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CONCLUSION: los profesores nos enfrentamos a diversos factores internos y externos que imitan nuestra funcion como tal y ademas le sumamos nuestros intereses personales que nos resistimos al cambio. Sin embargo, estoy convecida que el cambio en el centro educativo radica en el querer como en el hacer por propia voluntad y por conviccion .
EL CENTRO EDUCATIVO COMO UNIDAD DE CAMBIO
ESTRATEGIAS DE CAMBIO
Estraategias
Nuevos paradigmas para la gestion
Nuevos modelos de escuela
Desarrollo profesional
Autoevaluacion
Investigacion accion
Estrategias con apoyo externo están el análisis y asesoramiento, con un marco más general en el campo del pensamiento del profesor; y el trabajo sobre cultura escolar.
La cultura escolar crea contextos sociales
Contextos que no ayudan son los que conducen a la intensificación.
Colegialidad artificial
Burocratizacion
Repeticion
Soledad
Monotonia
el profesorado define y desarrolla su trabajo diario
Sin cultura son hay contexto.
ESCUELA ES POSIBLE QUE MEJORE SI ES CAPAZ DE APRENDER DE SÍ MISMA, PERO NO APRENDE
Escuelas son organizaciones complejas y necesita la participacion de profesores, directores y padres
Al decir de la corriente de "Organizaciones que aprenden", la institución educativa es jerárquica y monolítica, y está politizada
Están construidas sobre relaciones. y estas relaciones preservan muy fuertemente el statu qua
Si alguno de estos elementos no se comprometen con el cambio, es muy difícil producirlo.
CUANDO NO HAY INICIATIVAS, NI TRABAJO DE LOS PROFESORES NI DIRECCIÓN EFECTIVA
No vamos a insistir en la importancia de la dirección.
Afecta a las actitudes, la confianza y el compromiso generados por la dirección
Centros innovadores han de poseer niveles efectivos procurados por la dirección en ámbitos como:
Resolucion de conflictos
Toma de decisiones
Comunicacion
Sin embargo, se vivencia la formación permanente como una pérdida de tiempo y dinero
Uso de materiales
Gestion del tiempo
Formacion en dinamica de grupos
Formacion en evaluacion institucuinal
ESTUDIO DE LAS ACTITUDES DE RESISTENCIA
Hacer explicitas sus creencias sera la base para trabajar su forma de enfrentar lo cotidiano en el centro (Leat 1993)
A mediados de 1950: la resistencia al cambio eran los miedos personales a inovaciones .
Wagner lo asociaba al temperamento, formación sin orientación a resolución de problemas.
EXTERNO
Escaso apoyo o incentivos a profesores en su actuacion docente, curriculo, evaluacion y resultados.
Elemento para la intensificación de la vida laboral o la dificultad de conciliarla con la vida familiar
Problemas sociales
metas educativas
globalizacion
diversidad cultural y linguistica
demanda educativa en zonas deprimidas
impacto de la tecnologia de la informacion
papel del docente
INTERNO
CAMBIO Y RESISTENCIA: actúan dentro de centros educativos
construyen sus normas: la mejora continua y apoyo mutuo, respeto a la individualidad y la creatividad.
fuerzas que operan en el seno de los centros educativos
Decada de los 90: analisis de las resistencias al cambio
tema clave en la inovacion y el cambo educativo
actitudes del profesorado
investigacion sobre cultura escolar (Diez Gutierrez 1999)
el cambio indisociado de la mejora escolar
NO HAY PERSONAS CONCERNIDAS CON LA INNOVACIÓN
Todas las resistencias son negativas
Respeto a la experiencia previa de los propios profesores
Miedo a castigos y espera recompensas
solo un síntoma de la baja calidad de la innovación propuesta
ideas, conductas, actitudes y se limitan a aceptar autoridad del director
negacion
aislamiento
Especialista en su materia, trabajan solos, se rigen por la autoridad.
Perciben a padres o autoridades como intrusos en el trabajo de los alumnos.
Perciben el trabajo estresante y abandonan la docencia
NO HAY AUTONOMÍA NI SISTEMAS DE TRABAJO COLABORATIVO
la practica
Nuevo empresario
Se somete a cambios de forma favorable
Rompe con la cultura del aislamiento
Colabora con otros
Nuevo profesionalismo
Nuevas conductas
Resistencia a asumir procesos pedagogicos
Cumple planificacion, evaluacion, formacion, tiene conductas disruptivas.
Mi trabajo esta en el aula
Solo percibe obstáculos de tipo organizativo para la enseñanza
parece sufrir intensificación laboral
Falta d autonomia real de los centros
de estímulos para mejorar
Un sistema organizativo de trabajo escolar
Actitud cómoda y pasiva
Serafin Antunes:
apoyo externo e interno
actitudes del profesorado y no a los dacalogos de la literatura
centro educativo es posible que mejore si es capaz de aprender de si mismo
depende mas de las iniciativas, el trabajo profesorado y dirección escolar que la reforma legislativa
centro educativo es la unidad de cambio
necesarias personas concernidas con el mismo
agentes necesitan autonomía y poder
necesario un motor interno que dinamice los procesos
PROFESORES NO SE HAN ENTERADO DE LA EXISTENCA DE UN MOTOR QUE DINAMIZA LOS PROCESOS DE SU CENTRO
Nolan y Meister (2000)
Quieren mejorar los logros de los estudiantes
Trabajan mas intensamente
Conducen al Síndrome del Profesor quemado.
Profesores el poder para ejercer la iniciativa y la creatividad
Ayuda a la colegialidad para reducir la incertidumbre y ayudar a los profesores a reconocer sus imitaciones
El factor "orgullo del trabajo, preocupacion y propositos morales
A los profesores la fuerza moral necesrai para perseverar
