Se fundamenta en las teorías de situaciones didácticas de Brousseau y de transposición didáctica de Chevallard.
REFERENCIAS
De Faria. E. (2006). Ingeniería didáctica. Cuadernos de investigación y formación en educación matemática, 1(2), 1-9. Centro de Investigaciones Matemáticas y Meta-Matemáticas. Costa Rica: Universidad de Costa Rica - Asociación de Matemática Educativa
Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñado. AIQUE,
Argentina.
Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. Kluwer Academic
Publishers.
INGENIERÍA DIDÁCTICA de Edison De Faria Campos
Dos niveles de ingeniería didáctica
Macro-ingeniería
Permiten componer la complejidad de las investigaciones de microingeniería
con las de los fenómenos asociados a la duración de las relaciones entre
enseñanza y aprendizaje.
Micro-ingeniería
Son locales y toman en cuenta principalmente la
complejidad de los fenómenos en el aula.
Ingeniería Didáctica como Metodología de la Investigación
secuencias
La validación o refutación de las hipótesis formuladas en la investigación
Confrontación entre el análisis a priori y a posteriori
Registro de los estudios de caso y validación interna
Fases
Análisis a posteriori y evaluación
Experimentación
Análisis preliminares
Características:
Por el registro de los estudios de caso y por la validación que es esencialmente
interna
A posteriori
Análisis a priori
Concepción y análisis a priori de las situaciones didácticas
Esquema experimental basado en las “realizaciones didácticas” en el aula
Niveles de la Ingeniería Didáctica
Análisis de secuencias
de enseñanza.
Observación
Realización
Concepción
Antecedentes
Surge en la década de los 60 y tiene sus inicios en Francia en los trabajos desarrollados al interior de los institutos de investigación en enseñanza de las matemáticas, ante la problemática planteada por la propuesta de un grupo (Bourbaki), que imponía la enseñanza axiomatizada de las matemáticas en el nivel básico.
