Foro de discusión
Participación
Mensajes
Categorías de mensajes
Becerra (2006)
Interacciones y construcción social del conocimiento en educación en línea
Modificación de ideas por negociación
Negociación de significados
Generación de interacción
Intercambio social
Organización y orientación
Datos
Intensidad
Refleja la profundidad y persistencia de la interacción
Densidad
de una red de comunicación es la proporción entre el número de conexiones observadas(a) y el total de todas las posibles conexiones(N)
D=2a/ N(N-1)
Cantidad de palabras por mensaje
Número de mensajes del profesor
Frecuencia de participación en un período de tiempo
Número total de mensajes
Número de mensajes por cada estudiante
Número de visitas al foro del profesor
Número de visitas al foro por estudiante
Análisis
Unidades de análisis
Intrumentos
Mapa visual
De la relación entre los mensajes
Rúbrica para evaluar discusión en línea
Rovai (2007)
Facilitating online discussions effectively
77-88
Redacción
Tono
Colaboración
Preguntas
Cuantitativo Nº de accesos
Adaptación del Principio de colaboración de Grice
(Ho & Swan, 2007)
Evaluating online conversation in an asynchronos learning environment: An application of Grice´s cooperative principle
Adaptación de Ho (2004) para analizar el discurso de un foro
Forma:msn organizados de manera lógica y presentado claramente
Relevancia: corresponde al tema siguiendo el hilo del foro
Calidad: contribución nueva, opinión, reflexión apoyada por evidencias
Cantidad: información justa y necesaria
Modelo de Zhu (1996)
categorías primarias y secundarias
Utilización de Atlas Ti para facilitar la transcripción de la codificación y el análisis
Patterns of interaction in a computer conference transcript Fahy et al. 2001
Referencias
Menciones o atribuciones
Referencias, citas
Andamiaje
Reflexiones
Afirmaciones
Respuestas o comentarios
Directo
Interrogativo
Horizontal
Vertical
codificado formalmente y de manera eficiente
Modelo - Dimensiones Henri (1991)
Metacognitiva: Afirmaciones relativas a conocimiento general y destrezas que demuestren conciencia, auto control y auto regulación del aprendizaje
Cognitiva: Afirmaciones que exhiben conocimientos y destrezas relacionadas con el proceso de Aprend.
Interactividad: Cadena de mensajes conectados
Social: Afirmaciones que no corresponden al contenido
Participación: Nº de mensajes
Subtema
Referencia a participantes
Función de comunicación
Forma
Participantes
Interacción
Mapa
De las interacciones de un foro
No humana
Contenido
Humana
Reigeluth & Moore
uno a uno
Profesor alumno
Alumno alumno
Alumno profesor
uno a muchos
Alumno grupo
Profesor grupo
Modelo de análisis
Gunawardena, Lowe & Anderson (1997)
Interation Analysis Model: Examining social construction of knowledge in computer conferencing
Fase 5: Acuerdos / aplicación de nuevos conocimientos
Fase 4: Probando y modificando la propuesta
Fase 3: Negociación de significados
Fase 2: Descubriendo y explorando disonancias o inconsistencia entre ideas
Fase 1: Compartiendo información
Estudios realizados
Análisis de contenido
Basados en medición
Percepción sobre el uso del foro
Roles
Alumno
Profesor
Ventajas
La organización por temas y de manera jerárquica facilita el seguimiento de la discusión
Disponen de tiempo para reflexionar su respuesta
Tienen la posibilidad de opinar la totalidad de los estudiantes
Participan estudiantes que no lo hacen en clasesa
Características
Utiliza para extender las actividades de aprendizaje más allá del tiempo y el espacio de la clase tradicional la clase tradicional
Los participantes tienen tiempo para considerar, crear o responder mensajes
La discusión no se efectúa en tiempo real
Mensajes pueden ser editados después de enviados
Mensajes permanentes
Mensajes públicos
Mensajes organizados por tema y de manera jerárquica
Comunicación asincrónica
Concepción del aprendizaje
Teoría social cognitiva de Bandura
Construcción social del conocimiento
Concepto
Comunic. asincrónica basada en texto escritodonde los participantes interactuan intercambiando opiniones, ideas y experiencias
