Воспитание представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность, в процессе которой формируется мировоззрение, идеалы и убеждения ребенка. Центральное место занимает смысловая сфера личности, включающая устойчивые смыслы значимых объектов и явлений, основанные на уникальном личном опыте.
Смысловая сфера личности - совокупность устойчивых смыслов значимых объектов и явлений, проистекающих из ее уникального личностного опыта, присущие только ему и отражающие его отношение к ним.
Личностные смыслы, ситуативные смыслы, процесс смыслообразования, условия смыслообразования,
Направленность личности — ведущее психологическое свойство личности, в котором представлены система ее побуждений к деятельности и жизни (к чему стремится, чем руководствуется в деятельности). Формы направленности личности: влечения, желания, интересы, потребности, склонности; идеалы, смысловая сфера, мировоззрение, порывы, убеждения, ценности, ценностные ориентации.
Воспитание – это целенаправленная педагогическая деятельность (ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника), в ходе которой происходит становление в воспитаннике самого сокровенного – его мировоззрения, идеалов, убеждений, индивидуальной системы ценностей, смыслов бытия, отношений с другими.
Внешняя сторона – деятельность педагога.
Внутренняя сторона – изменение внутреннего мира ребенка.
Цель
Цель в образовательной организации
Цель диагностична, ориентирована на потребности и возможности участников воспитательного процесса;
На условия, имеющиеся в ОУ;
На потенциал социокультурной среды.
Цель – это то, к чему стремится педагог и в целом образовательная организация
Цель в образовательной организации – это критерий эффективности процесса и управления воспитанием
Цели в образовании (ожидание общества)
Требования работодателей: soft-skills, people-skills
Личностные результаты по ФГОС (самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация)
Цели в педагогической науке
Отказ от получения в итоге воспитательной работы набора определенных характеристик (дисциплинированность, ответственность и т.д.)
Формирование человеческого в человеке (сознательного ответственного отношения к миру, бытие с другими, активно-преобразовательная деятельность). С. Рубинштейн, В. Слободчиков. Формирование субъектной позиции (по М. Битяновой)
Формирование ценностного, творческого, рефлексивного отношения к миру, к другим, к себе.
Изучение аксиосферы эпохи
Содержание
Три категории:
1. культура (+природа),
2. опыт созидательной деятельности;
3. опыт уважительного отношения к другим
Отношения - организуя деятельность по освоению содержания воспитания, педагог включает ребенка в сложный мир человеческих отношений, которые рождаются в этом процессе.
Личность – соткана из отношений.
Отношения вокруг нас, внутри нас, между нами.
Деятельность - абстрактное содержание воспитания, аккумулированнное в науке, морали, искусств, осваивается ребенком в разнообразной деятельности.
Педагог, не полагаясь на стихийное освоение социального опыта ребенком, специально организует познавательную, художественную, трудовую, спортивную и др. деятельность.
Природа и культура: наука, искусство, мораль, материальный предметный мир, профессиональный опыт, персоналии (выдающиеся представители своего времени).
Основой содержания процесса воспитания является субъективный и субъектный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения, отражающий динамику развития
- субъектности самосознания,
- субъектности в общении,
- субъектности в деятельности (характеристики человеческого в человеке).
Работа не с личностью, а с опытом отношений, общения, взаимодействий, совместной деятельности.
Содержание - это то, что наполняет любой вид человеческой деятельности (труд, познание, художественное творчество, общение).
Содержание - это то, чем наполнено организуемое педагогом взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком.
Средства
Концепции воспитания
Культурологические концепции воспитания деятелей (созидателей) (Ш.А. Амонашвили, Н.Б. Крыловой, Е.А.Ямбурга) - субъектность в деятельности
Событийный подход в образовании (Д. Григорьев) (субъектность в общении);
Концепция детско-взрослой общности (И. Шустова)
Теория со-бытийной общности (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман)
Концепция школы самоопределения А.Н. Тубельского (субъектность самосознания)
Концепция личностно-ориентированного образования (В.В. Серикова)
Концепции антропоориентированного педагогического процесса (О.С. Газман, М.Н. Невзоров, Н.М. Борытко,)
Средством воспитания может быть любой предмет, явление, процесс, концентрирующий в себе достижения человеческой культуры.
В педагогике форма - это устойчивая, завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.
Форма воспитательного процесса – это внешний образ взаимодействия детей и взрослых (Н.Е.Щуркова).
В воспитательном процессе методы – это способы воздействия и взаимодействия, направленные на достижение целей воспитания.
Методы воспитания – способы осуществления педагогической коммуникации, направленной на развитие личности ребенка. П.В. Степанов.
Воспитательная система — развивающийся во времени и в про¬странстве комплекс взаимосвязанных компонентов исходной концепции (совокупности идей, для реализации которых она создана).
Уровни управления воспитательным процессом: директор, завуч, классный руководитель, предметник.
Воспитательная среда. Уклад школы. Воспитательное пространство.
Блок управления процессом становления и развития воспитательной системы.
Компоненты воспитательной системы: исходная концепция, блок воспитательных целей, общность людей (взрослых и детей), их реализующих, деятельность тех и других, направленная на реализацию целей, сеть отношений, складывающаяся между участниками этой деятельности, часть окружающей школу среды, которая освоена ею в процессе реализации принятых целей.
Психологические механизмы воспитания
Психологические механизмы воспитания основаны на включении целостного человека в процесс выработки сознательного отношения к миру, к другим, к себе:
• эмоцион. сфера – переживание;
• когнитивная сфера – осмысление ценностных регулятивов;
• поведенч. сфера - включение в деятельность;
• социальная сфера – отклик других на деятельность или поступок.
Развитие человека происходит внутри базисных общностей (В.И. Слободчиков)
Смена типа межпоколенческих отношений от постфигуративной культуры к префигуративной (поколения учатся друг у друга) (М.Мид).
Эпоха "постфеноминов"
Образовательный процесс в эпоху постмодерна
Гуманизм постмодерна
Ценность полноты жизни
Ценность взаимопонимания
Встраивание каждого индивида в группу
Акцент на различиях
Возвышение достоинства каждого человека
Истина рассматривается как истина своего существования
Обновленная сущность субъекта
"Смерть субъекта"
Проявление бинарности как проявление власти над учеником
