da Antoine St Pierre mancano 10 giorni
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da Pierre Christin
da Giovanni Passaro
da GRAINE ARA
da HARE Bénédicte
Facteurs liés aux pairs
Rejet social
Faible acceptation par les pairs
Facteurs familiaux
Surprotection parentale
Manque de soutien parental
Facteurs de risques individuels
Anxiété
Agressivité
Cyberviolence
Violence psychologique
Violence physique
Spécialiste
L’enfant porte atteinte son intégrité physique ou psychologique ou celle d’autrui
L'enfant subit des sévices corporels ou mauvais traitement physique ou psychologique
L'enfant subit des gestes à caractère sexuel
Situation de négligence
Les parents sont décédés ou abandonne l’enfant
Exemptons
Les pratiques inclusives psychopédagogiques
Double effort de la part de l’individu et du milieu qui l’accueil
Adaptation de l’individu à son milieu
Planifie l'avenir de l'élève
Plan à long terme
Processus de création
1. Collecte d'informations
2. Planification des interventions
3. La réalisation des interventions
4. La réalisation du Plan d'intervention
Orientation et fonctions
Adopter une vision systémique de la situation de l'élève
considérer les différences de chaque élève
Favoriser la collaboration entre l'école, la famille et la communauté
Utiliser les ressources du milieu
Aider la réussite de l'élève
Renforcement sociaux
Rétroaction
Félicitations bien senties
Établir une routine
Soutien pédagogiques
Donner des attentes claires
Contexte et antécédent pour prévenir
Retrait de la situation
Perte de privilège
Conséquences logiques
Réprimandes
Parents
Élève
Acteurs du milieu de la santé et des services sociaux
Prendre connaissance de la situation
Prendre le temps nécessaire et la rigueur
Grande complexité
Formation adéquate des intervenants
Activités non réservées
La contribution
L'appréciation
Le dépistage
La détection
Technique de respiration
Technique de relaxation musculaire
Renfocement positif
Gestion des émotions et de la pensée
Établissement d'objectifs
L'élève
Les parents
Équipe école
Habilités relationnels
Solution de rechange à la colère
Affirmation de soi
Gestion des émotions
Communication
Développement des habilités sociales
Conditions nécessaires à la réintégration
Liens constant avec la classe ordinaire
Collaboration entre les acteurs impliqués
Parents
Équipe-école
Cadre physique flexible
Assurer la sécurité affective des élèves
Besoins affectifs, psychosociaux et éducatifs plus importants
Exclusion
Marginalisation
Dépistage au secondaire
Outils permettant de définir profil à risque
TEDP (Trousse)
LDDS (Logiciel)
Dépistage au primaire
Dépistage limitées
Reconnaitre les profils à risque
Élèves avec difficultés de comportements extériorisés et intériorisés
Élèves avec des difficultés d'apprentissage
Élèves peu motivés
Impliquer l'école, la famille et la communauté
Élève au centre de l'apprentissage
Programmes de prévention
Compétences socioémotionelles
Adulte-modèle
Bienveillance
Protocole de crise
Modèle CEFER (Calme, Exigeant, Ferme, Encourageant et sécurisant et Respecte la dignité de chacun)
Identifier la crise
Application du protocole de crise
Les mesures d'apaisement
Décompression
Récupération avec les élèves
Retour avec collègue ou direction
Retour avec les parents
Soutien des collègues
Les défis
La version des parents n'est presque jamais prise en compte
Les enseignants communiquent avec les parents seulement dans des situation négatives
Les avantages pour la communauté
Possibilité de joindre plus facilement les jeunes et leurs familles
Les avantages pour l'école
Meilleures connaissance et compréhension de la situation des élèves et de leur famille
Attitude positive par rapport aux parents
Les avantages pour les parents
Augmentation de la participation active dans la communauté
Suivi plus efficaces auprès de leurs enfants
Meilleure connaissance du développement de leurs enfants
Les avantages pour les élèves
assifuité aux devoirs
Meilleur résultats scolaires
Plus grandes aspirations scolaires
Adapté l'enseignement à l'individu
Évaluer de façon variée
Situer les apprentissages aux élèves (Soutien)
Préciser les attentes (Situation d'apprentissage)
Appliquer des conséquences logiques (Ambiance)
Faire des choix (Latitude)
Laisser des traces (Conceptions)
L'apprentissage de l'autodiscipline
Autoévaluation en groupe
Établissement des règles de vie et les conséquences de leur nom respect
Climat démocratique
Identifier les faux buts
Retrait
Vengeance
Pouvoir
Attention
Relation éducative de qualité
La compréhension empathique
Considération positive et inconditionnelle
La congruence
Ne se limite pas à la transmission des savoirs
Création d'un lien positif entre l'adulte et l'enfant
Compétences liés au stress
Les phases d’adaptation du stress
Phase 1: L’alarme (Réaction immédiate à un stresseur)
Phase 2: La résistance (Le corps tente de s’adapter au stress)
Phase 3: L’épuisement (Exposition prolongée au stress)
Peut mener à différent problèmes intériorisés et extériorisés
Impulsivités, colère et agressivité réactive (extériorisés)
Dépression, anxiété (Intériorisés)
Découverte de nouvelles méthodes pour identifier les problèmes de santé mental
Augmentation du nombre de jeunes diagnostiqués avec un TDAH
Augmentation du nombre de cas
Facteurs de risques et de protection
Facteurs sociaux et environnementaux
Milieu socioéconomique
Contexte de défavorisation économique
Ethnicité
Discrimination
Comportements inadaptés extériorisés (4)
Opposition/Provocation
Hyperactivité et impulsivité
Agression directe ou indirecte
Abus de substances psychoactives
Comportements inadaptés intériorisés (3)
Retrait social
Dépression et idées suicidaires
Anxiété
