によって netayo001@ikasle.ehu.eus n 9年前.
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Vamos a centrar nuestro análisis en la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en nuestra vida cotidiana, y más específicamente, en el contexto de la vida infantil. Esto requiere plantear ciertos problemas que pueden surgir con este nuevo modo de vida. Por ejemplo, determinar qué puede ser considerado un buen uso de tales tecnologías y qué no, o incluso cuáles son las influencias que estas tienen en los pequeños/as.
( como lo hemos organizado y porque)
La tecnología está a la orden del día, ya que actualmente nos encontramos sumergidos en una sociedad de la información y la comunicación. Por ello, es recomendable dar a conocer esta sociedad a los niños/as lo antes posibles, por lo que la escuela debe adaptarse a ello y actuar en consecuencia.
Es por ello que surge la necesidad de incorporar las Nuevas Tecnologías en la educación, sobre todo en la etapa de Educación Infantil, siempre que se haga de forma correcta, adaptándolas a las necesidades del alumnado y organizándolas de forma adecuada. De esta manera se pretende que los niños/as vayan obteniendo estrategias y conocimientos tecnológicos, desarrollen habilidades y competencias tecnológicas y se pueda así mejorar la práctica educativa.
Tras haber recordado y reflexionado sobre el uso que se hacía de las tics en la experiencia de prácticas de cada una de nosotras, hemos llegado a la siguiente conclusión, reflexión y opinión.
En primer lugar, nos hemos dado cuenta que las cuatro profesoras con las que estuvimos, coinciden en que apenas utilizaban las tics en el aula. Únicamente se hacía uso de la televisión para ver alguna película o video a modo de actividad especial, pero no como una actividad diaria o semanal. Esta se solía encender si el tiempo no acompañaba o si los pequeños se encontraban cansados o demasiado inquietos (con el objetivo de relajarlos).
En segundo lugar, también se ha observado, que aunque la televisión no estaba muy presente en las aulas, si lo estaba en el hogar. La mayoría de los niños/as conocían perfectamente los dibujos o personajes de moda en esos momentos, ya que llevaban ropa y juguetes de los mismos; además, hablaban sobre ellos y los imitaban.
Creemos que disponer y usar varias pantallas en la vida diaria de los pequeños/as no de manera excesiva o escasa no es el problema. El problema llega cuando lo que se ve no es lo adecuado, ya que el empleo que le demos a estas es significativo. Si su contenido es correcto y adaptado a la edad de la criatura que lo maneja no tiene por qué suponer ningún conflicto.
Como se ha mencionado anteriormente, muchos niños/as ven dibujos y juegan a videojuegos de excesiva violencia no aptos para su edad; y también en los que los roles de género y la estereotipación de la mujer está muy presente. Si desde tan pequeños visionan este tipo de contenidos, irán interiorizando poco a poco los roles que se deben tener respecto al género y además verán la violencia y la agresividad como algo natural. Por ello, aunque pensamos que no se debe ver dedicar de de manera abusiva este tipo de pantallas o tecnologías, ya que es mucho más educativo realizar otro tipo de actividades (puzzles, cuentos, etc.), es preferible tener en cuenta los contenidos que ven los pequeños/as, antes del tiempo que pasen delante de ellas.
Por último, nos parece imprescindible mencionar que aunque los educadores/as tengan un buen control sobre lo que se utilizan este tipo de herramientas y sobre el tiempo que pase los alumnos/as frente a ellas, esto no servirá de nada si cuando llegan a casa se les deja jugar a cualquier tipo de juegos o ver cualquier tipo de programas televisivos sin tener en cuenta si son favorables para su desarrollo o no.
Bárbara Villaescusa
Realicé las prácticas en el colegio “Inmaculada Concepción”, ubicado en Abetxuko (Vitoria Gasteiz), en un aula de niños de 3-4 años (2º ciclo de Educación Infantil). Las llevé a cabo en el 2011-2012 en el Grado Superior.
Durante esta experiencia, puedo decir que la influencia de las tics en los niños/as de mi aula no era excesivamente notable debido a la edad que tenían, pero en ciertos aspectos de una forma u otra estaba presente. Por ejemplo, cada día los alumnos/as llevaban ropa, accesorios y juguetes de sus personajes favoritos. En las niñas predominaban Dora la exploradora, Hello Kitty, las princesas Disney, etc. y en los niños Batman, Cars, Bob esponja, etc. Además, cabe destacar que en el juego simbólico, en el recreo o en psicomotricidad, les gustaba jugar a imitarlos o simplemente hablaban con entusiasmo y admiración sobre ellos.
Por otro lado, haciendo referencia al uso de las tics en el aula infantil, solo puedo reflejar que se hacía uso de la televisión, aunque éste era bastante escaso. El tiempo que se dedicaba a verla era para ver una película o algún vídeo cortito. No obstante, de querer realizarlas, se fijaban los viernes por la tarde, y aún así, no todas las semanas se daba uso de ella. Algunas de las razones por las que las docentes querían poner la tv era debido al mal tiempo (en vez de salir al patio se ponía película), por considerarla una actividad especial (no entraba en la rutina diaria de clase), por la actitud que tuvieran ese día los pequeños/as (para relajarles).
En cuanto a su contenido, uno de los vídeos que más se solía poner y el que más les entusiasmaba era el de “Pingü”. Son dibujos animados educativos y adecuados a su edad, sin ningún tipo de violencia o lenguaje inapropiado (ya que sólo transmiten sonidos, “lenguaje de pingüinos”). En ellos se transmiten valores como la amistad, la superación (problemas, frustración, alcance de metas), etc. y en la mayoría de las ocasiones representa escenas de la vida cotidiana de un niño/a cualquiera (pataletas en el hogar, visita al dentista, al médico, juegos con amigos…).
En mi opinión, la docente hacía un buen uso de la televisión, ya que, aparte de no utilizarla en exceso, cada vez que decidía poner la televisión lo hacía con la intención de dar un enfoque educativo.
Nagore Etayo
ﾠ El período de prácticas queﾠrealicé fue en el colegio “Corazonistas-Sagrado Corazón” de Vitoria-Gasteiz.Las llevé a cabo en el 2011-2012 en el Grado Superior. Es importante destacar algunos aspectos observados sobre la influencia de las pantallas en la infancia.
ﾠﾠﾠ En el aula en la que realicé las prácticas, los niños y niñas tenían dos años (primer ciclo de Educación Infantil), por ello resultó un poco complicado ver en ellos y ellas alguna influencia. Sin embargo, la televisión estaba presente en este ciclo y se juntaban los alumnos/as de las tres aulas de dos años para verla. Solamente se ponía un par de horas a la semana, cuando hacía mal tiempo en la calle o dependiendo de la actitud del alumnado (si estaban cansados o demasiado revoltosos, etc); es por eso, que las horas no estaban programadas.
ﾠﾠﾠ En cuanto al contenido, cabe decir, que se ponían videos animados como los payasos Pirritx y Porrotx o algunos otros dibujos. La mayoría de los pequeños/as disfrutaban con ellos, pero también había niños y niñas que tenían miedo (con Pirritx y Porrotx) o alguno/a que se aburría. Aún así, los contenidos que se veían eran adecuados para esta edad.
ﾠﾠﾠ La influencia de las pantallas sobre los más pequeños/as se evidenciaba un poco en las ropas, accesorios, juguetes, etc. que traían, ya que aparecían personajes animados que aparecen en la televisión.
ﾠﾠﾠ Desde mi punto de vista, el uso que se hacía del televisor era adecuado ya que se utilizaba cuando los niños y niñas ya estaban cansados o cuando el tiempo no era favorable y las demás actividades se limitaban.
Las Escuelas Kimba optan por una educación mediante la utilización de las nuevas tecnologías. Con ello, quieren aprovechar todas las capacidades que ofrecen, en este caso, tanto las tablets como las pizarras digitales para desarrollar una metodología educativa que permita al alumnado desarrollar todo su potencial. Además, cabe destacar que no se trata de trasladar el contenido de fichas y libros de texto a un soporte digital. El objetivo de estas escuelas es adecuar los contenidos y los métodos a unos recursos que permitan una educación individualizada, que desarrolle todas las inteligencias y que permita que niñas y niños desarrollen sus propias herramientas.
A continuación, se muestran los objetivos que se proponen las Escuelas Kimba al utilizar las TICs en sus aulas:
- Generar contenidos didácticos propios
- Desarrollar metodologías educativas con herramientas más acordes.
- Aplicar las Nuevas Tecnologías tal y como son y con sus potencialidades para generar conocimiento, facilitar el acceso a contenidos y para ser vía de desarrollo de destrezas y competencias.
Ana Polvorosa y Ruth Echavarria
Dos de nosotras, Ana y Ruth, hemos realizado las prácticas en el centro escolar Kimba. Por un lado, Ana ha realizado sus prácticas en Kimba de Zabalgana y ha estado en el aula de niños/as de 12 meses a 18 meses de edad. Por otro, Ruth ha realizado las prácticas en Kimba del barrio nuevo de Salburua y ha estado en el aula de 6 meses a 1 año de edad. En ambos centros se hace uso de las nuevas tecnologías, aunque este uso es un poco escaso debido a la edad de los niños y niñas del centro (de 0 a 2 años).
En nuestro periodo de prácticas hemos podido observar que la única pantalla que se utilizaba en esta guardería era el ordenador y todas las aulas disponían por lo menos de uno. Éstos estaban colgados de la pared, a la altura de los adultos, para que los niños y niñas no llegaran a ellos, ya que su uso era exclusivo para el profesorado. Normalmente se utilizaba Youtube como medio para poner alguna canción para que los niños bailaran o se relajaran (Takolo Pirritx eta Porrotx, Miliki…) o algún capitulo de dibujos animados como puede ser Pocoyo.
No obstante, cabe destacar que mientras se escuchaban o se veían los vídeos, los niños y niñas tenían más materiales para interactuar. Esto quiere decir que estos centros no usan las pantallas para la realización de actividades concretas.
Además, la mayoría de las veces los pequeños/as experimentaban con diferentes objetos y materiales mientras veían los vídeos o escuchaban la música. Con ello, se conseguía que las criaturas ganaran autonomía, puesto que eran ellos mismos los que decidían qué hacer entre las opciones que les brindaban las maestras.
El tiempo aproximado del uso de dicha pantalla para la visualización de vídeos educativos era de aproximadamente una hora por día.
Bajo nuestro punto de vista, el uso que se hace de las pantallas en ambos centros es adecuado, ya que no se le podría hacer mejor uso debido a la edad de los pequeños/as. Además, pensamos que el tiempo que se emplea es apropiado para que los niños y niñas se vayan familiarizando con la presencia de las nuevas tecnologías.
ENTREVISTA A UNA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL
La entrevista que se muestra a continuación fue realizada a una maestra de Educación Infantil y trata sobre el uso de las pantallas en la infancia.
1. ¿Qué edad tienen los niños/as a los que das clase? ¿Utilizas las pantallas como herramienta para llevar a cabo alguna actividad? ¿Cuál? ¿Por qué las utilizas?
Actualmente estoy con niños y niñas de 6 a 12 meses.
Claro que utilizo las nuevas tecnologías como herramienta para la consecución de alguna actividad. La herramienta tecnológica más empleada en el aula es el ordenador. En él; por un lado, se ponen vídeos musicales y dibujos animados (vídeos educativos); y por otro, se utiliza para la reproducción de música clásica, la cual la utilizamos para realizar la actividad de relajación.
Creo que es muy positiva la introducción de las nuevas tecnologías en el aula, pero con un cierto control, ya que todo en exceso es malo.
2. ¿Cuántas horas crees que sería conveniente que un niño/a de la etapa de Educación Infantil (0-6 años) empleara en el uso de las pantallas? ¿Crees que los padres y madres deberían tener un control sobre ello en casa?
Me parece que cuanto menos, mejor. Además, creo que con estas edades está bien que los niños y niñas vean algún vídeo educativo al día de aproximadamente unos 30 minutos. Nosotras en el aula, por ejemplo, con niños de hasta dos años, ponemos algún vídeo en el ordenador, pero siempre tenemos disponible otra actividad como pueden ser los juguetes. Realmente me parece que un niño de estas edades no debería sentarse en un sofá exclusivamente a ver la televisión. Me parece que no es necesario. Estoy totalmente en contra de que los niños/as pasen 3 horas delante de las pantallas.
Además, creo que los familiares deberían pautar bien cuanto tiempo pasan los pequeños/as frente al televisor, tablet, ordenador…, ya que a medida que los pequeños/as van creciendo, van enganchándose más a las pantallas.
3. ¿Es necesario que los familiares reciban la información en referencia a la transmisión de valores que se da a través de las pantallas?
Creo que es muy importante que los familiares conozcan el contenido y los valores que a través de las pantallas se transmiten a los pequeños y pequeñas; por lo que me parece que si los progenitores carecen de esa información, deberían recibirla de algún modo.
4. ¿Es importante fomentar el buen consumo de las pantallas? ¿De qué manera?
Bajo mi punto de vista, los padres/madres cumplen una función fundamental en cuanto al buen consumo de las pantallas en los pequeños/as. Lo que sí me parece una buena opción es que con cuatro, cinco y seis años, los familiares empleen las siguientes pautas para regular dicho consumo. Por un lado, pienso que estos deberían concretar el tiempo que el niño o niña debe pasar delante de las pantallas.
Después, sería conveniente darle al pequeño/a la opción de elegir la distribución de dicho tiempo. Por otro, estos podrían elegir los programas a ver entre las opciones que los familiares le den.
De esta forma, conseguimos que las criaturas vayan cogiendo autonomía y control en la toma de decisiones, pero como he dicho anteriormente, siempre mediado y contando con la opinión del padre y de la madre.
- Bajo nuestro punto de vista, estamos totalmente de acuerdo con todo lo argumentado por la profesora. El punto de vista que tiene ella sobre el uso que se le deben dar a las pantallas en la infancia coincide en todos los aspectos con nuestra opinión personal.
Es aconsejable que los docentes reciban una formación adecuada sobre el uso de las tecnologías audiovisuales en el aula, conociendo tanto sus ventajas y desventajas para su mejor aprovechamiento en el ámbito educativo. De ellas dependerá su visión, y así, su manera de actuar en el aula: emplear o rechazar tecnología audiovisual en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Creer en la necesaria transformación del sistema educativo
Modificar la infraestructura de las escuelas, la formación de los maestros/as, y los contenidos curriculares teniendo en cuenta los nuevos contenidos audiovisuales y multimedia.
Este tipo de respuesta es el más apropiado e idóneo para llevar a cabo por maestros y maestras.
Utilizar la TV como ayuda complementaria en trabajo de aula
Utilizar la TV y los vídeos de manera irregular, empleándola únicamente como apoyo.
Negar que la TV aporte positivamente al proceso educativo
Ver la televisión como enemigo, en donde lo emocional prevalece a lo racional. Advertir que ésta divulga y promueve la división y la incoherencia.
Tales investigaciones así como, Cabero, 2000; Fernández y Cebreiro, 2003; Cabero y otros 2003; y El Bakkali, 2005 han mostrado una serie de resultados comunes:
- Los docentes muestran gran interés por estar formados en el uso de las TIC. Los más jóvenes se muestran más preocupados por su incorporación, utilización y formación, que los de más edad.
-Los docentes se muestran cautelosos ante el uso de las nuevas tecnologías, debido a que se autoevalúan como no capacitados o formados.
-Los docentes tienden a solicitar formación para resolver el problema de su desconocimiento en la utilización de las TIC.
-Generalmente han recibido alguna capacitación para el manejo técnico, pero no para su utilización didáctica.
-De forma general, se puede afirmar que no han recibido una verdadera cualificación a los largo de sus estudios, para incorporarlas a su actividad profesional.
VENTAJAS
- Enriquecimiento de las posibilidades didácticas.
- Aumenta la motivación e interés de los alumnos/as, ya que las nuevas tecnologías ofrecen un medio de aprendizaje combinando imágenes con texto y sonido. Además, el alumnado hoy día posee destrezas innatas asociadas con las nuevas tecnologías por lo que de forma muy natural, aceptan y adoptan el uso del ordenador en sus actividades de aprendizaje; prefieren la proyección de un vídeo ante la lectura de un libro.
- Fomenta el trabajo cooperativo mediante la realización de trabajos grupales.
- Facilidad para seleccionar las diferentes tareas a desarrollar dependiendo de los objetivos propuestos.
- Desarrollo de habilidades en la búsqueda de la información. Hasta hace apenas unas décadas, toda una tarde de consulta en la biblioteca no era suficiente para encontrar la información buscada. Sin embargo, en la actualidad, basta con pocos minutos para tener acceso a un gran volumen de información actualizada.
DESVENTAJAS
- Las TICs no son un fin, sino un medio. Puede ocurrir que estas se puedan llegar a convertir en un fin y quitar tiempo a otros objetivos más importantes.
- Aparición de desigualdades sociales en la educación de los pequeños/as.
NEE
Un Sistema Educativo de gran calidad debe ser capaz de atender de la mejor manera posible a sus alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales. Uno de los grandes objetivos educativos debe ser avanzar en una plena y satisfactoria escolarización del alumnado más desfavorecido por diferentes causas.
En las personas con algún tipo de discapacidad es beneficioso el uso de recursos tecnológicos en el contexto educativo, ya que la relación entre Nuevas Tecnologías y Necesidades Educativas Especiales, ofrece a estas personas instrumentos adecuados para realizar las mismas actividades educativas que el resto de sus compañeros/as.
En definitiva, cualquier tipo de dispositivo que permita la utilización del ordenador por parte del alumnado, va a permitir su mayor participación en las actividades escolares, en la dinámica del aula, y por tanto, se integrará más en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Recursos TICs
Hemos encontrado una Guía rápida de recursos TIC que ayuda a los docentes a afrontar su tarea y poder ayudar al alumnado con Necesidades Educativas Especiales, algunas de ellas son:
GUIA TIC PARA PERSONAS CON TEA
Esta guía está diseñada en un formato accesible y de fácil manejo para que tanto los profesionales como las familias que intervienen en los procesos de aprendizaje de las personas con autismo, puedan conocer los últimos recursos disponibles en TIC. El desarrollo de habilidades comunicativas a través del uso de las TIC, posibilitará el aprendizaje y la adquisición de competencias para la vida independiente y la inclusión social.
HETAL TRANSCRIPTOR
Hetal transcriptorSe trata de un transcriptor de texto a braille que permite imprimir las imágenes generadas para su posterior punteo con un objeto de punta roma, también se puede escuchar el contenido.
ARAWORD
Araword es una aplicación informática de libre distribución, enmarcada dentro de unas suites de herramientas para la comunicación aumentativa y alternativa. Consiste en un procesador de textos que permite la escritura simultanea de textos y pictogramas, facilitando la elaboración de materiales y adaptación de textos para las personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación funcional.
Ventajas que ofrecen
•Su flexibilidad: permite diversas aplicaciones con numerosos objetivos, así como la adaptación a cada caso particular. Incluso es posible el uso de un mismo aparato o programa por varios alumnos/as, solo se deben cambiar las adaptaciones a la hora de trabajar.
•Facilitar la individualización de la enseñanza, adecuando las tareas al nivel de competencias de cada alumno/a y de según su propio ritmo de aprendizaje.
•Posibilitar la repetición del ejercicio y la autocorrección: poder comprobar los resultados de inmediato.
•Aumentar el grado de autonomía e independencia personal, al poder trabajar el alumno/a solo y requerir menos ayuda de otros/as.
•Permitir una mayor rapidez y calidad en el resultado del trabajo, esto ahorra esfuerzo y hace que el alumno/a no se sienta fracasado.
•Actividades de trabajo cooperativo: pueden hacer que incremente la comunicación y socialización del grupo.
•La evaluación: estos instrumentos permiten almacenar información sobre los sucesivos objetivos que el alumno/a va alcanzando. Esto hace que la evaluación sea lo más cercana posible a la realidad.
¿Cómo favorecer las Inteligencias Multiples de Gardner a través del uso de las pantallas?
Estas inteligencias se deben fomentar desde las edades más tempranas, puesto que es en esos momentos cuándo se asientan las bases del desarrollo de los pequeños/as. Las inteligencias que propone Gardner son las siguientes:
- Lingüística
- Lógico-matemática
- Musical
- Espacial
- Kinestésica/corporal
- Interpersonal
- Intrapersonal
- Naturalqueños/as.
Sin embargo, en la mayoría de centros de hoy en día sólo se desarrollan dos de ellas, la lógico-matemática y la lingüística. En este caso, las TIC aparecen como resolutivas de este problema, y es que con el uso del ordenador se pueden desarrollar todas y cada una de las inteligencias.
Analizando alguna de ellas, se puede apreciar que la inteligencia lógico-matemática se puede desarrollar con la utilización de hojas de cálculo. La inteligencia musical se puede desarrollar con cd´s de música y grabadoras. Además, se pueden usar otros recursos que motiven a los alumnos/as como pueden ser el karaoke o instrumentos virtuales (piano táctil, el xilófono o la batería). La inteligencia lingüística se desarrolla a través de las TICs gracias a los procesadores de texto, los libros electrónicos o juegos de palabras.
VENTAJAS
•Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy día, el docente tiene que saber un poco de cada cosa y conseguir adaptarse a los cambios que van surgiendo en la sociedad y, como sabemos, las tecnologías de información y comunicación están a la orden del día. Además, de esta manera, el docente podrá interactuar con otros profesionales deforma rápida y cómoda.
•Iniciativa y creatividad.
•Aprovechamiento de recursos. Muchas veces con la proyección de un vídeo o el uso de una buena simulación, pueden ser suficientes para el aprendizaje.
•Aprendizaje cooperativo. El profesor/a aprende con sus estudiantes,profesores con profesores, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.
DESVENTAJAS
• Es necesario la formación continua de los docentes, por lo que tiene que invertir recursos (tiempo y dinero) en ello.
•Coste que supone equipar a los centros de recursos tecnológicos y mantener dichos equipos.
•Frecuentemente el profesor/a se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas veces prefiere el método clásico evitando de esta manera compromisos que demanden tiempo y esfuerzo.
•Hay situaciones muy particulares donde una animación, vídeo o presentación nunca pueden superar al mundo real, por tanto es necesario la experimentación activa que solo se logra en un laboratorio o aula de clases bien equipada.
El uso de las TIC en educación es un proceso en el que forman parte varios agentes, como son los profesores, alumnos/as y el padre/madre.
En primer lugar, los docentes podrán hacer uso de las nuevas tecnologías como recurso didáctico, ya sea mediante la utilización de materiales on-line o mediante diferentes programas informáticos.
Por su parte, los alumnos y alumnas obtienen beneficios al incorporar las TIC a su educación, ya que éstos adoptan un papel activo en su aprendizaje y el profesor toma el papel de guía del proceso y únicamente participa cuando sea necesario.
Asimismo, es recomendable que los padres y madres, fuera del aula, controlen el uso que hacen sus hijos de las nuevas tecnologías, pudiendo evitar un abuso de las mismas.
Los alumnos/as han nacido en el mundo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Por ello, la escuela ha de incorporar todas estas tecnologías porque ya forman parte de su entorno social, y en un futuro, en su vida profesional.
De este modo, se favorecerá el aprendizaje y la alfabetización de los alumnos, transformando la información y la comunicación en aprendizaje y conocimiento.
Es necesario que los educadores dediquen un tiempo a pensar y reflexionar sobre la inclusión de las TIC en la escuela, su potencialidad en el desarrollo del pensamiento de los alumnos/as y su utilización como herramientas puestas al servicio de la inclusión y la igualdad. En este sentido, la inclusión de las TIC ofrece un desafío y una oportunidad.
Haciendo referencia al desafío, se requiere inventar modos de mediación de las tecnologías en el aula, que logren cambiar la relación que los niños y jóvenes tienen con ellas y potencien su utilización en beneficio del aprendizaje, el conocimiento y el acceso a nuevas formas de organizar el pensamiento.
Respecto a la oportunidad, supone que las TIC formen parte de la escuela favoreciendo puentes de comunicación con las generaciones más jóvenes. Una escuela que es amigable con las condiciones culturales del presente tiene mayores posibilidades de construir un futuro.
Recursos para el uso de las TICs en Infantil
Pizarra Digital Interactiva
Desventajas
No obstante, la PDI tiene alguna desventaja.
- Coste económico alto y por consiguiente, un aumento de la desigualdad social (colegios públicos vs. privados)
- Oposición de los profesores, ya que no todos ellos están dispuestos a alterar sus tradicionales métodos y/o realizar la formación pertinente para la correcta utilización de dicho recurso.
Utilidades
Algunas de las utilidades que nos ofrece este recurso son:
- Pasar lista
- Decir qué día es o qué tiempo hace
- Trabajar la lecto-escritura
- Aprender vocabulario
- Trabajar conceptos lógico-matemáticos
- Trabajar la motricidad fina
- Desarrollar habilidades grafo-motoras
- Desarrollar habilidades artísticas
Ventajas
Las ventajas que ofrece la Pizarra Digital Interactiva son las siguientes:
- Atiende la diversidad del alumnado, ya que respeta los diferentes ritmo de aprendizaje de cada niño/a.
- También es una ventaja para los niños inmigrantes, puesto que acompañar la imagen con palabras escritas y su audio correspondiente les hace más fácil el aprendizaje de nuevos conceptos. Además, pueden ampliar su vocabulario de forma amena y divertida.
- Puede ayudar a los niños/as con dificultades visuales, ya que se puede emplear el zoom de la imágen y permite la manipulación de objetos y símbolos.
- Asimismo, el profesor puede crear las actividades adaptándolas a las necesidades de los alumnos y alumnas.
¿Qué es?
La Pizarra Digital Interactiva, la PDI, es una pantalla plana táctil en la que los niños/as pueden interactuar para realizar diferentes actividades.
Webquest
Ejemplos
De entre todas las Webquest que hemos visitado, hemos seleccionado aquellas que nos han parecido más completas y adecuadas para la etapa de Educación Infantil.
Soñando Sonrisas
De esta página web nos ha llamado la atención la variedad de temáticas existentes.
Asimismo, las diferentes Webquest nos han parecido adecuadas y visualmente atractivas (conﾠmuchos colores, diferentes tamaños de letra,ﾠla utilización de imágenes, videos y sonidos, etc.)ﾠpara los más pequeños/as.
Comunidad Webquest EducaMadrid
Hemos elegido esta Webquest porque nos ha parecido importante y destacable que éstas estén organizadas mediante las tres áreas de conocimiento:
- Comunicación y Representación
- Conocimiento de sí mismo
- Conocimiento del entorno
Objetivos
Divertir y entretener
Fomentar valores
Satisfacer necesidades
Formar
Enseñar
Informar
Composición
Las Webquest están formadas por diferentes apartados, qe según Turégano (2006) se estructuran de la siguiente forma:
- Introducción:Presentación de la actividad e información inicial.
- Tarea: Descripción sobre cómo se ha de realizar la actividad.
- Proceso: Descripción de los pasos a seguir para la realización de la tarea.
- Recursos: Fuentes de información que servirán de apoyo a las actividades.
- Evaluación: Se explica cómo se van a evaluar los ejercicios.
- Conclusión: Resumen de la actividad para estimular la reflexión y puesta en común de lo aprendido.
Características
Estas son las características más significativas de las Webquest:
- Rentabilización del tiempo, ya que se centra en el uso y no en la búsqueda de información.
- Recurso de fácil uso.
- Fomenta el aprendizaje cooperativo.
- Permite comenzar con los procesos de investigación.
- Permite desarrollar la comprensión para la correcta ejecución de tareas.
- Ayuda a potenciar la creatividad y la toma de decisiones del alumnado.
¿Qué son las Webquest?
Las Webquest son páginas web que diseñan los propios docentes, en las que se recogen contenidos y actividades divididos por los distintos niveles que componen la etapa de Educación Infantil.
Esta es una herramienta muy importante que motiva al alumnado y favorece la atención y el desarrollo cognitivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Creemos que es muy importante que los padres y madres conozcan la realidad de las nuevas tecnologías y la influencia que éstas tienen sobre sus hijos e hijas. Para hacer un buen uso de las mismas, es necesario que los progenitores tengan en cuenta una serie de aspectos clave, y es por ello que hemos descrito las pautas a seguir con cada una de las pantallas.
También hemos añadido algún estudio para ratificar la información dada en todo el apartado, una encuesta realizada a familias con niños/as en la etapa de Educación Infantil y dos entrevistas realizadas a una madre y a dos niñas de seis y siete años. Asimismo, hemos realizado una relfexión conjunta sobre lo expuesto proponiendo unas pautas a seguir tanto para las familias como para los propios niños/as que creemos conveniente teniendo en cuenta toda la información recaudada.
Finalmente, adjuntamos un apartado de materiales de interés para los progenitores que estén interesados sobre el uso de las pantallas en la infancia y quieran obtener más información que la citada anteriormente.
Los materiales de interés que se pueden encontrar en este apartado son revistas, libros, blogs y vídeos que hemos creído conveniente para añadir a nuestro trabajo, ya que están relacionados con las nuevas tecnologías. Además, pueden ser muy útiles tanto para los padres/madres como para los niños/niñas a la hora de informarse sobre este tema.
Aventura de un niño y su uso abusivo del ordenador y de Internet
Este vídeo está creado por PantallasAmigas. En él se muestran tanto las consecuencias que se crean cuando los niños y niñas se pasan muchas horas delante de un ordenador, como la posible solución ante dicho problema.
Dibujos animados educativos sobre los Peligros de Internet
Es un vídeo educativo que muestra a los niños/as los peligros de internet. A su vez, se comenta de maneradivertida y fácil de entender por los pequeños/as qué es Internet y qué precauciones deben tomar mientras navegan.
Niños: ¿les ayuda o perjudica tanta pantalla?
En este vídeo de "euronews", aparece la historia de una familia francesa como ejemplo de convivencia sin televisión: no tienen televisión en el hogar y sus hijas han crecido sin ella, aunque sí disfrutan de DVDs e internet. Además, habla acerca de la última campaña francesa sobre la protección de la infancia frente a las pantallas y sobre la protección de los países nórdicos respecto a la publicidad. Asimismo, aparece un psiquiatra infantil y una socióloga expresando su opinión; y la Asociación Frecuencia Escolar, que organiza talleres para niños/as y adolescentes sobre la educación frente a los medios.
La familia digital
La Familia Digital forma parte de la labor de sensibilización y divulgación del
Foro Generaciones Interactivas
para resaltar la importancia de las nuevas tecnologías en la vida de padres/madres e hijos/as. Esta iniciativa está pensada en clave de comedia televisiva con un tono positivo y cercano, de acuerdo con la filosofía del Foro en su labor de fomentar un uso responsable e inteligente de las tecnologías, desde una óptica cómplice con jóvenes y adultos dentro de la vida cotidiana en el ámbito familiar.
El ayuntamiento de Vitoria (pone a disposición del ciudadano) en su página web un apartado de educación y en ella un apartado de "apoyo a la labor educativa a las familia" para ello han creado una escuela para padres y madres dirigido a adultos que quieran colaborar en un proyecto común.
Los objetivos son:
-Formar, motivar e interesar a los padres y madres en todo lo concerniente a su formación como persona, como pareja y a la educación de sus hijos/as.
-Favorecer una mayor toma de conciencia de la responsabilidad que los padres y madres tienen como educadores.
- Proponer recursos y pautas que sirvan para prevenir y/o afrontar algunos de los problemas comunes que se producen en relación con los hijos/as.
Educar a los menores en el uso sin riesgos de internet
Este artículo es una guía para padres y madres para educar a los menores en el uso sin riesgos de internet.
En él se puede encontrar:
- Conceptos básicos de seguridad
- Problemas de seguridad relacionados con los menores
- Medidas y herramientas de seguridad
- Recomendaciones para una conexión segura
- Decálogo de recomendaciones
- Perspectiva legal
- Paginas web de interés
Nuevas tecnologías y familia
Los hábitos en la vida cotidiana de los niños y niñas están cambiando debido a la incorporación de las nuevas tecnologías. Los padres y madres tienen la preocupación no solo por su uso problemático, sino también por los contenidos a los que pueden acceder los jóvenes. En este documento se encuentra algunas recomendaciones, ventajas e convenientes de la televisión, internet y redes sociales y telefonía.
Estas son paginas web en la que los blogueros van incorporando textos o artículos sobre su experiencia personal. Los blogs permiten que los lectores y lectoras escriban comentarios sobre cada artículo y así establecer un dialogo con ellos. Los tres blogs que presentamos tratan sobre las nuevas tecnologías y cómo utilizarlas responsablemente y con seguridad para los niños y niñas. Además, nos muestran aplicaciones de juegos educativos y herramientas.
El recreo
Este blog nos ha parecido apropiado, ya que está creado por futuros maestros de la Facultad de Educación de Toledo. En ella aparecen noticias e información sobre temas educativos; pero en este artículo se habla de la influencia que tienen las nuevas tecnologías en el desarrollo de los niños/as.
PantallasAmigas
Nos ha parecido interesante este blog porque recoge noticias y/o recomendaciones sobre un uso seguro y saludable de Internet y otras TIC en la infancia y en la adolescencia; todo ello para poder crear una ciudadanía digital responsable.
Crea y aprende con Laura
Este blog trata sobre el uso de las tablet en Educación Infantil y además, añade apliaciones para usarse con dicha pantalla.
Las diez claves
Las diez claves para usar Internet con seguridad es una herramienta didáctica para niños y niñas en edades comprendidas entre los 6-10 años. En ella, se exponen diversos consejos para navegar por internet con seguridad. Además, contiene un Cd- rom con una historia y dos juegos.
Mi hijo y las nuevas tecnologias
Mi hijo y las nuevas tecnologías está escrito por el autor Javier Urra (psicólogo forense en la Fiscalía del Tribunal Superior de Justicia y Juzgados de Menores de Madrid). Este libro va dirigido principalmente a padres y madres que quieren saber más a cerca de los hábitos de los jóvenes y niños, y a su vez, quieran entender y colaborar con ellos en la práctica del buen uso de las comunicaciones.
Crecer en la era de los medios electronicos
El libro Crecer en la era de los medios electrónicos está escrito por el autor David Buckingham (profesor de educación en la universidad de Londres donde dirige el Centro para el Estudio de Niños, Jóvenes y Medios de Comunicación). El libro trata sobre las preocupaciones existentes por las consecuencias que las tecnologías pueden producir en la infancia.
El bebé
Este artículo habla sobre el papel de los videojuegos en el desarrollo de los niños/as de hoy en día. También se tratan temas como pueden ser los riesgos que conlleva la utilización de los videojuegos, el papel de la tecnología en el aprendizaje infantil y los beneficios de los videojuegos para el desarrollo intelectual y emocional de los niños/as.
Guía infantil
Este artículo muestra 7 consejos sobre el uso de las nuevas tecnologías en los niños y niñas por el doctor en psicología y pedagogo terapeuta Javier Urra.
1. Las nueva tecnologías son un buen instrumento.
2. Los padres han de saber convinar el uso de las tecnologías con otros como hacer puzzles, contar cuentos, dibujar,etc.
3. Los padres tienen que conocer y manejar las tecnologías para enseñar a sus hijos a hacerlo de forma positiva.
4. Hay que buscar contenidos propios a la edad de los niños y niñas que las usen.
5. El lado positivo de estas es que puede ser una herramienta de aprendizaje para los infantes.
6. El lado negativo es el mal uso de ellas.
7. Un niño puede llagar a tener depencia de las nuevas tecnologias si no son capaces de estar sin ellas.
Ser padres
En este articulo habla sobre la educación del siglo XXI, relacionándolo con las TICs.
Las escuelas infantiles han ido cambiado progresivamente la forma de ejercer la educación gracias a la incorporación de las TIC. Se han creado nuevos enfoques pedagógicos y didácticos, como el trabajo por competencias, el trabajo por proyectos, la flipped classroom, el aprendizaje móvil o el aprendizaje colaborativo.
Después de haber analizado los resultados tanto de la encuesta como los de las entrevistas, hemos procedido a la comparación de dichos datos. Al contrastar los resultados de ambas partes, nos hemos dado cuenta de que existe gran similitud entre ellos.
Por un lado, la profesora opina que los niños/as de menos de dos años no deberían sentarse exclusivamente enfrente de cualquier tipo de pantalla. No obstante, piensa que se les podría poner algún vídeo educativo de aproximadamente media hora, siempre y cuando tengan más elementos a su alcance, como pueden ser juegos, pinturas, muñecos, cuentos, etc.
Por otro, hay una concordancia entre lo que comenta la profesora y lo que han contestado las familias en la encuesta en cuanto al tiempo que pasan los pequeños y pequeñas frente a las pantallas.
Además, existe similitud entre lo que piensa la profesora y lo que opinan las familias respecto a la elección de los contenidos de las nuevas tecnologías.
Como conclusión, y teniendo en cuenta los datos analizados, hemos planteado algunas pautas que creemos que es conveniente que las conozcan tanto las familias como los niños y niñas.
Por los niños/as
¿Puedes utilizar el ordenador, tablet y móvil?¿Puedes ver la televisión? Claro. Pero siempre siguiendo una serie de CONSEJOS:
No debes
- Ver todo lo que te ponen en la televisión.
- Navegar por cualquier página de internet.
- Llenar todo tu tiempo ante el televisor.
- No creas todo lo que te cuenta la televisión.
Debes
-Hablar de lo que has visto en la televisión o de lo que has hecho en el ordenador,etc. con tus padres o amigos.
-Criticar la publicidad. A veces los anuncios critican mucho.
-Sacar las cosas positivas de la televisión. A veces también enseñan.
-Apagar la televisión, ordenador o tablet cuando te aburras y no usarlos tanto: la aventura no está en éstas, está fuera y debes participar en ella.
Por los padres/madres
Educar en la responsabilidad de su uso
En nuestra opinión, esta es el aspecto más importante a tener en cuenta. No se trata de prohibir y controlar el uso que le dan los pequeños/as a las pantallas, sino educarles en la correcta utilización de las mismas. En otras palabras, habría que enseñarles a discriminar la información o los contenidos inapropiados para ellos/as, y que a su vez, sepan elegir los adecuados. Además, esto promueve tanto la autonomía como la responsabilidad de cada infante.
Estimular una actitud crítica
Comentar y criticar en familia lo que se haya visto para estimular una actitud crítica.
Elegir contenidos adecuados a la edad del pequeño/a
Con estos nos referimos a que es recomendable elegir qué tipo de programas televisivos, videojuegos, aplicaciones, etc. queremos que los niños/as manejen en dichas pantallas. Para ello, estaría bien que los padres/madres estuvieseis bien informados.
No utilizarlas como canguro
Con ello, nos referimos a que muchos padres/madres dejan a sus hijos/as solos jugando a videojuegos, navegando por internet o viendo la TV para que estén tranquilos y distraídos con algo y así los padres/madres no tengan que estar pendientes.
Establecer espacios libres de pantallas en casa
Con esto nos referimos a que existan espacios en el hogar en los que no haya ningún aparato tecnológico. Sería recomendable que no hubiera ninguno de ellos en la habitación de vuestro hijo o hija, ya que podrían hacer un uso inadecuado de los mismos.
Utilizar las pantallas con los hijos/as
Compartir con tus hijos/as el tiempo que pasáis delante de las pantallas, de forma que podáis controlar lo que ven y favorecer la comunicación entre ambas partes.
Favorecer otro tipo de entretimiento
Hay muchos otros juegos y/o entretenimientos posibles que están fuera del ámbito digital.
Limitar su consumo
Ya que el continuo abuso de estas puede provocar adicción.
No encender las pantallas por rutina
Es recomendable que se organice un horario para el uso de las pantallas, con el fin de evitar su abuso.
ENTREVISTA A DOS NIÑAS DE SEIS Y SIETE AÑOS, LLAMADAS IRATXE Y YAIZA
1-¿Os gusta ver la televisión?
-I. y Y.: Sí.
2-¿Qué programas veis en la televisión o en la tablet?
-I: Doraemon, Hora de Aventuras y… Gamboll. Y también, algunas veces, Sofía y algunas veces Historias por vender.
-Y: Doraemon, Hora de Aventuras y… Gamboll. ¡Ah! Y también Matilda.
3-¿Todos los programas son dibujos animados?
-I. y Y.: Dibujos animados y películas.
4-¿Veis la televisión o las películas solas?¿O con alguien más?
-I: Las dos juntas. Siempre no, algunas veces juntas y otras yo con mi madre y ella con su madre o solas.
-Y: Las dos juntas, sí. Algunas veces solas.
5-¿Preferís ver la televisión solas o acompañadas?
-I: ¡Acompañada por Yaiza!
-Y: ¡Acompañadas!
6-¿Cuánto tiempo veis la televisión o jugáis con la tablet?
-I: Poco; pero más jugamos a la tablet.
-Y: Poco, poco. Después de cenar un poco.
7-¿Cuándo veis algún personaje que os gusta en la televisión, les imitáis?¿Jugáis a que sois ese personaje?¿Donde?
-I: Sí, sí, sí…. Yo alguna vez he imitado a Matilda. / Yo solo en el colegio.
-Y: Sí. / En el cole con las amigas y… en casa.
8-¿Creéis que lo que pasa en las películas o en los dibujos es verdad? ¿Todo es mentira?
-I: No, no, no, no. / En Matilda no ha pasado que tiene una magia.
-Y:No, no. / No, lo de Matilda es verdad; pero lo de que tiene magia no, ¡Eh!
9-¿En el colegio veis alguna película?¿Donde?
-I: Sí, en… una pantalla, en clase.
-Y: Sí, en una pantalla grande.
ENTREVISTA A UNA MADRE
Esta entrevista se ha realizado a una madre que tiene dos hijas. La mayor de 5 años y la pequeña de 8.
1. ¿Qué tipo de pantallas utilizáis en casa? ¿Con qué frecuencia las usáis en vuestra familia?
Pues tenemos dos televisiones (una en la cocina y otra en el salón), dos ordenadores (uno fijo en la habitación de una de mis hijas y un portátil) y dos móviles (el mío y el de mi marido).
La verdad que con bastante frecuencia. Por ejemplo, algunas veces a la hora de comer encendemos la televisión y ponemos los dibujos animados que les gustan a las niñas y por las tardes también una horita mínimo sí que la ven. Mi marido y yo, más bien a las noches.
En cuanto a los móviles, cuando es necesario, aunque ahora con eso del Whatsapp sí que lo usamos más. Mis hijas no tienen móviles, pero a veces sí que nos cogen los nuestros para jugar a algún juego. Y el ordenador, por temas de trabajo los tenemos que usar bastante. La mayor sí que lo usa también para jugar a juegos de ordenador, la pequeña no.
2. ¿Qué opinas sobre el uso de las pantallas en general (tv, ordenador, tablets, videojuegos,etc)? Aspectos positivos y negativos.
Creo que es un gran avance de la sociedad y que todos deberíamos saber utilizarlas bien y con moderación porque puede haber riesgo de caer en adicción y de que los niños/as vean cosas que no tienen por qué ver a su edad. Pero bueno, en general creo que son muy beneficiosas, ya que nos permiten informarnos rápido de lo que sucede en la actualidad y comunicarnos con otras personas de diferentes maneras. Pero lo que he dicho, por supuesto que como todo, tienen aspectos negativos.
3. En el caso de la TV, ¿Hablas con tus hijos/as de lo que veis en la TV? ¿Lo veis juntos?
No comentamos nada.
4. ¿Crees que existe una programación infantil adecuada? ¿Los horarios son adecuados?
Si que existe, como los dibujos animados que ven mis hijas porque sé que son adecuados a la edad que tienen. Pero sí que es verdad, que suelen echar programas para adultos, como Sálvame, en horario infantil.
5. ¿Piensas que la escuela fomenta el buen uso tanto de la TV como del ordenador?
Si, bastante además. En el colegio, por lo menos en la clase de la pequeña, suelen ponerles una película una vez a la semana.
6. ¿Cuántas horas crees que sería conveniente que un niño o niña de la etapa de E.I utilizara o empleara en el uso de las pantallas?
Pues no sé...pero igual una hora al día no estaría mal.
La encuesta que se muestra a continuación se realizó a los padres y madres de las escuelas en las que se realizaron las prácticas; y en ella aparecen cuestiones sobre el uso y la influencia que tienen las pantallas en la etapa de Educación Infantil.
1. Edad de tu hijo/a:
0-1 año 1-2 años 2-3 años
3-4 años 4-5 años 5-6 años más de 6 años
-TV -Tablet - Móvil -Ordenador -Otros: ……………
5. En cuanto a la TV, ¿Qué tipo de programas suele ver tu hijo/a habitualmente?
- Si - No
- Estar con él/ella - Aprovechar a hacer otras cosas en casa
12. Tiene tu hijo/a algún aparato tecnológico en su habitación?
-Si -No
-En caso de que la respuesta sea afirmativa, ¿qué aparato(s)? ……………………
13. ¿Crees que hoy en día hay un abuso de las nuevas tecnologías?
Este estudio ha sido recogido del artículo "Uso de las nuevas tecnologías en Educación Infantil", escrito por Lucía De Lucas Montalvo. En el mismo aparecen los siguientes resultados en cuando al uso de las nuevas tecnologías en los hogares de los niños y niñas:
Los niños/as menores de seis años hacen un uso frecuente de las nuevas tecnologías en sus hogares. A continuación, se muestran unos datos obtenidos del estudio Oblinguer realizado en el 2004.
- 2:01 horas pasan los niños/as al día jugando en la calle.
- 1:58 horas al día usando las pantallas.
- 40 minutos al día leyendo o escuchando lecturas.
- 48% de los niños/as han usado un ordenador.
- 27% de los niños/as entre 4 y 6 años usan ordenador a diario.
- 39% de los niños usan ordenador varias veces por semana.
- 30% de los niños/as han jugado con videojuegos.
Como se puede observar, el tiempo que los pequeños/as dedican a estar en la calle es casi el equivalente al que utilizan para estar delante de un ordenador, dedicándo el tiempo exclusivamente al ocio y sin interaccionar con sus iguales. En nuestra opinión, estos datos son demasiado elevados, ya que creemos que lo conveniente sería que los pequeños/as pasaran más tiempo realizando otro tipo de actividades, juegos, etc.
Este trabajo lo hemos realizado conjuntamente, aportando cada una de nosotras tanto información de documentos que hemos encontrado, como ideas, experiencias, observaciones y reflexiones propias sobre la influencia del uso de las TICs en la infancia.
Después de habernos documentado con artículos sobre la influencia de las pantallas en la infancia, creímos que sería conveniente contrastar esas informaciones con la realidad. Es por ello que hemos adjuntado diversas encuestas, entrevistas, experiencias de prácticas, etc. Con ello hemos observado que muchas veces la realidad es distinta a la información aparecida en algunos documentos que hemos buscado vía internet. Estos documentos nos han aportado la idea de que las nuevas teconologías están muy presentes en los niños y niñas de hoy en día y que en muchas ocasiones estos hacen un uso abusivo de ellas. No obstante, tanto en las encuestas como en las entrevistas realizadas hemos comprobado que esto no es así, puesto que los pequeños/as van entrando poco a poco en este mundo tecnológico.
Asimismo, gracias a este análisis hemos ampliado conocimientos sobre las nuevas tecnologías de las que estamos rodeadas hoy en día, lo cual nos ha servido para poder poner en práctica todo lo aprendido sobre las mismas algún día como futuras docentes, así como el uso que se le puede dar en el aula infantil (ventajas y desventajas de ello).
Una vez analizada y contrastada toda la información aportada al mindomo, hemos llegado a la conclusión de que no hay que prohibir el uso de las nuevas tecnologías a los pequeños/as, sino educarlos en la responsabilidad para conseguir que ellos mismos sean los que rechacen todos aquellos contenidos que puedan ser perjudiciales para ellos.
En este apartado vamos a destacar los documentos que nos han parecido más completos y adecuados para la realización de este trabajo. El resto tiene una referencia (hipervínculo) al lado de la nota en la que se hace mención a la misma para quien desee adquirir mayor información.
Arza, J. (2010). Familia y nuevas tecnologías. Cómo ayudar a los menores para que hagan un buen uso de la televisión, el teléfono móvil, los videojuegos e Internet. Recuperado el 12 de noviembre de 2014, del sitio Web: http://www.navarra.es/NR/rdonlyres/9FF644FC-654F-441F-B9F4-17E7B8332EFE/263791/Familia_NuevasTecnologias.pdf
Bengoechea, M., Díaz-Aguado, Mª J., Falcón, L., López Díez, P. y Pérez, A. (2005). Representación, estereotipos y roles de género en la programación infantil. Infancia, televisión y género. Guía para la elaboración de contenidos no sexistas en programas infantiles de televisión. Recuperado el 9 de noviembre de 2014, del sitio Web: http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:yh3QuBO2OlAJ:www.pilarlopezdiez.eu/pdf/RepreEstereoRoles.pdf+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=es
Chazarra, A. y García, L. (2006). La televisión, ¡No te quedes mirando! Recuperado el 11 de octubre de 2014, del sitio Web: https://www.ceapa.es/sites/default/files/Documentos/LA%20TELEVISI%C3%93N,%20%C2%A1NO%20TE%20QUEDES%20MIRANDO!.pdf
De Lucas Montalvo, L. (2013). Uso de las nuevas tecnologías en educación infantil. Recuperado el 1 de diciembre de 2014, del sitio Web: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3460/1/TFG-B.289.pdf
Fernando Ramos, J. J. (2011). Televisión, violencia e infancia. Recuperado el 20 de septiembre de 2014.
Gobierno Vasco. Código de autorregulación sobre contenidos televisivos e infancia. Recuperado el 10 de noviembre de 2014, del sitio Web: http://www.rpd.es/documentos/Codigo_y_criterios_calificacion.pdf
Libro Verde sobre la protección de los menores y de la dignidad humana en los servicios audiovisuales y de información. Recuperado el 10 de noviembre de 2014, del sitio Web:
http://europa.eu/legislation_summaries/audiovisual_and_media/l24030_es.htm
Martín Gamero, E. (2010). La influencia del ordenador en los niños. Recuperado el 6 de diciembre de 2014, en el sito Web:
www.csi-csif.es/andalucia/.../ELISABET_MARTIN_GAMERO_01.pdf
Miret, García, M. (2006). Los hijos y la televisión. Guía para padres. Recuperado el 18 de noviembre de 2014, del sitio Web: http://www.elvelerodigital.com/edu/hijos/tv_guia_padres.html
Torres, E. y Gabantxo, M. (2006). Familia, televisión e Internet ¿Tenemos el enemigo en casa? Pautas para el consumo seguro y crítico de las pantallas. Recuperando el 13 de noviembre de 2014, del sitio Web: http://www.ehige.org/familiatelevisioninternet/im/guia.pdf
Existe un acuerdo en que los medios de comunicación desempeñan un papel importante en el proceso de socialización, puesto que ayudan a que los niños/as adquieran unas determinadas creencias, valores y costumbres (también información y conocimiento), si bien esta influencia es diferente en cada uno, dependiendo tanto de las circunstancias o necesidades del niño/a como de los valores y costumbres de su entorno.
Por tanto, como los medios de comunicación se manifiestan en muchas de las nuevas tecnologías que solemos utilizar, estamos continuamente y diariamente expuestos a información de este tipo.
Estos intervienen en dicho proceso de tres formas pero relacionadas:
- Presenta conductas que pueden imitarse.
- Proporciona imágenes que pueden provocar determinadas acciones.
-Familiariza a los niños con los valores de la sociedad de ocio y consumo.
Los apartados que se van a presentar a continuación están extraídos de documentos basados en la TV porque al leerlo hemos pensado que estos sirven también para las demás pantallas.
Las pantallas no tienen bondad o maldad en sí mismas, sino que la clave de estos medios de comunicación está en el uso que hagamos de ellos. De esta manera, su bondad o maldad dependerán de la persona que las programa y de los contenidos que se introduzcan en ellas, en definitiva, hay que saber utilizarla.
Por ello, si el peor de los contenidos es compartido por la familia y se extrae el mensaje positivo, puede llegar a ser una experiencia enriquecedora.
Asimismo, el mejor de los contenidos, puede perder valor si no se dedica tiempo a trabajarlo y destacar todo lo bueno que se puede compartir de los medios de comunicación.
Teniendo en cuenta todo lo anteriormente citado, esta situación hace que el público infantil y adolescente precise de una especial protección y guía. Por tanto, padres/madres y educadores son un elemento clave en muchas facetas de la vida de niños/as y adolescentes, y una de estas facetas es su consumo de pantallas.
Estas ofrecen múltiples posibilidades y, si son empleadas adecuadamente, pueden dar múltiples beneficios. Sin embargo, también existen diversos peligros y, a veces, su uso puede tener consecuencias negativas tanto para quienes las utilizan, como para otras personas.
Consumismo
La publicidad se utiliza como instrumento promotor, lo que produce en los más pequeños una saturación de mensajes e información. Por ello, y ante la necesidad de promocionar sus productos o servicios, esta crea falsas necesidades, promesas o modelos y distorsiona la realidad, favoreciendo así la aparición de conductas consumistas desmesuradas. Fomenta una sociedad exigente y consumista, llevando a comprar de todo, se necesite o no.
ANUNCIOS PUBLICITARIOS
Sexistas
El Instituto Vasco de la Mujer/Emakunde alerta del predominio de mensajes y roles sexistas en la publicidad de juguetes y advierte que este tipo de anuncios puede llegar a limitar el desarrollo de la personalidad de los niños/as al asociar a cada género un papel determinado.
Además, en el artículo, la directora de Emakunde, Izaskun Landaida, comenta un estudio sobre la publicidad de juguetes a escasos días de que el sector arranque la campaña de promoción de cara a las Navidades. Esta explica que los resultados constatan que pese a los cambios sociales en materia de igualdad, siguen "perpetuando los modelos tradicionales de feminidad y masculinidad".
Ejemplos de publicidad
No sexista
Sexista
Scalextric
Nosotras creemos que este vídeo representa al sector masculino de la sociedad, más concretamente, al público infantil. Por otro lado, no es adecuado puesto que incita a los niños a ser el mejor, a competir contra los demás, a ser el más fuerte.
Además, la voz que se oye en el anuncio tiene un tono grave, como si hablase un hombre robusto y agresivo. Puede hacer creer a los niños que deben luchar entre ellos para demostrar su fuerza, rapidez o dureza.
Barbie
Este está dirigido al público femenino infantil. Por lo que observamos, únicamente salen chicas guapas y delgadas pasándolo muy bien, celebrando una fiesta.
Por ello, creemos que se plasma a la mujer como si fuese una persona que no tuviera más preocupaciones que pasar un buen rato con sus amigas.
Por último, hemos visto que los colores que se utilizan en la casa son el rosa y el morado, colores con los que se representa a las niñas.
Lego Friends
Lo que refleja el vídeo es que las muñecas se están poniendo guapas porque han quedado para tomar el café juntas. Esto puede hacer creer a las niñas que una estética cuidada es muy importante para salir a la calle y pasarlo bien. Además, las pequeñas pueden pensar que ir a sitios con un alto nivel les proporcionará mayor estatus en la sociedad.
El único mensaje favorecedor que ofrece el anuncio es el valor de la amistad.
Publicidad estereotipada
Este vídeo analiza en profundidad a través de diferentes anuncios publicitarios infantiles, los estereotipos y roles de género que se transmiten a los más pequeños.
Decálogo para identificar el sexismo en la publicidad
DECÁLOGO PARA UNA PUBLICIDAD NO SEXISTA:
1. Promover modelos que consoliden pautas tradicionalmente fijadas para mujeres y hombres.
2. Fijar unos estándares de belleza considerados como sinónimo de éxito.
3. Presentar el cuerpo como un espacio de imperfecciones que hay que corregir.
4. Situar a los personajes femeninos en una posición de inferioridad y dependencia.
5. Negar los deseos y voluntades de las mujeres y mostrar como “natural” su adecuación a los deseos y voluntades de los demás.
6. Representar el cuerpo femenino como objeto, esto es, como valor añadido a los atributos de un determinado producto, como su envoltorio en definitiva.
7. Mostrar a las mujeres como incapaces de controlar sus emociones y sus reacciones, “justificando” así las prácticas violentas que se ejercen sobre ellas.
8. Atentar contra la dignidad de las personas o vulnerar los valores y derechos reconocidos en la Constitución.
9. Reflejar de forma errónea la situación real de las mujeres con discapacidad contribuyendo a la no sensibilización necesaria para un tratamiento óptimo de los temas que les afectan.
10. Utilizar un lenguaje que excluye a mujeres, que dificulta su identificación o que las asocie a valoraciones peyorativas.
Poder persuasivo
La publicidad tiene un gran poder de persuasión, es una herramienta determinante a la hora de ofrecer modelos sociales a imitar y actitudes a seguir, de tal forma que atrae la atención de los más pequeños optando por técnicas como el color, la brevedad de los mensajes, el sonido, la imagen, y el rápido movimiento de los planos. De esta manera, los mensajes alcanzan un importante impacto social especialmente en la infancia y en la adolescencia.
Problemas visuales y musculares
Al estar bastante tiempo en frente de una pantalla, se fuerza la vista y esto genera un cansancio e irritanción en los ojos. Por eso, es imprescindible cuidar tanto la distancia que se mantiene entre la pantalla y la persona como el tiempo que se esté ante ella.
En cuanto a los problemas musculares, estos hacen referencia a las posturas que los infantes tienen a la hora de sentarse delante de las mismas. Aunque cuando son pequeños/as no se den cuenta de su importancia, una mala postura continuada puede provocar dolores musculares y problemas de espalda a la larga.
Adicción
La adicción a las pantallas origina en las personas de cualquier edad los siguientes trastornos:
- Aburrimiento
- Dificultades de concentración
- Fatiga
- Impaciencia
- Irritación
- Alteraciones oculares
- Alteraciones en el ritmo del sueño y pesadillas
- Tensión nerviosa
- Comportamiento agresivo
- Obsesión consumista y hábitos de consumo negativos
En caso de detectar síntomas de adicción en los pequeños/as, y dada la vinculación que debe existir entre la familia y el centro educativo, todas las personas que tengan un vínculo afectivo con el niño/a deberán hablar abiertamente del tema. Gracias a ello, la criatura podrá recibir orientaciones y reflexiones por parte del Departamento de Orientación del Centro o por parte del psicólogo.
Sedentarismo y pasividad
Esto ocurre cuando los niños y niñas pasan horas muertas delante de las pantallas.
Agresión y distorsión de la realidad
En cuanto al contenido sexual que se emite, éste provoca una imagen distorsionada de la realidad y alteración de la maduración normal del niño. Las pantallas presenta muchos más estereotipos de los que se encuentran en la vida real.
Igualmente, el contenido violento es uno de los problemas que más preocupan, ya que puede inducir a su imitación y de esta manera, aumentar la agresividad de los niños y niñas.
Trastornos de conducta
El aislamiento personal que éstas conllevan y la frustración que generan al ofrecer modelos de vida inalcanzables.
Trastornos psiquicos
Cuanto más tiempo pasen ante ellas, riesgo hay de sufrir trastornos anímicos y emocionales. Asimismo, el creciente ritmo de los productos audiovisuales puede generar dependencia cerebral debido a la hiperestimulación (así se consiguen niveles más altos de atracción hacia la imagen).
otros...
- En muchas ocasiones, nos ayudan a favorecer un cambio de actitudes y valores (conciencia ecológica, ayuda al tercer mundo).
- Estimulan el sentido crítico.
-Tienen la habilidad de crear un gran estímulo en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora. Esto se debe a que favorecen la adquisición de destrezas cognitivas y lingüísticas.
- Los programas o juegos educativos les proporcionan a los pequeños/as una estructura más solida en cuanto a su aprendizaje, siempre y cuando se asimile la información de manera adecuada.
- Ayudan a aumentar la autoestima, potenciar la creatividad, vencer la timidez, enseñar a compartir, aprender a concentrarse y aumentar conocimientos o idiomas.
Educan
Las cuatro pantallas que hemos destacado y ejemplificado anteriormente en este trabajo, podemos decir que tienen la posibilidad de darle un uso didáctico tanto con videojuegos (ordenador y tablets) como programas educativos (en el caso de la TV). A parte de ello, ofrecen la posibilidad de ayudarnos a comprender el mundo en el que vivimos, ya que poseen un gran papel socializador y permiten conocer nuestro entorno y el mundo exterior.
Informan
Gracias a ellas los ciudadanos conocemos lo que sucede en el mundo.
Entretienen
Por lo que a través de ellas, podemos disfrutar de aquello que nos gusta (música, juegos, programas televisivos, deporte, etc.)
En un mundo con miles de canales de televisión, programaciones diferentes, anuncios publicitarios y videojuegos, se realizan cosas cada vez más impactantes para destacar (y así conseguir la mayor audiencia posible y atraer al público). A veces recurren a imágenes violentas o sexualmente ofensivas o degradantes porque saben que así LLAMARÁN LA ATENCIÓN. El problema es que los niños/as están expuestos a esos valores negativos sin ningún tipo de filtro.
Responsabilidad social: contribución al logro de la igualdad de género
Cómo combatir los estereotipos de género
Para COMBATIR LA ESTEREOTIPACIÓN, se debería…
- Aplicar las recomendaciones o medidas que los organismos internacionales han planteado para la mejora de los contenidos de los medios, ya que los medios de comunicación son uno de las doce áreas primordiales para lograr la IGUALDAD DE GÉNERO.
- Desarrollar programas de formación y sensibilización sobre asuntos de género para los/las profesionales que trabajan en la televisión y en otros medios de comunicación: favorecer la idea de que los estereotipos sexistas que aparecen son discriminatorios y degradantes y ofensivos para las mujeres.
- Beneficiarse de la Guía de Buenas Prácticas (elaborada por el Instituto de la Mujer del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales), cuyo objetivo es evitar una imagen estereotipada y sexista de la mujer en éste medio y que para esto incluye recomendaciones para un tratamiento no sexista de la información.
Estereotipos y roles
Estereotipos disney
En este vídeo se observan multitud de estereotipos y roles de género, que aparecen en las películas Disney que tanto gustan a los niños y niñas, y de forma indirecta se les está fomentando a los más pequeños/as que actúen de determinada manera.
Falta del pensamiento critico y conocimiento
El estereotipo es la ideología del “no pensar”. Cuando la sociedad se acostumbra o se acomoda a algo, es dificil tarea conseguir que la sociedad modifique sus conductas. Por ejemplo, si la mujer ha sido sumisa del hombre toda la vida y su única tarea a desempeñar ha sido la de ejercer de madre y ama de casa, es realmente complicado conseguir que ese tipo de costumbre se modifique ya que la sociedad esta habituada a que sea así y que así continuen.
Discriminación
Se observa de manera clara que en la mayoría de los programas televisivos infantiles aparecen las niñas realizando tareas domésticas, pasivas y sumisas. Sin embargo, los niños aparecen activos, dominantes, realizando todo tipo de tareas mientras que las niñas están, en muchas ocasiones, sometidas a éstos. Asimismo, las niñas siempre tienen el papel de buenas estudiantes, sensibles, buenas personas, etc. los niños, en cambio, se manifiestan como rebeldes, fuertes, malos estudiantes, gamberros...
De esta manera, la mujer queda aislada en la sociedad, no pudiendo realizar diversas tareas debido a que no es "moralmente correcto".
Justificación de actitudes y creencias normales en una sociedad sexista.
Pensamos que lo común es lo normal y lo correcto. Estamos acostumbrados a no modificar las cosas, a hacerlas porque sí, porque se hacen así y siempre se han realizado así, sin tener en cuenta si la forma de actuar es o no la correcta.
Sin embargo, si la sociedad se parara a pensar que lo común no siempre es lo más adecuado o lo más “normal”, se podrían cambiar una serie de aspectos que hoy en día perjudican a la humanidad. Sin ir más lejos, la televisión ofrece modelos de vida tradicionales (padre activo, trabajador, vago en el hogar etc. y madre sumisa, pasiva, ama de casa…) en muchos programas televisivos, que la sociedad plagiamos sin tener en cuenta si nuestra conducta es o no adecuada. Quizás, si se parara a pensar en este tipo de conductas y se actuará independientemente de lo que la televisión ofrezca, sin seguirla como si de unas instrucciones se tratase, se podrían eliminar de nuestra sociedad todos aquellos estereotipos y roles de género que están inmersos de manera continúa.
¿Por qué se fortalecen?
Porque precisan de audiencias masivas para conseguir beneficios millonarios, y la manera de lograr esto, es dando detalles estereotipados que usan para definir a los personajes de sus programaciones que, según los significados culturales que ya están interiorizados, evidentemente, van a comportarse como la audiencia espera (proceso de estereotipación).
Los estereotipos son empleados para simplificar, y de esta forma, elaborar el relato lo más rápidamente posible para ocupar el máximo de horas de la programación pero a un coste mínimo. Sin embargo, los canales de televisión no sólo deben tener en cuenta sus ambiciones e intereses económicos, ya que tienen una responsabilidad (junto a los poderes públicos) como creadores de significados: la de colaborar en la búsqueda de soluciones para los problemas que afectan a la sociedad, como es la DESIGUALDAD DE GÉNERO. Deben entretener a su audiencia, pero también algo que en ocasiones olvidan: INFORMAR Y FORMAR.
¿Quién/quiénes crean los estereotipos?
Los medios de comunicación, gracias a su poder de representación, son fundamentales en la construcción y reforzamiento de los estereotipos de género. El grupo que tiene capacidad para estereotipar es el grupo que tiene el poder, y así el grupo que está sujeto a la estereotipación negativa es precisamente el que no goza de poder: LAS MUJERES.
Las mujeres, niñas o adolescentes son uno de los grupos más estereotipados.
Actualmente, una gran parte de la programación es VIOLENTA: patadas, puñetazos, accidentes violentos, e incluso asesinatos, están presentes en la televisión que niños y niñas visionan continuamente, al pasar un gran número de horas frente a la pantalla. Esto, acompañado de, por un lado, la ya sabida poderosa influencia que los medios de comunicación tienen en el desarrollo del comportamiento y el sistema de valores en las personas ( a través de las TICs), y por otro lado, de los numerosos estudios que verifican los efectos negativos de un contenido violento en los pequeños/as, hace que se haya convertido en un problema serio que ha provocado una preocupación en los padres/madres, y en la sociedad en general. Es uno de los problemas más debatidos en el ámbito familiar y educativo.
¿Cuáles son las principales características especificas de la violencia en las pantallas?
- Es una violencia gráfica
cada vez más real, más cercana a la realidad con el fin de atraer la atención del espectador, incluso en ocasiones de una forma morbosa.
- A veces es una violencia divertida. Esta característica se puede observar con frecuencia en los dibujos animados o en series destinadas a la audiencia infantil y juvenil. Los efectos que puede producir esta violencia divertida cabe destacar que el niño/a perciba como verdadera diversión la violencia y la traslade con este sentido a sus relaciones sociales.
- La violencia se ve justificada. En buena parte de los programas o videojuegos, la violencia del héroe contra el villano aparece justificada en tanto que se utiliza con fines altruistas y solidarios. Se ha comprobado empíricamente que este tipo de violencia lleva a cierto tipo de personas a utilizar la violencia en sus relaciones con los demás, en circunstancias en las que considera justificado su uso en lugar de acudir a otras formas no agresivas.
- La violencia es recompensada con premios, puesto que, en relación con la característica anterior, está justificada: ascensos, éxito con las mujeres, admiración de los compañeros, etc., lo cual resulta atrayente, especialmente para los jóvenes que sueñan con conseguir este tipo de recompensas personales.
Consecuencias
Inmitación de la violencia observada
Aceptación de la violencia como medio para la resolución de conflictos.
La imitación es el primer sistema de aprendizaje en el desarrollo de la personalidad. En relación a ello, los padres son el primer espejo en el que se mira el bebé, ya que de ellos aprende las primeras reacciones y respuestas. Más tarde, el pequeño va aumentando los sistemas de aprendizaje, los modelos que imitará.
Antes, la familia era determinante en estos procesos: mediante narración de cuentos, ejemplos, selección de informaciones o interpretación de los hechos de la realidad cotidiana, los padres tenían una función decisiva en lo referente a la selección de héroes y villanos.
Sin embargo, hoy en día, la familia ha perdido protagonismo y la irrupción de medios de masas como es la televisión, internet, y videojuegos, lo cual ha provocado una gran competencia en el proceso de configuración de los modelos, existiendo así una saturación de mensajes (muchas veces contradictorios) y a la vez una saturación de modelos positivos y negativos que buscan un hueco en la moral de la persona.
Claramente, los modelos que más dominan son los más SEDUCTORES. Y a mayor capacidad de seducción, mayor capacidad de penetración, ya que la fuerza seductora es uno de los elementos principales en los mecanismos de socialización. Y es en la televisión, donde la seducción tiene un papel imprescindible.
Cuando un niño/a encuentra una historia motivadora o interesante es muy probable que haya encontrado en ella un personaje seductor.
Generalmente lo incluimos dentro del papel de héroe, que son todas aquellas personas que posean una cualidad superior en cuanto a valor, inteligencia, fuerza física u otros rasgos dignos de admiración; sus cualidades superan a las nuestras y sus actos son excepcionales.
Aparte de unos pocos ídolos clásicos, la mayoría de los personajes, con los que se relaciona el mundo infantil, entran en escena con la misma rapidez con que la abandonan, pero ciertos rasgos genéricos reaparecen en cada generación, si bien con accesorios, vestimentas y escenarios actualizados.
Los sentimientos, las ideas y las acciones fundamentales de los personajes tienden a permanecer y repetirse: la lucha y el triunfo, la búsqueda y resolución, las prohibiciones y transgresiones de lo prohibido.
Los más pequeños/as eligen los héroes y personajes que le sirvan para sus juegos y puedan imitar sus aventuras, sin importar lo muy extraordinarias que sean. Además, les fascinan las habilidades físicas, la fuerza de los héroes y el atractivo externo y se esfuerzan en conseguir ciertas semejanzas reales entre ellos mismos y los personajes como puede ser un corte de pelo, el color de la camisa, etc.
¿Cómo influyen los héroes de la televisión sobre la audiencia infantil?
Los personjas heróicos actúan como modelos que los niños imitan (además de sus padres, maestros u otras personas destacadas de su entorno):
- Utilizan a menudo la violencia física e impulsan a los niños a cometer actos similares.
- Si lo héroes televisivos se comportan afectuosamente con otros personajes, los infantes se comportarán más afectuosamente con sus compañeros.
- Si lo héroes televisivos se auxilian unos a otros, los niños se mostrarán más solícitos aunque sea de manera pasajera.
- El autocontrol que estos demuestren en el respeto a las reglas, puede verse influido por la forma en que los personajes televisivos de su misma edad y sexo aparecen en la pantalla enfrentándose a situaciones similares.
No obstante, la capacidad real de los niños de copiar un comportamiento mejor que otro es otra variable que interviene; puede ser que los niños de E. I. dispongan de más capacidad para utilizar la violencia y les resulte más fácil que para entenderse en conversaciones.
La elección infantil de sus héroes y heroínas es una cuestión similar al conocido problema del huevo y la gallina.
Con el paso del tiempo las tecnologías han ido evolucionado para adaptarse al nuevo modo de vida de la sociedad en la que vivimos. La oferta mediática y tecnológica de la que disponen niños y adolescentes se ha ido enriqueciendo. A los medios considerados “tradicionales”, como pueden ser la televisión, la radio y las revistas, hay que añadirles nuevas tecnologías como los videojuegos, los ordenadores, Internet y los teléfonos móviles.
En este apartado nombramos los tipos de pantallas que más utilizan los niños/as actualmente y analizamos ciertos aspectos de cada uno de ellos. Se ha intentado que en todas las pantallas explicadas aparezcan los mismos apartados; no obstante, no se ha conseguido alcanzar este objetivo por la falta de información y/o estudios de algunos de ellos.
En primer lugar, quisimos saber más acerca del uso que se le da actualmente a cada una de las pantallas, y es por ello que buscamos estudios y/o encuestas acerca de los mismos.
Posteriormente, y después de leer diversos artículos, escogimos aquellos que a nuestro parecer eran los mejores y más completos, y completamos esta rama con dicha documentación.
Finalmente, aportamos nuestra opinión personal, incluyendo en algunos casos recomendaciones sobre algunos juegos o programas que bajo nuestro punto de vista, son adecuados para los pequeños y pequeñas de la etapa de Educación Infantil.
¿Son desaconsejables para la educación de los pequeños/as?
Los videojuegos NO son desaconsejables para los pequeños y pequeñas, ya que estos ofrecen importantes ventajas:
- Son una fuente de entretenimiento.
- Sirven como vía para establecer relaciones sociales, ya que en muchas ocasiones son practicados en compañía.
- Se desarrollan habilidades manuales, de orientación espacial, de coordinación, etc.
- Se ejercita la toma de decisiones y la resolución de problemas en los niños y niñas.
- Las criaturas se familiarizan con las nuevas tecnologías.
No obstante, las familias tienen que tener presente una serie de pautas para su buen uso y colaborar en la elección del videojuego para que éste sea adecuado para las características del niño/a.
¿Por qué gustan tanto a los niños y niñas?
Es evidente que el mundo de los videojuegos atrae cada día a más gente, sobretodo a los más pequeños/as.
Las razones que explican este interés son las siguientes:
- Los videojuegos forman parte de las nuevas tecnologías, las cuales están más presentes cada día en nuestras vidas.
- En los juegos, el papel de la persona es mucho más activo y la interactividad es mayor en comparación con el rol de espectador/a que ocurre al utilizarla televisión.
- A través de los dibujos, la música y las animaciones, consiguen reflejar la realidad de una manera atractiva y creíble.
- Los creadores del juego consiguen conectar el argumento y los personajes que aparecen en el mismo con el mundo real en el que viven las personas que juegan a ese videojuego.
- Los juegos a través de las pantallas se han incorporado a la cultura de los niños, niñas y jóvenes, desarrollando código que les diferencian de los adultos.
Tipos de videojuegos
El mundo de los videojuegos es muy diverso, ya que existe una amplia variedad de temáticas. Además, y en contra de lo que mucha gente piensa, la violencia no siempre se encuentra en el núcleo temático de los mismos. A continuación, se citarán y explicarán algunas de estas temáticas:
-Deportes:Son juegos en los que se simula la práctica de un determinado deporte (Fifa,Snowboard Super cross, NBA...)ó se definen y ensayan tácticas y estrategias deportivas (PcFútbol).
-Rol,estrategia y aventura: En estos videojuegos los personajes tienen que ir tomando decisiones en el transcurso del juego, asumiendo diferentes roles y estableciendo estrategias para poder avanzar en el mismo (The Humans,Easter Maze...).
-Combate: El planteamiento de estos juegos consiste en lograr vencer a los enemigos mediante diferentes técnicas de combate (Bob Esponja: lucha en los corales, Mortal Combat...).
-Plataforma: En estos juegos se debe lograr que un personaje u objeto vaya superando diferentes obstáculos y según se va avanzando, la complejidad de las pruebas se incrementa (Mario Bros).
¿Qué son los videojuegos?
Los videojuegos son programas informáticos de entretenimiento que pueden ser utilizados a través de diversos canales y/o pantallas, como pueden ser la televisión, el ordenador, la tablet y el móvil.
Muchas videoconsolas, como pueden ser la PlayStation, la Xbox o la Wii se deben conectar a la televisión para ponerse en funcionamiento y poder así jugar con ellas.
Respecto al ordenador, los niños y niñas pueden jugar a videojuegos mediante la instalación del mismo en formato CD ó mediante internet, el cual tiene la opción de jugar on-line con otras personas.
En cuanto a la tablet y el movil, cabe destacar que todos los juegos a los que pueden tener acceso los niños y niñas, a través de estas pantallas, provienen de internet, ya sea mediante páginas web o la aplicación PlayStore.
Datos interesantes que se deben conocer
Según los datos obtenidos por del Instituto Vasco de Estadística (EUSTAT) en 2007, el 43´4% de las personas tiene acceso a Internet desde sus hogares; y sólo el 32% de estos hogares tiene reglas para el uso del mismo.
Pero nos podemos encontrar algunos riesgos...
Los niños y niñas tienen gran curiosidad por lo desconocido, y es por ello que hay que tener un control, tanto en el entorno familiar como en el escolar, sobre lo que éstos hacen cuando se conectan a Internet.
Algunos riesgos que nos podemos encontrar:
- Exhibición de material inapropiado de tipo sexual o violento.
- Difusión de datos personales como números de la tarjeta de crédito de sus padres, claves, nombre, números telefónicos, dirección postal, etc.
- Realización de citas por el chat o el correo electrónico que pueden desembocar en encuentros con personas y en lugares no deseados.
-Ofertas de servicios que permiten realizar compras o acceder a juegos de azar en línea, con el consiguiente consumo de dinero.
-Problemas de adicción a Internet, con posibles consecuencias psicológicas de inadaptación y aislamiento social.
Principales herramientas de Internet
-Buscadores
-Correo electrónico
- Foros
-Chat
-Blogs
-Youtube
-Redes sociales
-Juegos en línea
-Descargas
Internet: un mundo de posibilidades, ¿A qué se debe?
- Es una herramienta que permite acceder fácilmente a contenidos e informaciones relacionadas con las nuevas aficiones e intereses que puedan surgir en la etapa adolescente.
- Está orientado a la multitarea, es decir, en un periodo de tiempo se pueden hacer muchas cosas a la vez.
- Al ser la adolescencia una etapa donde se priorizan las relaciones sociales, internet es un medio muy útil, puesto que permite una comunicación rápida, cómoda y sencilla con el grupo más cercano de amistades.
-Les ayuda a construirse una identidad diferenciada del mundo adulto.
La incorporación de los niños/as y adolescentes a Internet
Internet se ha incorporado a nuestras vidas con una rapidez e intensidad espectaculares. Ha transformado nuestra manera de trabajar, de entretenernos, de estudiar, de acceder a informaciones y de comunicarnos. Sin embargo, a diferencia de la población tanto infantil como adolescente, no se puede decir que éste se haya incorporado a sus vidas, sino que han nacido en un mundo donde la tecnología ya estaba presente.
Las tablets son lo último en dispositivos tecnológicos. Tanto la pantalla como el teclado son tactiles y su tamaño es más grande que el del móvil y menos grande que el del ordenador.
Las funciones de la tablet son muy parcedidas a las del ordenador y el movil, y esto se debe a que la mayoría de ellas necesitan conexión a internet.
Las tablets cada vez estan más presentes en nuestras vidas. En muchas escuelas infantiles se usan como herramienta para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas y las aplicaciones que se utilizan para ello son educativas. Un ejemplo de ello son las aplicaciones de letras, colores, sonidos de animales,etc.
Cabe destacar que ha salido un nuevo formato de tablet exclusivo para criaturas, donde se encuentran contenidos y aplicaciones adecuados para la edad de cada niño/a.
Nuestras recomendaciones
Hemos añadido este tipo de aplicaciones porque son educativas en diferentes áreas y temas (aprenden oficios, conceptos básicos de matemáticas, inglés, habilidades sociales, etc.). No obstante, queremos destacar dos de las que hemos elegido: "Superar el miedo a la oscuridad" y " Buenas noches", puesto que pueden ayudar a los padres y madres a la hora de que sus hijos e hijas vayan a dormir. Les pueden echar una mano a contar un cuento de buenas noches, a serviles de apoyo para sus miedos a la oscuridad o para que a través del juego puedan desarrollar sus habilidades emocionales.
Aprender habilidades sociales y valores jugando
Buenas noches
Superar el miedo a la oscuridad
Cuento educativo para aprender inglés
Canales y dibujos infantiles en las tablets
Los canales de televisión infantil se han visto desplazados por las nuevas tecnologías. Ante esta situación, han decidido adaptar sus contenidos audiovisuales para los nuevos formatos de pantalla creando páginas web donde los niños y niñas encuentren elementos, recursos multimedia, contenidos, novedades, etc. como un recurso complementario a las emisiones televisivas.
Las tablet de las programaciones infantiles son las más adecuadas para ellos/as, ya que solo les permite acceder a los contenidos de esa aplicación.
Boing
Clan
Tadeo Jones
Frozen
Aplicaciones infantiles
¿Porqué no son recomendables?
Las aplicaciones mostradas anteriormente las hemos valorado como no recomendadas debido a la excesiva violencia y a las imágenes que muestran, ya que pueden causar miedo a los niños y niñas. Además, dicho contenido violento puede provocar la imitación de conductas agresivas que se reflejan el.
Critical strike portable
Crtical strike portable, esta aplicación consiste en escoger una arma y matar a tus contrincantes. Además, tiene la opción de jugar contra otras personas del mundo.
Dead trigger
Dead trigger. Esta aplicación consiste en matar a zombies con todo tipo de armas provocando una masacre.
Grabatron
Grabatron, esta aplicación consiste en matar y destrozar terrícolas, ya que somos alienígenas.
¿Porqué son recomendables?
Las aplicaciones expuestas anteriormente nos parecen recomendables para los niños y niñas de las edades infantiles 2-6 años, ya que son educativas para estos debido a que enseña diverso vocabulario (como diferentes animales y colores) y desarrolla habilidades como la imaginación, la creatividad y el aprendizaje autónomo.
Los animales
-Los animales: esta aplicación esta creada para ejercitar la memoria. Para ello, habrá que memorizar las cartas de los animales que se vayan levantado y recordar donde está su pareja.
Pocoyo
-Alking Pocoyo: esta aplicación está recomendada para todas y todos los seguidores de dichos dibujos. Se divertirán con Pocoyó, ya que podrán hacerle cosquillas o hablar con él mientras lo acarician. También, se podrán encontrar pasos de baile y adivinanzas.
Libro para colorear
-Libro para colorear:esta aplicación puede ser recomendada para los más pequeños/as de la casa y sirve para colorear dibujos .Con ella pueden aprende los colores, las formas, etc. Además, desarrollan su imaginación y creatividad.
Aplicaciones favoritas de la Tablet de los niños/as
Estas aplicaciones son las más usadas por los niños y niñas. En la referencia que hemos adjuntado, solo aparece una de estas aplicaciones "El búho Boo". Las demás las hemos añadido nosotras, ya que desde nuestra experiencia con los infantes hemos podido observar que son las que más utilizaban. El búho Boo es una de las aplicaciones en las que las criaturas de 2 años comienzan su andadura y van experimentando e identificando los animales y sus ruidos. Kids game es una aplicación con 4 juegos pensados tanto para fomentar a los infantes su desarrollo, su razonamiento lógico y su creatividad como para ejercitar su memoria. Pou es una mascota virtual a la que hay que darle de comer, vestirle y cuidarla.
El búho Boo
Pou
Kids game
LOS TELEFONOS MOVILES: CADA VEZ MÁS MOVILES Y MENOS TELÉFONOS
Hace tiempo que la población adolescente ha dejado de utilizar el término “teléfono” limitándose a denominarlos “móviles”. Los utilizan para:
-Enviar mensajes breves.
-Enviar mensajes multimedia.
-Descargarse contenidos multimedia.
-Hacer fotos o pequeñas grabaciones en video.
-Intercambiar contenidos multimedia.
-Participar en concursos a través del envío de mensajes.
-Escuchar música.
-Otras utilidades cotidianas como: reloj, alarma, agenda, etc.
El teléfono móvil es un aparato en el que se pueden encontrar todas las nuevas tecnologías de la comunicación y la información. A través de él se puede ver la televisión, navegar por internet y jugar a videojuegos.
A finales de los años 90 la telefonía móvil estaba limitada al mundo adulto, sobre todo, al ámbito profesional. En la actualidad, este aparato abarca más el mundo juvenil e infantil, por la gran influencia que tienen las estrategias publicitarias de las compañías telefónicas.
-En la población adolescente, sirve como herramienta que facilita las respuestas a tres de sus necesidades fundamentales:
•Las relaciones sociales: el móvil las facilita y permite estar en contacto permanentemente con las amistades de una manera rápida, sencilla y cómodas.
•La identidad: se facilita la construcción de una identidad personal frente al grupo de iguales y ante las personas adultas.
•La autonomía: nos permite disfrutar de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información de una manera más independiente, sin tener que negociar con el resto de miembros de la familia y pudiendo evitar la supervisión de padres y madres.
-Para padres/madres: cumple una función de control, una función desculpabilizadora y tranquilizadora; algunos la denominan “correa digital”.
En referencia a todo lo comentado sobre el teléfono móvil, hemos comprobado la gran influencia que tienen las compañías telefónicas en la población. Utilizando buenas estrategias publicitarias, han conseguido atraer a individuos de diversas edades, desde los más pequeños hasta los más adultos.
Toda esta información que hemos facilitado nos parece muy útil para entender algo mejor el uso de la telefonía móvil y para tener en cuenta que existen ciertos riesgos que no se deben pasar por alto.
Aplicaciones destacadas
Bajo nuestro punto de vista, estas aplicaciones son las más destacadas entre el público infantil, adulto y, sobretodo, entre los jóvenes. Sirven para poder comunicarse con el resto de la sociedad, para descargar cualquier tipo de juego, música, etc.
Los jóvenes son las personas que más utilizan este tipo de mecanismos para socializarse o para distraerse, pero es importante recalcar que los niños/as pequeños aprenden cada vez con mayor rapidez a usar estos medios tecnológicos.
Twiter
Play Store
Tipos de riesgos
Riesgos específicos relacionados con una mala utilización de los móviles:
-Su incidencia negativa en otro tipo de actividades: molestias en el aula, en un acto cultural o social, en una reunión familiar,…
-Su utilización en actos de acoso entre iguales: para fines inadecuados:
•Mandar mensajes anónimos amenazantes o insultantes.
•Realizar fotografías o grabaciones y distribuirlas sin el consentimiento de las personas que aparecen en ellas.
•Distribuir fotografías o grabaciones denigrantes para las personas que aparecen en ellas.
-El descontrol en los gastos económicos:
Por el envío de sms o la descarga de contenidos multimedia, los denominados “sms premium”.
Efectos nocivos en la salud
La Organización Mundial de la Salud alertado sobre el posible efecto carcinogénico de los campos electromagnéticos de los teléfonos móviles. No hay una evidencia científica actual de esta relación en niños y adolescentes, pero propone hacer un uso racional en el tiempo.
Puede existir un uso inadecuado en clase, un uso abusivo de los mensajes instantáneos y de las redes sociales, incluida la utilización de chats instantáneos como WhatsApp®. Los menores pueden caer en el consumismo de múltiples aplicaciones o accesorios para su teléfono, o un gasto exagerado por su utilización.
Además, la recepción o envío de imágenes de fotografías o vídeos a través del teléfono móvil, pueden llegar a ser comprometedoras.
¿Quiénes son sus interlocutores?
-De los más pequeños: sus padres u otros familiares.
-De los adolescentes: fundamentalmente los amigos y la madre.
¿Para qué ?
-Los más pequeños: para comunicaciones telefónicas, como plataforma de videojuegos y para enviar mensajes.
-Los mayores: para comunicarse mediante conversación o a través de mensajes y obtener fotos y videos, como una forma de ocio y entretenimiento .
¿Quiénes utilizan el teléfono móvil?
Lo posee la tercera parte de los niños/as entre los seis y nueve años, el 80% de los chicos y chicas de doce años y los adolescentes mayores de 16 años, siendo la parte femenina la que más utiliza el teléfono móvil.
El ordenador cada vez es más importante en nuestra sociedad. El acceso a este puede facilitar el acercamiento de los niños/as a todo un mundo a su alrededor, incluyendo tanto lo bueno como lo malo. El ordenador es una forma de acceder a la cultura y es una obligación de los padres el guiar el acceso a esta cultura facilitando lo conveniente y evitando lo no deseable.
A los niños/as y adolescentes les suele gustar el uso del ordenador personal, tanto en casa como en la escuela. Muchos PCs contienen diversos programas, como calculadoras, hojas electrónicas de cálculo, procesadores de texto, paquetes de comunicación, y por supuesto, juegos.
Atendiendo a todo lo comentado anteriormente...
En cuanto a la edad en que empiezan a manejar los ordenadores, creemos que no hace falta estimular el desarrollo psicomotriz e intelectual usando un ordenador, puesto que hay otros modos de estimularlo y más beneficiosos. Además, ya tendrán tiempo de tener un mayor contacto con este tipo de instrumento.
Respecto a los usos que se le da en cada etapa, estamos de acuerdo con lo reflejado y reclacamos que es importante que los padres/madres tomen un rol de guía (no de controlador) con sus hijos/as en cuanto a qué contenidos, programas y juegos manejan en el ordenador, independientemente de la edad o la etapa en la que se encuentren.
Estudio
Juegos de ordenador favoritos
Los juegos preferidos por los niños/as suele ser de aventuras, de luchas, de estrategia, de deportes, de coches/aviones, de planear cosas, de mesa y de dibujar/pintar.
¿Qué hacen los niños/as realmente con el ordenador?
Para ellos puede ser un juego, una herramienta, o un compañero de juego. Como juego, el ordenador puede proporcionar juegos o puede jugar con ellos o generar lugares de recreo virtuales para ellos. Como herramienta, el ordenador puede usarse de forma similar a la del adulto. El uso del ordenador y el tipo específico de programas que prefieren los niños/as, cambia a lo largo de la infancia.
En la adolescencia
En el instituto la mayoría ya han experimentado con ordenadores y/o video-juegos, a la vez que han tomado contacto con los instrumentos mas serios, tales como los procesadores de texto, hojas de cálculo, y programas de lenguaje. A nivel del instituto, el uso del ordenador por los adolescentes empieza a diferenciarse. En esta etapa algunos consiguen acceder al software del ordenador de adultos y profesionales del mundo entero. Y también pueden acceder al software orientado a los adultos con contenidos explícitos inapropiados para ellos.
En edad escolar
Los niños/as ya tienen el conocimiento y la habilidad adecuada para dominar programas más complejos, tanto los de juego como los instrumentales. Muchos programas de ordenador se desarrollan para los niños de estas edades. La mayoría de estos son juegos de entretenimiento o educativos para conseguir fines formativos a través de un juego de diversión, desde ejercicios simples de matemáticas o de otras materias, hasta las enciclopedias multimedia. Los niños de esta edad suelen tener opiniones bastante rígidas sobre los programas que quieren utilizar.
Estas están inducidas e influenciadas por sus compañeros/as y también por los anuncios de televisión. A menudo por esta causa pueden surgir diferencias de opinión entre los niños/as y los familiares. La participación de estos es básica en la selección de programas y en el mantenimiento de un equilibrio razonable del tiempo, para que a la vez que se dedica al ordenador también se dedique a otras actividades necesarias y apropiadas.
En edad preescolar
Los programas de este nivel, que enseñan conceptos básicos de matemáticas y de lectura, la mayoría ofrece material en dibujos animados o formas dibujadas.
Muchos padres/madres animan a sus niños/as a usar el ordenador a una edad temprana porque creen que el uso del ordenador les ayudará a adquirir una destreza psicomotriz e intelectual que les mejorara tanto globalmente como en la escuela. Esta visión esta animada por el incremento de su utilización en la escuela. Otra razón es que el ordenador puede actuar como una forma de entretenimiento o como un compañero de juego. Muchos niños tienen una curiosidad natural hacia el ordenador y quieren jugar con ellos. Aunque hay muchas posibles motivaciones distintas para animar a los niños a usar el ordenador, los padres deben tener claro estas motivaciones y ser conscientes de los factores positivos y negativos que cada forma de utilización tiene según cual sea la edad del niño y su habilidad.
¿A qué edad empiezan a utilizar el ordenador?
No hay una edad específicamente recomendada para que los niños comiencen a tener contacto con el mundo informático, todo dependerá de la personalidad y el desarrollo de cada uno y, sobre todo, dependerá de si los padres/madres quieren que empiecen a tenerlo o no. Es obvio que antes de los dos años es complicado que puedan jugar con ordenadores, ya que su capacidad motora aún no está preparada para sentarse frente a un ordenador y “enredar” con él.
Lo habitual es que a partir de los tres años comiencen a utilizar ordenadores infantiles (como el ordenador portátil Disney Netpal o el ordenador infantil R3 D2) y programas y juegos informáticos para niños/as y, pasados los cinco, siempre bajo la supervisión de sus papás, comenzar a manejar Internet.
A los niños/as les llama mucho la atención como sus padres/madres manejan el ratón del ordenador, pero lo que les divierte muchísimo es el sonido y el uso del teclado.
La televisión, la reina de los medios audiovisuales
La televisión ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, ya que la televisión de hoy en día no es la misma que la de hace 15 o 20 años. Pero, ¿cuáles han sido las principales transformaciones?
La primera de ellas es la progresiva disminución de la presencia de programación infantil y juvenil en las cadenas, ya que éstos prefieren emitir programas dirigidos a una audiencia más amplia y con capacidad adquisitiva. Sin embargo, la introducción de la TDT ha compensado en cierta medida esta situación al incorporar algunos canales dirigidos a la población infantil. Estos canales son, por ejemplo:Clan TVE, Disney Channel, Antena Neox Kidz, Boing o Playhouse Disney.
La segunda es la tendencia a un consumo individual de televisión, puesto que es habitual que en las casas exista más de un televisor.
La tercera de ellas se puede resumir en la frase "la televisión escapa de la televisión", que aunque pueda parecer un juego de palabras, describe a la perfección la última de las transformaciones. Esto quiere decir que las emisiones que se dan en la TV ya no necesitan un televisor para ser contempladas, sino que pueden ser vistas desde el ordenador, tablet, incluso desde los móviles, todo ello vía internet.
Reflexión conjunta
- Respecto a los estudios analizados, nos ha llamado la atención que únicamente el 30% de los padres/madres vean la televisión siempre o casi siempre con sus hijos e hijas. Creemos que esta cifraﾠes demasiado baja, puesto que esto es fundamentalﾠpara que el niño/a adopte una actitud crítica ante la misma.ﾠ
Asimismo, pensamos que el tiempo que dedican a ver la televisión los pequeños/as de 4 a 12 años es excesivo. Esta cifra nos parecería adecuada en caso de que fuera los fines de semana.
- En cuanto a los programas infantiles, estamos de acuerdo con el artículo que hemos leído sobre las dibujos animados recomendables y los no recomendables para la etapa de Educación Infantil. Sin embargo, nos parece adecuado añadir algunos más a la lista.
ﾠﾠﾠ Por un lado, y en cuanto a los dibujos animados que creemos que son recomendables para los pequeños/as, hemos seleccionado los siguientes:
-ﾠLos Lunnis
- Art Attack
- Pingu
ﾠﾠﾠ Bajo nuestro punto de vista, estos son programas educativos que transmiten valores comoﾠson elﾠcompañerismo,ﾠbuenos hábitos. Asimismo, pensamos que el programa Art Attack ayuda a fomentar la creatividad de los más pequeños/as.
ﾠ
ﾠﾠﾠ Por otro, respecto a los no recomendables,ﾠañadiríamos los siguientes:
- Bratz
- Bob Esponja
- Shin Chan
- Padre de Familiaﾠ
- Los Simpsons
ﾠﾠﾠ Estos dibujos noﾠnos parecen adecuados para los niños/as debido al lenguaje inapropiado que se utiliza en ellos (Bob Esponja, Shin Chan, Padre de Familia y Los Simpsons).ﾠ Padre de familia, por ejemplo, tiene un lenguaje que incluye insultos, desprecios a la mujer y conductas inapropiadas (borracheras, ambientes nocturnos, etc.)
ﾠﾠﾠ Además,ﾠen los dibujos comoﾠpueden serﾠlas Bratz, se ofrecen historias esterotipadas y con valores superficiales, puesto que se ve una visión idealizada de la mujer (delgadez, chicas que deben ir siempre a la moda para gustar a los chicos, etc.) . Éstas transmiten a las criaturas, sobre todo a las niñas, que lo importante es estar guapa para gustar a los chicos.
ﾠﾠﾠ Nosotras creemos que la visión de estos programas en edades tempranas puede traer consigo consecuencias negativas en los más pequeños/as, ya que en las primeras edades el principal aprendizaje se realiza a través de la imitación. Es por ello, que siﾠéstosﾠven conductas inapropiadas, tenderán a imitarlas.ﾠﾠ
Bratz
Bob Esponja
Shin Chan
Padre de Familia
Los Simpsons
Los Lunnis
Art Attack
Pingu
Programación Infantil
La televisión tiene una finalidad instrumental, y es por ello que tanto sus efectos positivos como los negativos dependerán del uso que se haga de ella.
Programas infantiles preferidos de los padres/madres
Los padres y madres deben controlar el contenido que ven sus hijos/as en la televisión, ya que hay algunos que pueden ser perjudiciales para el desarrollo integro de éstos.
Por ello, nos planteamos la siguiente cuestion: ¿Qué programas escogen los adultos para que vean sus hijos e hijas?
Según el artículo "Seis programas que infantiles que eligen los padres" estos son algunos de los preferidos:
- Pocoyó
- Dora la exploradora
- El jardín de los sueños
- Caillou
- Juega conmigo Sésamo
- Egg Bird
No obstante, únicamente hemos seleccionado tres de ellos puesto que son los que están en antena actualmente.
Pocoyó
Dora la exploradora
Cailou
¿Por qué no son recomendables?
Muchos de los programas que se emiten en el horario infantil NO son recomendables para los más pequeños/as, puesto que éstos poseen un lenguaje inapropiado, aparece en ellos excesiva violencia y transmiten mensajes inadecuados como pueden ser los estereotipos de género o el sexismo.
No recomendables
Monster High
Entrando en el apartado de las series infantiles menos recomendables no podíamos olvidarnos de ‘Monster High‘. La ficción que actualmente emite Boing se trata de una webserie, creada en 2010 como estrategia para promocionar las nuevas muñecas de Mattel. Estos personajes presentan una sexualización desmesurada, ya que en sus episodios vemos a sus protagonistas como unas chicas de instituto obsesionadas con la belleza, la moda e influenciadas constantemente por el amor adolescente.
El principal problema que ocurre con esta y el resto de series de esta categoría, es la llamada que hace a un amplio público que puede verse perjudicado por los estereotipos que se explotan en sus tramas.
Barbie Life in the Dreamhouse
La misma estrategia que la vista en la anterior serie se cumple en ‘Barbie Life in the Dreamhouse‘, otra webserie convertida en ficción de televisión gracias a Boing que nos recoge las aventuras de la mítica muñeca en su gran mansión de Miami.
El consumismo y la superficialidad son dos de los aspectos más presentes en una serie que parece pensada para instar a sus espectadores a adquirir todos los accesorios de los que puede disponer Barbie, mostrados a lo largo de sus capítulos. La ficción tiene poco tiempo de vida pero en ella ya hemos podido ver las aventuras de Barbie en el mundo de la moda y, cómo no, la fantástica e idílica relación que tiene con Ken, un pilar fundamental en la vida de la muñeca.
Violetta
Terminamos este repaso por otra de las ficciones que se ha convertido en un fenómeno de masas en los últimos años, a través de convertir a niños/as en adolescentes a toda velocidad.
Se trata de ‘Violetta‘, la ficción que Disney Channel estrenó en España a comienzos de esta temporada que se mueve dentro de esas producciones audiovisuales centradas en la fama y el mundo de la música. Muchos espectadores infantiles se acercan a ella motivados por el entusiasmo que envuelve su historia, en la que una alumna humilde se gana la popularidad gracias al talento que demuestra tener para la canción. Una de las principales tramas de su historia es la elección que debe hacer la protagonista entre dos chicos que estudian con ella, una trama amorosa que bien podríamos encontrar en cualquiera de las ficciones para adultos que se emiten hoy en día.
¿Por qué son recomendables?
Estos programas son recomendables para los pequeños/as de la etapa de Educación Infantil, ya que todos ellos poseen un lenguaje adecuado, ninguno es violento, y tienen un carácter educativo.
Además, muchos de ellos animan a los niños/as a participar desde sus casas lanzando preguntas al aire. Esto hace que éstos reflexionen y de alguna manera participen en la historia que se cuenta en los dibujos.
Recomendables
Peppa Pig
Peppa Pig es una serie que narra las aventuras de una cerdita de cinco años dedicada a descubrir el mundo que le rodea junto con su familia y amigos. Estos dibujos animados hacen hincapié en mostrar una dulce relación entre el núcleo familiar de la protagonista, además de enseñar el respeto y el cariño que debe establecerse entre un grupo de amigos.
‘Peppa Pig’ también muestra diversos aspectos del aprendizajebásico de un niño/a, como son los números o la presentación dediversos animales. Además, la serie apuesta por la diversidad que puede establecerse en un grupo de personas sin importar sus rasgos o su lugar de procedencia
Little Einsteins
‘Little Einsteins’ se emite actualmente en las mañanas de Disney Channel y pretende ser un programa en el que los espectadores infantiles puedan interactuar con sus protagonistas, a la vez que hacen un acercamiento hacia la realidad que les rodea.
Presentado como una gran aventura, cada episodio de‘Little Einsteins‘ mezcla música, arte y lugares del planeta para presentar unaserie de enigmas que el público debe ir descubriendo a medida que avanza cadaepisodio. Además, se puede observar la unión que existe entre sus cuatro protagonistas, que no dudan en colaborar entre ellos para llevar a cabo sumisión, mostrando las ventajas del
compañerismo y la colaboración entre aquellos que necesitan ayuda.
La casa de Mickey Mouse
‘La casa de Mickey Mouse’ lleva desde 2006 aportando su grano de arena en esto de la televisión educativa. La ficción recoge a los personajes míticos de la factoría Disney, que constantemente piden la participación del espectador para dar respuesta a los diversos enigmas que se encuentran los amigos en cada uno de sus capítulos. Números, colores o nombres de plantas y animales son algunos de los elementos que recoge, y que a su vez no se olvida de ofrecer un buen rato de diversión y entretenimiento que hace las delicias de los más pequeños de la casa.
Canales favoritos de TV de los niños/as
Entre las preferencias por la programación entre los más pequeños/as destacanﾠlos dibujos animados.
Además, cabe destacar que únicamenteﾠel 25% de los contenidos que aparecen en la televisión están destinados a programas infantiles. (Dato obtenido del artículo "Familia y Nuevas Tecnologías" escrito por Javier Arza)
A medida que estos van creciendo, van cambiando sus gustos en cuanto a la programación televisiva. Las niñas de mayor edad prefierenﾠlas películas de ficción y las series de televisión. Los chicos en cambio, prefieren los deportes.
Además,ﾠ1 de cada 3ﾠmenores manifiesta su interés por los reality show, competiciones y programas concurso. (Dato obtenido del artículo "Impacto de las tecnologías de la información y la comunicación" escrito por H. Paniagua Repetto)
Los canales infantiles más solicitados por los pequeños/as actualmenteﾠson los siguientes:
- Clan tve
- Boing
- Disney Channel
- Neox Kidz
- Playhouse Disney
Estudios
¿Cuánto tiempo?
- Los niños/as de entre 4 y 12 años pasan a diario 2h y 44 minutos frente a esta pantalla. No obstante, cabe destacar que a medida que estos van creciendo, este consumo disminuye y entre los 10 y 18 años, la mayoría destina menos de 2 horas diarias a esta actividad.
- Además, el 20% de los niños y adolescentes ven la televisión a partir de las 22 horas en días no festivos. Estas cifras se duplican los fines de semana.
¿Con quíen?
Sólo el 30% de los padres y madres ven la televisión con sus hijas e hijos siempre o casi siempre.
¿Dónde?
Uno de cada tres menores dispone de un aparato de televisión en su habitación y habitualmente la ve en solitario.
¿A qué edad empiezan los niños/as a ver la televisión?
La televisión es la tecnología con la que se entra en contacto a una edad más temprana, ya que algunos estudios señalan que aproximadamente el 50% de los niños y niñas comienzan a sentarse de forma regular ante esta pantalla entre los 2 y los 3 años de edad.
El 36% de la programación de los canales de televisión infantiles y juveniles emitida en la franja especial de protección incumple la ley, según ha denunciado hoy la Asociación de Consumidores de Medios Audiovisuales de Cataluña (TAC).
Además, el 36% de la programación emitida en los canales juveniles (Neox y FDF) y los infantiles (Súper 3, Clan TV, Boing y Disney Channel) debería emitirse fuera del horario de especial protección, especificado por la Ley General de Comunicación Audiovisual.
Los contenidos inadecuados que más destacan en el horario de protección reforzada son:
- Sexo implícito
- Machismo/denigración de la mujer
- Frivolidad
- Violencia física
- Actitudes violentas
- Lenguaje soez
- Mentiras
- Falta de respeto a la tercera edad o a los muertos
- Planteamiento no responsable del consumo de drogas o alcohol
- Racismo
- Hábitos no saludables o no cívicos
- Conseguir las cosas de forma fácil y sin esfuerzo.
Asimismo, y en cuanto al apartado de publicidad, son las cadenas Neox y FDF las que vulneran esta legislación, ya que emiten anuncios con contenido adulto e inapropiados para la etapa de Educación Infantil.
OCTA (Observatorio de Contenidos Televisivos Audiovisuales) representa a más de 50 organizaciones que se preocupan por defender los derechos de los niños/as ante los medios de comunicación y sistemas de información (televisión, radio, internet, prensa, cine...)
Esta analiza todo contenido audiovisual e induce a que sea el más idóneo para la formación de los más pequeños.as. Además, facilita, si se desea, la tramitación de una denuncia.
Hoy en día, disponemos de una legislación audiovisual dispersa e incompleta. Por ello, necesitamos una ley audiovisual que se moldee a los cambios sufridos en la actualidad.
La Ley General Audiovisual consta de 61 artículos. De estos, hemos querido destacar dos:
Artículo 7. Los derechos del menor.
- A que su imagen, nombre,voz u otros datos que permitan la identificación de éste no sean utilizados en los servicios de comunicación audiovisual sin su consentimiento o el de su representante legal, de acuerdo con la normativa vigente.
- Está prohibida la emisión en abierto de contenidos audiovisuales que puedan perjudicar seriamente el desarrollo físico, mental o moral de los menores, y en particular, programas que incluyan escenas de pornografía o violencia gratuita. El acceso condicional debe posibilitar el control parental. Asimismo, se establecen tres franjas horarias consideradas de protección reforzada tomando como referencia el horario peninsular: entre las 8 y las 9 horas y entre las 17 y las 20 horas en el caso de los días laborables y entre las 9 y las 12 horas sábados, domingos y fiestas de ámbito estatal. Los contenidos calificados como recomendados para mayores de 13 años deberán emitirse fuera de esas franjas horarias, manteniendo a lo largo de la emisión del programa que los incluye el indicativo visual de su calificación por edades.
Artículo 8. Los derechos de las personas con discapacidad.
- A una accesibilidad universal a la comunicación audiovisual, de acuerdo con las posibilidades tecnológicas.
- A que la comunicación audiovisual televisiva, en abierto y cobertura estatal o autonómica, subtitule el 75% de los programas y cuente al menos con dos horas a la semana de interpretación con lengua de signos.
LIBRO VERDE SOBRE LA PROTECCION DE LOS MENORES Y DE LA DIGNIDAD HUMANA EN LOS NUEVOS SERVICIOS AUDIOVISUALES Y DE INFORMACION
Este libro se divide en tres apartados en los cuales el objetivo es examinar los problemas a los que se enfrenta la sociedad, como la lucha de la divulgación de contenidos ofensivos para la dignidad humana y la protección de menores frente a contenidos perjudiciales para su desarrollo.
Algunos aspectos de las cuestiones que aparecen en este libro, requieren soluciones europeas o incluso mundiales. Otras corresponden a los estados individuales o a los propios individuos.
Los tipos de opciones políticas que se examinan son diversas y amplias, van desde la regulación y autorregulación a través de medidas educativas y de toma de conciencia, hasta el desarrollo de sistemas de control parental, pasando por medidas de sensibilización e información.
Este libro está dividido en tres capítulos que se resumen en los siguientes puntos:
-CAPITULO I: CONTEXTO Y PROBLEMÁTICA DE LA PROTECCION DE LOS MENORES Y DE LA DIGNIDAD HUMANA. Aquí señalan los principales problemas que pueden plantear los contenidos audiovisuales y de información, como:
•Los problemas de la protección de los menores y de la dignidad humana. Se distinguen dos tipos de problemas que afectan a los contenidos y que tienen soluciones diferentes.
Por un lado, el acceso a determinados contenidos puede prohibirse en la sociedad, sea cual sea la edad de los destinatarios y sea cual sea el soporte.
Por otro, el acceso a contenidos susceptibles de afectar al desarrollo físico o mental de los menores solamente está autorizado para los adultos, y prohibido a los menores.
•La modificación del contexto.
En la televisión se ha pasado de los medios de comunicación de masas al modelo editorial. Los servicios se dan con menos frecuencia, se diversifican y su impacto se divide en los diferentes modelos que van surgiendo tanto de servicios como de programas.
Del modelo editorial pasamos al modelo de comunicaciones como es Internet, un mercado de masas para los servicios en línea. Y de los servicios nacionales a las redes mundiales que incluye los servicios especializados y los servicios de pago.
Surgen nuevos tipos de contenidos; el modelo lineal deja paso a sistemas más complejos con los que navegar más libremente entre la información y que permiten interactuar con los contenidos (DVD, CD-Room, etc).
•La magnitud de los problemas según los tipos de servicios.
Los problemas de protección de los menores y de la dignidad humana son diferentes dependiendo del tipo de servicio. Los servicios en línea ofrecen sitios comerciales destinados a los adultos e Internet transmite todo tipo de contenidos disputables.
-CAPITULO II: LAS NORMAS Y MEDIOS DE CONTROL APLICABLES A LOS CONTENIDOS EN MATERIA DE PROTECCION DE LOS MENORES Y DE LA DIGNIDAD HUMANA.
•Principios generales comunes:
-El principio de libertad de expresión.
-El principio del respeto a la vida privada.
•Normas y medios aplicados a nivel nacional:
-Los regímenes de protección de la dignidad humana.
-los regímenes de protección de los menores como, prohibirles acceder a contenidos disputables o establecer ciertos horarios destinados a los menores y otros a los adultos.
-clasificación de los contenidos.
-formación sobre los medios de comunicación, para utilizarlos correctamente.
-CAPITULO III: EL CONTEXTO DE LA UNION EUROPEA. INSTRUMENTOS Y ACCIONES PRIORITARIOS.
Por una parte, el principio de libre circulación de los servicios de la Comunicación suprime los obstáculos injustificados y, a veces, la aproximación de las legislaciones nacionales.
Por otra, el tratado de la Unión Europea prevé un procedimiento de cooperación en materia de justicia y de asuntos de interior, que pueden aplicarse a la protección de los menores y de la dignidad humana en los nuevos servicios electrónicos.
Este convenio ha sido creado por: el Ministerio de Educación y Ciencias, las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas y las Cadenas de Televisión. En él se establece un código de autorregulación para todos los operadores televisivos europeos en materia de protección de los menores. Los contenidos de la programación televisiva deberán respetar unos principios básicos:
1. Protección horaria de 6 a 22 horas:
- Fomentar el control parental.
- Colaborar en una correcta y adecuada alfabetización de los niños.
- Evitar escenas de contenidos violentos o sexuales.
- Asignar profesionales cualificados a los programas infantiles.
- Advertir las situaciones que puedan afectar a la protección de los menores.
2. La franja de protección reforzada para los más pequeños (ya que no es lo mismo juventud que infancia):
- de lunes a viernes: de 08:00 a 9:00 y de 17:00 a 20:00 horas.
- Sábados y domingos: de 9:00 a 12:00 horas.
- la franja de protección horaria de sábados y domingos se ampliará a los siguientes días:
* 1 y 6 de enero
* Viernes Santo
* 1 de mayo
* 12 de octubre
* 1 de noviembre
* 6, 8 y 25 de diciembre
3. Control y seguimiento de la aplicación del código:
- Corregir de forma inmediata los posibles incumplimientos, y, para que estos no sucedan, existen dos Órganos que tienen la función de controla y vigilar: el Comité de Autorregulación y la Comisión Mixta de Seguimiento.
