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da Luisa Fernanda Santos Rincon mancano 5 anni

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psicologia genetica

Las teorías de Jerome Bruner y David Ausubel han influido enormemente en la psicología genética e histórica-cultural. Bruner, a través de sus etapas de la revolución cognitiva y la revolución cultural, ofrece una perspectiva sobre cómo los estudiantes pueden profundizar en el conocimiento a través de modos de representación icónica, enactiva y simbólica.

psicologia genetica

Topic flotante

Nombre: Luisa Fernanda Santos Rincón Grupo: 321

REFERENCIAS: Carrera, B. y Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque socio-cultural. Educere, vol. 5, núm. 13. (PDF) Guilar, M. (2009). Las ideas de Bruner: “De la revolución cognitiva” a la “revolución cultural”. Educere, vol. 13, núm. 44 (PDF) Viera, T. (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico – cultural. Universidades, núm. 26 (PDF)

¿En qué consisten las formulaciones teórico – conceptuales de Jerome Brunner y David Ausubel dentro de la psicología genética e histórico – cultural?

EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo anticipa la posibilidad de que conceptos, o los contenidos sustanciales de sustento al nuevo conocimiento, no existan; ofrece un método consecuente para suplirlo. En ese caso se utilizan los denominados organizadores previos, que consisten en presentar le a los aprendices un material introductorio de carácter más general y pueden definirse, según el conocimiento que tenga el alumno de la materia a aprender
Organizador comparativo

En este caso el alumno está relativamente familiarizado con el tema a tratar o, al menos, éste puede ponerse en relación con ideas ya adquiridas; en tales circunstancias, la función del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, señalando similitudes y diferencias.

Organizador expositivo

Se emplea en aquellos casos en que el alumno tiene muy pocos o ningún conocimiento sobre la materia. Su función es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva información, procurando que éstos pongan en relación las ideas existentes con el nuevo material, más específico.

Ausubel trabajó sobre cambios de conceptos, de significados, por esto es que denomina su método de aprendizaje verbal significativo; y se refiere al contenido diferenciado que evoca un símbolo o conjunto de estos después de haber sido aprendido. De esta forma se distingue 3 tipos fundamentales de aprendizaje significativo
Aprendizaje proposicional

La tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas o combinadas sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición, las cuales a su vez constituyen un concepto. En este tipo de aprendizaje la tarea no es aprender un significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una proposición, sino el significados de ella como un todo.

Aprendizaje de conceptos

Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos, y son representados también por símbolos particulares categorías y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes.

Aprendizaje representacional

Tipo básico de aprendizaje significativo. En él se asignan significados a determinados símbolos (palabras) se identifican los símbolos con sus referentes (objetos, eventos, conceptos).

DE LA REVOLUCIÓN COGNITIVA A LA REVOLUCIÓN CULTURAL

Las ideas pedagógicas de Bruner en la “etapa de la revolución cultural”
El objetivo de la educación consiste en ayudarnos a encontrar nuestro camino dentro nuestra cultura, a comprender la en sus complejidades y contradicciones. La tarea central es crear un mundo que dé significado a nuestras vidas, a nuestros actos, y a nuestras relaciones podemos destacar tres implicaciones educativas,

Los procesos de enseñanza y aprendizaje se deben desarrollar en prácticas cooperativas de trabajo en grupo. Se trata de enseñar y aprender compartiendo, “haciendo cosas conjuntamente”, mediante comunidades de aprendizaje implicadas en la resolución de problemas. Aprender a trabajar en equipo, a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, a usar la tecnología disponible o a enseñar y comunicar a otros los conocimientos adquiridos.

Mediante las narraciones construimos y compartimos significados para entender el mundo y buscar un sitio en él. Se deben utilizar relatos, historias, narraciones en clase. Podemos entender la ciencia, por ejemplo, como una historia de seres humanos que superan ideas recibidas para solucionar problemas “nuevos”.tema

Cuando los alumnos asisten a una escuela o a la Universidad, un contexto natural situado o “in vivo”, no están haciendo más que interiorizar las prescripciones normativas culturales (las reglas, conocimientos, normas y tradiciones) y, además, construir modos de imaginar y compartir la realidad. Es decir, están construyendo su identidad, su personalidad y su autoestima, así como aprendiendo los instrumentos que les permitirán manejarse y operar en el mundo real.

El profesor debe guiar los procesos de enseñanza, aprendizaje adecuando su grado de ayuda al nivel de competencia que percibe del aprendiz y dando más responsabilidad y dominio de la tarea a medida que el niño o niña se apropia (aprende a dominar) el instrumento, concepto, habilidad o conocimiento.

Las ideas pedagógicas de Bruner en la “etapa de la revolución cognitiva”
Profundizar más y mejor en un determinado conjunto de datos, de conocimiento en función del entendimiento que corresponda al desarrollo cognitivo del alumno.

Modo simbólico

Representar el objeto mediante un símbolo o definición arbitrario

Modo Enactivo

Representar un determinado objeto mediante la reacción inmediata con dicho objeto.

Modo Icónico

En este caso se utilizan imágenes o esquemas para representar el objeto

Topic principal

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Implicaciones educativas de la teoría de Vygotsky
Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo.

Esta interacción promueve los procesos interpsicológicos que posteriormente serán internalizados. La intervención deliberada de otros miembros en la escuela en cuanto a creación cultural de las sociedades letradas desempeña un papel especial en la construcción del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.

Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo.

La trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la internalización de los procesos interpsicológicos; de este modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo psicológico del niño.

Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva.

En el proceso educativo normalmente se evalúan las capacidades o funciones que el niño domina completamente y que ejerce de manera independiente,

Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo
Ley Genética General

Donde se establece que toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces, o en dos planos.

Zona de Desarrollo Próximo

Revela la resolución independiente de un problema, define las funciones que ya han madurado, caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente.

Nivel de Desarrollo Potencial

Lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”,

Nivel Evolutivo real

Comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño,