Теория и практика воспитания

Mer som dette

Задачи линейного программирования

Ved Maxim Oblasov

Методика організації та проведення односторонніх (предметних) занять з ознайомлення з природою

Ved Федорук Діана

Sample Mind Map

Ved Marina Kolosova

Групповые технологии в высшей школе

Ved German Suslin

Теория и практика воспитания

Сущность воспитания

Смысловая сфера личности - совокупность устойчивых смыслов значимых объектов и явлений, проистекающих из ее уникального личностного опыта, присущие только ему и отражающие его отношение к ним. Личностные смыслы, ситуативные смыслы, процесс смыслообразования, условия смыслообразования,

Направленность личности — ведущее психологическое свойство личности, в котором представлены система ее побуждений к деятельности и жизни (к чему стремится, чем руководствуется в деятельности). Формы направленности личности: влечения, желания, интересы, потребности, склонности; идеалы, смысловая сфера, мировоззрение, порывы, убеждения, ценности, ценностные ориентации.

Воспитание – это целенаправленная педагогическая деятельность (ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника), в ходе которой происходит становление в воспитаннике самого сокровенного – его мировоззрения, идеалов, убеждений, индивидуальной системы ценностей, смыслов бытия, отношений с другими.

Внешняя сторона – деятельность педагога. Внутренняя сторона – изменение внутреннего мира ребенка.

Цель

Цель в образовательной организации

Цель диагностична, ориентирована на потребности и возможности участников воспитательного процесса; На условия, имеющиеся в ОУ; На потенциал социокультурной среды.

Цель – это то, к чему стремится педагог и в целом образовательная организация

Цель в образовательной организации – это критерий эффективности процесса и управления воспитанием

Цели в образовании (ожидание общества)

Требования работодателей: soft-skills, people-skills

Личностные результаты по ФГОС (самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация)

Цели в педагогической науке

Отказ от получения в итоге воспитательной работы набора определенных характеристик (дисциплинированность, ответственность и т.д.)

Формирование человеческого в человеке (сознательного ответственного отношения к миру, бытие с другими, активно-преобразовательная деятельность). С. Рубинштейн, В. Слободчиков. Формирование субъектной позиции (по М. Битяновой)

Формирование ценностного, творческого, рефлексивного отношения к миру, к другим, к себе.

Изучение аксиосферы эпохи

Содержание

Три категории: 1. культура (+природа), 2. опыт созидательной деятельности; 3. опыт уважительного отношения к другим

Отношения - организуя деятельность по освоению содержания воспитания, педагог включает ребенка в сложный мир человеческих отношений, которые рождаются в этом процессе. Личность – соткана из отношений. Отношения вокруг нас, внутри нас, между нами.

Деятельность - абстрактное содержание воспитания, аккумулированнное в науке, морали, искусств, осваивается ребенком в разнообразной деятельности. Педагог, не полагаясь на стихийное освоение социального опыта ребенком, специально организует познавательную, художественную, трудовую, спортивную и др. деятельность.

Природа и культура: наука, искусство, мораль, материальный предметный мир, профессиональный опыт, персоналии (выдающиеся представители своего времени).

Основой содержания процесса воспитания является субъективный и субъектный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения, отражающий динамику развития - субъектности самосознания, - субъектности в общении, - субъектности в деятельности (характеристики человеческого в человеке). Работа не с личностью, а с опытом отношений, общения, взаимодействий, совместной деятельности.

Содержание - это то, что наполняет любой вид человеческой деятельности (труд, познание, художественное творчество, общение).

Содержание - это то, чем наполнено организуемое педагогом взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком.

Средства

Концепции воспитания

Культурологические концепции воспитания деятелей (созидателей) (Ш.А. Амонашвили, Н.Б. Крыловой, Е.А.Ямбурга) - субъектность в деятельности

Событийный подход в образовании (Д. Григорьев) (субъектность в общении);

Концепция детско-взрослой общности (И. Шустова)

Теория со-бытийной общности (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман)

Концепция педагогики товарищеской заботы (И.П. Иванова)

Концепция школы самоопределения А.Н. Тубельского (субъектность самосознания)

Концепция личностно-ориентированного образования (В.В. Серикова)

Концепции антропоориентированного педагогического процесса (О.С. Газман, М.Н. Невзоров, Н.М. Борытко,)

Средством воспитания может быть любой предмет, явление, процесс, концентрирующий в себе достижения человеческой культуры.

В педагогике форма - это устойчивая, завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Форма воспитательного процесса – это внешний образ взаимодействия детей и взрослых (Н.Е.Щуркова).

В воспитательном процессе методы – это способы воздействия и взаимодействия, направленные на достижение целей воспитания. Методы воспитания – способы осуществления педагогической коммуникации, направленной на развитие личности ребенка. П.В. Степанов.

Воспитательная система — развивающийся во времени и в про¬странстве комплекс взаимосвязанных компонентов исходной концепции (совокупности идей, для реализации которых она создана).

Уровни управления воспитательным процессом: директор, завуч, классный руководитель, предметник. Воспитательная среда. Уклад школы. Воспитательное пространство.

Блок управления процессом становления и развития воспитательной системы.

Компоненты воспитательной системы: исходная концепция, блок воспитательных целей, общность людей (взрослых и детей), их реализующих, деятельность тех и других, направленная на реализацию целей, сеть отношений, складывающаяся между участниками этой деятельности, часть окружающей школу среды, которая освоена ею в процессе реализации принятых целей.

Психологические механизмы воспитания

Психологические механизмы воспитания основаны на включении целостного человека в процесс выработки сознательного отношения к миру, к другим, к себе: • эмоцион. сфера – переживание; • когнитивная сфера – осмысление ценностных регулятивов; • поведенч. сфера - включение в деятельность; • социальная сфера – отклик других на деятельность или поступок.

Развитие человека происходит внутри базисных общностей (В.И. Слободчиков)

Смена типа межпоколенческих отношений от постфигуративной культуры к префигуративной (поколения учатся друг у друга) (М.Мид).

Эпоха "постфеноминов" Образовательный процесс в эпоху постмодерна

Гуманизм постмодерна

Ценность полноты жизни

Ценность взаимопонимания

Встраивание каждого индивида в группу

Акцент на различиях

Возвышение достоинства каждого человека

Истина рассматривается как истина своего существования

Обновленная сущность субъекта

"Смерть субъекта"

Проявление бинарности как проявление власти над учеником

Постмодрнизм как критика модерна