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によって Greta Jimenez 2年前.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: LA VISIÓNCLÁSICA, OTRAS VISIONES E INTERÉS

La educación se concibe como una práctica de libertad, siendo la dialoguicidad una pieza clave. El aprendizaje significativo se presenta en varias formas, como el representacional, proposicional y conceptual.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: LA VISIÓNCLÁSICA, OTRAS VISIONES E INTERÉS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: LA VISIÓN CLÁSICA, OTRAS VISIONES E INTERÉS

La visión del aprendizaje significativo crítico de Moreira

“Aprendizaje significativo crítico es aquella perspectiva que permite al sujeto hacer parte de su cultura y, al mismo tiempo, estar fuera de ella”

La visión interaccionista-social de Gowin

da una visión interaccionista-social de la educación que tiene mucho que ver con aprendizaje significativo. Para él, un episodio educativo envuelve una relación triádica entre Profesor, Alumno y Materiales Educativos, cuyo objetivo es que el aprendiz venga a compartir significados que son aceptados en el contexto de la materia de enseñanza

La visión humanista de Novak

actitudes y sentimientos positivos en relación a la experiencia educativa tienen sus raíces en el aprendizaje significativo y, a su vez, lo facilitan
la reconciliaciónintegrativa, o integradora
la diferenciación progresiva

tercera forma de aprendizaje significativo, el combinatorio

Eso porque hay casos en que el aprendizaje significativo no es ni subordinado (el más común) ni superordenado (el más frecuente en la conceptualización).

Procesos de aprendizaje significativo

Otro ejemplo de aprendizaje significativo superordenado en la Física
la diferenciación progresiva y la reconciliación integrativa, o integradora

el aprendizaje significativo puede ser

representacional (de representaciones)
conceptual (de conceptos)
o proposicional (de proposiciones)

La visión de la dialoguicidad de Paulo Freire

la “dialoguicidad” –esencia de la educación como práctica de la libertad– es imprescindible

La visión de la progresividad de Vergnaud

la conceptualización es el núcleo del desarrollo cognoscitivo y son las situaciones que dan sentido a los conceptos.

Cognitivismo

(Piaget, Bruner, Vygotsky, Ausubel, Vergnaud, constructivismo, esquemas de asimilación, interacción social, subsumidores, invariantes operatorios…)

Humanismo

(Rogers, Freire, Novak, escuelas abiertas, enseñanza centrada en el alumno, educación dialógica, libertad para aprender…)

• Conductismo

(Skinner, enseñanza programada, objetivos operacionales, tecnología educativa, tests…);

Representacionismo

(Johnson-Laird, representaciones mentales, modelos mentales, ciencia cognitiva, ciencia de la computación…).

La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1963, 1978, 2000)

la predisposición para aprender; el aprendiz debe manifestar una disposición para relacionar, de manera sustantiva y no arbitraria, el nuevo material, potencialmente significativo, a su estructura cognoscitiva; debe tener una intencionalidad, debe querer aprender.

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