E.F.I
REVICIÓN
HABILIDADES MOTORAS
ESPECIFICAS
CUENTA CON DOS ESTADIOS
Subestadio específico
Subestadio transicional
BASCAS
SE DIVIDEN DE TRES GRUPOS
Habilidades motoras manipulativas
FINAS
GRUESAS
Habilidades motoras no locomotoras
Habilidades motoras locomotoras
se aprenden y se ponen en juego desde los 2-3 años hasta los 7-8, momento en el que se van a integrar con las habilidades específicas
QUE ES?
Es la relativa capacidad del sujeto de resolver las situaciones en forma eficiente y eficaz a través de acciones motrices
CAPACIDADES COORDINATIVAS
están estrechamente relacionadas con las HABILIDADES MOTORAS y sólo pueden manifestar su desarrollo por medio de ellas, convirtiéndose ambas en una unidad funcional e inseparable desde el punto de vista práctico
Ruiz Aguilera las clasifica en tres grupos
Agilidad.
Capacidad de aprendizaje motor
CAPACIDADES ESPECIALES
Capacidad de diferenciación motriz
Capacidad de anticipación
Capacidad de ritmo
Capacidad de reacción
Capacidad de equilibrio
Capacidad de orientación espacio - temporal
CAPACIDADES GENERALES O BÁSICAS
Capacidad de adaptación a cambios motrices
Capacidad de regulación de movimiento
CAPACIDADES COMPLEJAS
Capacidad de Aprendizaje Motor y
Agilidad.
niños y niñas de niivel inicial
los escenarios ludicos
Los espacios propuestos deben ser enriquecedores, llenos de oportunidades de aprendizaje dando tiempo a explorar
La práctica docente
El/la profe es quien "organiza" la propuesta a través de la selección de juegos y juguetes, favoreciendo las conductas lúdicas en sus pequeños.
Hacia los 6 años
Se observa un manejo armónico del cuerpo. Gran dominio motor. Mucha exhibición de las “pruebas” que han aprendido
Sala de 4 y 5 años
Etapa de gran despliegue motor. Saltos en profundidad y a lo largo, con carrera previa, con diferentes caídas, dominando el cuerpo y aprendiendo a “frenar”. Juegan y prueban formas de correr, saltar, lanzar.
Sala de 3 años
El juego se complejiza porque las HMB ya están casi todas logradas. Niños y niñas han desarrollado su motricidad y logran así un mayor dominio de su cuerpo en el espacio.
Sala de 1 año a 2 años:
Esta fase se caracteriza por la progresiva autonomía, en una “explosión motriz” en la adquisición de habilidades.
Sala de niños/as de 3 meses a 1 año:
Aprenden a cambiar de posición a través de distintas estrategias motoras:
¿Qué edades comprende el N.I.?
Hablamos de la sala de bebés de 45 días… hasta la sala de preescolar alrededor de los 5 años…
perfil psicológico y socio-efectivo en las primeras infancias
Seeing that
With this in mind
Provided that
Owing to
As
Example
COMO FUTUROS PROFES... QUÉ NOS APORTA ESTE INVESTIGADOR
El segundo periodo
El LENGUAJE: juega un papel importante en la integración de lo mencionado con anterioridad puesto que es el “ámbito natural” del ser humano y a través de él, el niño integrará a las “convenciones” sociales y participará de estas, concertará los lazos identificatorios y comunicativos, forjará su identidad y su imagen corporal.
Mayor AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA: relacionado con su mayor integración en el mundo sociocultural, a la posibilidad de renunciar a ciertos objetos de satisfacción tempranos (mamadera, chupete) y al control esfinteriano.
Estructuración de la IMAGEN CORPORAL: el niño reconoce las partes de su cuerpo y puede controlar sus movimientos.
Adquisición de la FUNCIÓN SEMIÓTICA: capacidad de representar el mundo por medio de símbolos. Ésta es la base de toda la inteligencia preoperatoria e implica el paso de la acción a la representación.
es el llamado PREOPERATORIO y abarca desde los 2 a los 7 años de edad (solamente abarcaremos las edades: 3,4 y 5 años)
El primer período:
A partir del año su conducta es exploratoria. Puede prever ciertos acontecimientos. Es la forma como empieza a conocer nuevos significados
_ Hacia los tres primeros meses, su universo se encuentra formado por cuadros móviles que aparecen y desaparecen; o sea, un objeto no presente, es como si no existiera. La permanencia de objeto aparece luego del segundo año.
El primer período es el llamado SENSORIOMOTOR que abarca desde el nacimiento hasta los 18 meses-2 años. En este momento se va desarrollando la construcción de lo real en el niño.
el juego
sus dimensiones
dimensión personal
dimensión física
dimensión social
tipos de juego según su etapa
operacionales formales
Es la última fase del desarrollo cognitivo, los niños adquieren una visión más abstracta y conceptual de su universo, aplican el razonamiento para crear analogías y patrones de comportamiento. Son capaces de crear conjeturas, probabilidades, casuísticas para solucionar un problema. Su habilidad para argumentar y debatir ya está desarrollada.
concretas
De los 10 a los 12 años: Niños y niñas disfrutan de los juegos complejos, con reglas que implican pensamiento estratégico, búsqueda de soluciones, con iniciación deportiva o acciones motoras que implican desafíos. Además, continúan gustando los juegos que replican la vida real y social. Los grupos de amigos/as son bastante cerrados, a diferencia, de etapas anteriores.
De los 9 a los 10 años: Niños y niñas adaptan sus modos de jugar al entorno, ya que se transita una edad de fuertes vínculos sociales. También a esta edad se deben interesar por la lectura, el dialogo y los intercambios de saberes. Es la edad dónde debe fomentarse el juego con otros/as para aprender a convivir desde el respeto y la empatía.
De los 8 a los 9 años: Empiezan a gustarle los juegos de mesa con reglas. Por ser sociales, disfrutan de los juegos cooperativos y también de los competitivos, ya que implican "hacer con otros".
De los 7 a los 8 años: Los niños que empezaron con los juegos de bloques y construcción de forma sencillas, empiezan a realizar construcciones más complejas: aumentando el número de pisos de las casas, creando estructuras basadas en pilares, construcciones en equilibrio, etc
De los 6 a los 7 años: En esta fase los niños y niñas empiezan a replicar la realidad en sus juegos, construyen coches, barcos, cocinas, etc. En esta fase les empiezan a gustar los juegos de bloques o construcción, los juegos de roles, las casas de muñecas, los puestos de tiendas, etc.
pre-operacional
De los 4 a los 6 años: Pasa del juego simbólico a juegos imaginarios de grupo, colectivos. Se inician en juegos reglados.
Desde los tres a los cuatro años: Es la etapa donde se inventa amigos imaginarios con los que juega con roles más complejos que las anteriores etapas, donde sólo era vestirlos o darles de comer.
Desde los dos a los tres años: Da vida a todo lo que le rodea, arrastra una caja pensando que es un coche, corta el pelo a sus muñecos, les da de comer, los viste. A partir de la simbolización, niños y niñas adaptan la realidad a sus propias posibilidades
Subtopic
sensorio-motora
del año y medio hasta los dos
A partir de este momento ya es consciente que las cosas que no ve, o no están al alcance de sus sentidos, existen. Que no han desaparecido.
del año al año y medio
Le sigue gustando explorar. Siguen experimentando con el propio cuerpo y la relación de este con los objetos
del noveno al primer año
Desarrolla el concepto de intención, realiza acciones para conseguir algo, un propósito
desde el quinto al octavo
Empieza a adquirir coordinación visión-presión, ver y apretar todo aquello que agarra
segundo mes al cuarto
El bebé repite conductas que va aprendiendo. El bebé va adquiriendo nuevas habilidades motoras que se centran en manos y antebrazos
primer mes
Se aprecian los reflejos del bebé, movimientos automáticos a los que responde ante un estímulo externo. Desaparecen poco a poco a medida que aprende a controlar sus acciones.
consideraciones didácticas de los juegos en el nivel inicial
Aspectos didácticos fundamentales
7) Evaluar el desarrollo de los juegos:
6) Contar con las instalaciones y materiales adecuados
5) Conducir los juegos con la dinámica adecuada
4) Diferenciar los niveles de complejidad y progresión de los juegos
3) Conocer las estructuras de los diferentes juegos:
2) Disponer de una amplia gama de juegos
1) Clarificar el o los objetivos
CONSIDERACIONES DIDÁCTICA de los JUEGOS EN EL NIVEL INICIAL a la hora de querer aplicarlos
Los JUEGOS MOTORES constituyen un tipo de actividad de gran utilidad e importancia para el docente en todos los niveles, pero más aun el nivel inicial, y ofrecen ciertas particularidades que requieren de estrategias didácticas y de procesos metodológicos propios y diferenciados.
El DOCENTE tiene la gran responsabilidad de ser un buen didacta, es decir, un profesional capacitado para facilitar del mejor modo posible el aprendizaje de sus alumnos, cumpliendo con los diferentes pasos del proceso didáctico
perfil motor en el nivel inicial
descripción por edades
Finalmente, alrededor de los 5 años:
• Marcha con total economía y eficacia
• Sube y baja con total eficacia
• Corre con máximo nivel de compensación. Velocidad, galope lateral y salticado
• Salta con maxima eficacia
• Apoyos: Inicio del rol atras y vertical
• Trepa: con y sin carrera de impulso. Hace fuerza con los brazos y las piernas apoyan la acción.
• Deslizamientos, suspensiones y balanceos: autonomía y gran control corporal y motriz
Aproximadamente a los 4 años:
• Marcha con coordinación de brazos y piernas
• Sube y baja escaleras alternando los pies
• Corre con mayor compensación de brazos y amplitud y frecuencia de la zancada, desarrolla velocidad en distancias cortas, aparece el galope lateral
• Domina todos los saltos y los combina. Cae con soltura
• Apoyos: hamaca sobre la espalda. Se inicia en "caballito"
Hacia los 3 años (Etapa de pre-consolidación):
• Marcha automatizada con zancada y ritmo;
• Sube escalones alternando los pies y baja sin alternar;
• Corre con fluidez y soltura frenando sin dificultad;
• Domina salto en profundidad y aparece salto en largo y en alto con caída controlada
• Apoyos: Se inicia en el rol adelante
• Trepa
• Se suspende con ayuda
Alrededor de los 2 años (etapa de exploración):
• Marcha hacia adelante, atras y a los laterales;
• Sube escaleras sin alternar;
• Corre con poca coordinación despegando apenas del piso y apoyando toda la planta del pie;
• Salta en profundidad pero suele caer sentado;
• Apoyos: Realiza cuadrupedia alta y sabe rodar;
• Trepa caminando lateralmente sobre planos inclinados;
• Se desliza en toboganes sin ayuda (no se balancea y no se suspende);
• Trepa y tracciona para subir a los objetos;
• Arroja con cierta direccion pero aun le falta control;
• Comienza la recepción de objetos livianos; Patea.
Al año de vida aproximadamente (etapa de exploración):
• Marcha: camina solo o de la mano;
• sube escaleras en 4 patas;
• no corre pero marcha rápido;
• Salta de la mano de los adultos;
• Apoyos: Repta; Gatea;
• Trepa en 4 patas traccionando con los brazos;
• Se desliza en toboganes bajos;
• Empuja y tracciona apoyado en los objetos;
• Arroja en forma poco efectiva y poco precisa;
• Recepciona objetos en el piso; Patea "chocando" la pelota
ESQUEMA CORPORAL
RELACIÓN CON EL ESPACIO, EL TIEMPO Y LOS OBJETOS
ACCIONES EDUCATIVAS
PERCEPCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CON LOS OBJETOS
PERCEPCIÓN Y ESTRCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
El ajuste del espacio en un tiempo determinado mediante la utilización de nuestro cuerpo dará lugar a las manifestaciones rítmicas
PERCEPCIÓN Y ESTRUCTURA TEMPORAL
DURACIÓN
SUCESIÓN
TIEMPO
PERCEPCIÓN Y ESTRUCTURA ESPACIAL:
ESPACIO REPRESENTATIVO
ESPACIO PERCPTIVO O FIGURATIVO
PRENSIÓN Y LOCOMOCIÓN
ESPACIO
UNA MALA ESTRUCTURACIÓN PUEDE TRAER:
MALA RELACIÓN CON LOS DEMÁS
MALA MOTRICIDAD
PROBLEMAS PERCEPTIVOS
UN BUEN DESAROLLO PERMITE:
AJUSTADA RELACIÓN ENTRE EL INDIVIDUO Y SU MEDIO
DISPONIBILIDAD
EL CONOCIMIENTO
LE BOULCH
en el plano perceptivo
déficit de la estructuración espacio-temporal, dificultad para las precisiones grafo-plásticas, déficit en la coordinación viso-motora, problemas para el aprendizaje de las técnicas instrumentales.
en el plano afectivo
inseguridad en las relaciones, dificultad en la comunicación, agresividad, falta de empatía, baja autoestima, inseguridad
en el plano motor
torpeza, incoordinación, dificultades en la lateralización, lentitud
IMAGEN DEL PROPIO CUERPO
intervienen
elementos simbólicos
elementos imaginarios
aferencias sensoriales
LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
ajuariaguerra
de 7 a 12 años nivel de representación mental del propio cuerpo
de 3 a 7 años nivel de discriminación perceptiva
hasta los 3 años etapa de cuerpo vivenciado
le boulch
etapa de cuerpo representado de 7 a 12 años
etapa de discriminación perceptiva de 3 a 7 años
estapa de cuerpo vivido hasta los 3 años
segun vayer
de 7 a 11 años elaboración definitiva del esquema
de 5 a 7 años transición
de 2 a 5 años es global
hasta los 2 años es maternal
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVO MOTRIZ
La función psicomotriz comprende tres estructuras
ORGANIZACIÓN OBJETAL
IMAGEN DEL CUERPO
ORGANIZACIÓN DE ESPACIO
TEMPORAL
Esta Organización sintetiza y adhiere a la formación integral del niño, lo cual permitirá un mayor desarrollo motor
Topic principal
LA EDUCABILIDAD
DOS OBJETIVOS
aprender a “conservar el rumbo”
para que las personas estén en condiciones de actualizarse, crecer, adaptarse, conocer.
4 PILARES DE CONOCIMIENTO
SER
HACER
VIVIR JUNTOS
CONOCES
MOTRICIDAD
EL MOVIMIENTO
es el resultado visible del proceso complejo que llamamos motricidad
QUE ES LA MOTRICIDAD?
Es la totalidad de los procesos y funciones del organismo, que regulan y permiten dicho movimiento
tres dimensiones como instancias a alcanzar por el hombre
EL HOMBRE EN EL MUNDO SOCIAL
EL HOMBRE APROPIÁNDOSE DEL ESPACIO
EL HOMBRE DUEÑO DE SI MISMO
DE DONDE SURGE?
INTENCIONES
INTERECES
MOTIVACIONES
QUE ES EL MOVIMIENTO?
es la acción y efecto de mover.
MODOS DE ESTUDIAR
es importante que empecemos a vincular los saberes “teóricos” con la “práctica”
EL SENTIR
EL HACER
EL SABER
EFI
3 pilares que conforman
LAS INFANCIAS
LOS SABERES
PEDAGOGICO
