искусственный интеллект, который делает синхронный перевод с одного языка на другой.
Если ты научил программу один раз, тебе никогда не придётся повторять обучение — в отличие от новых сотрудников.
Цифровизация, т.е. перевод всех видов информации в цифровую форму, проникает абсолютно во все сферы деятельности. Она меняет подход к управлению предприятиями, городами и даже собственной жизнью.
Интернет — это уже не просто сеть компьютеров, это сеть всевозможных устройств, от мобильного телефона и умных часов до машины, светофора, робота, транспортного дрона и автоматизированного промышленного станка (интернет вещей). Интернет становится «сетью всего».
Благодаря постоянному росту производительности компьютеров и развитию технологий машинного обучения огромные потоки оцифрованных данных стали материалом для обучения искусственных нейронных сетей. Уже сейчас они активно используются в качестве рекомендательных систем при принятии решений в финансовой сфере, медицине, образовании и других сферах
Другой важный аспект цифровизации — постепенная «надстройка» нашей привычной реальности цифровой, дополненной или виртуальной реальностью. Уже сейчас дополненная реальность применяется на рабочих местах в сложных производствах, формируя новые способы работы, общения и сотрудничества в масштабах предприятия.
Следующий шаг цифровизации — развитие био- и нейроинтерфейсов Простейшие биоинтерфейсы — умные часы, электронные спортивные браслеты — уже стали обычным явлением повседневной жизни. Они позволяют оперативно анализировать и передавать информацию о собственном состоянии. Продолжением этого технологического пакета станут вживляемые датчики, передающие данные о состоянии организма (например, об уровне сахара, гормонах, работе органов) на личный смартфон или лечащему врачу.
Есть вероятность, что Нейронет как концепция связности станет следующим этапом развития нынешнего Интернета, в котором взаимодействие агентов (человек — человек, человек — машина) будет осуществляться на базе нейроинтерфейсов. Нейроинтерфейсы предлагают нам возможность создания нового языка общения, но это потребует от пользователей повышения способностей управления собственной нервной системой, регуляции ритмов мозга и удержания внимания.
Если раньше экология заботила только горстку “зеленых”, то сейчас проблемы на планете уже нельзя не воспринимать всерьёз.
Между 1970 и 2020 годом с лица Земли исчезли две трети популяции диких животных; энергетические ресурсы истощаются, а их использование приводит к изменениям климата и угрозе жизни на земле; но при этом активно развиваются альтернативные источники энергии, всё больше людей говорит об озеленении городов, а многие страны запрещают одноразовый пластик.
Распространяется экологическое мышление, экологическое образование: люди и бизнесы объединяются в экосистемы, где каждый видит себя частью большего и влияет на всю систему в целом.
Для многих процессов в мире государственные границы не имеют значения.
Нутелла собирается из десятков ингредиентов, изготовленных в разных частях света; открытия совершают группы ученых, ни разу не встретившихся лично; “Игра престолов” выходит в один и тот же час во всех странах мира, чтобы пираты не слили её в сеть раньше релиза.
С одной стороны, мы учимся мыслить на уровне целого мира, но с другой — рискуем потерять самобытность.
Возрастает потребность в специалистах способных работать в мультикультурной и многоязыковой среде.
