Principales cambios de las Reformas curriculares de 2016

Più simili a questo

DIFERENCIAS COSO I, II, III Y IV

da Thalia Jara

NORMA ISO 9001 - 2015

da LAURA T.

República liberal (1930-1946)

da Octavio Serpa

Modelo Sistémico de Calidad (MOSCA)

da DEVYS DAMIÁN FUENTES SALAS

Principales cambios de las Reformas curriculares de 2016

MERCEDES GUACHICHULLCA Bibliografía : Herrera Cochancela, M (2020). Aportes de las reformas curriculares a la educación obligatoria en el Ecuador. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=563662155020

Esta propuesta de flexibilización se apoya en la clasificación de los contenidos en dos grandes grupos, imprescindibles y deseables

Ajuste curricular en un proyecto, fortalecer la calidad educativa mediante los estándares de aprendizaje

Esta organizado por áreas de conocimiento, en cuanto a la estructura, y el máximo nivel de la propuesta se corresponderá con el subnivel educativo

Esta articulación de la evaluación se realiza para impedir que la evaluación externa influencie o desvíe los procesos en el aula de las intenciones educativas.

El punto de partida de la nueva reforma, según el Ministerio de Educación (2016a): consiste en la definición de un perfil de salida para la educación obligatoria

Perfil de salida del bachiller ecuatoriano

De base el currículo integrado de alfabetización

La evaluación acompañada con los indicadores de evaluación

Se clasifican en imprescindibles y deseables

Se agrupan los contenidos por conocimientos epistemológicos

Sub niveles Educativos Inicial , Elemental , Medio , Superior en nivel EGB y nivel Bachillerato

Secuenciación de contenidos

Objetivos integradores para subnivel

La evaluación tiene gran relevancia, y los criterios se acompañan de indicadores para la evaluación y de sugerencias metodológicas

Imparten de las intenciones educativas que emanan del marco normativo vigente

Estos bloques inician en el primer año de la educación obligatoria y terminan en el último año del bachillerato

Engloban conocimientos conceptuales, cognitivos, procedimentales y actitudinales

Se concretan, a partir del perfil de salida, en objetivos integradores, generales y específicos para cada área en cada uno de los subniveles.