Evaluación del desempeño docente Francisco J. Tejedor.BRICEIDA

Circulares, directrices e instrucciones mapa conceptual

Adriana Zamora Lópezにより

Proceso de Reclutamiento KFC

Everardo Barbozaにより

Intervención en crisis.

Karen Valentina Garcia Salgueroにより

Modelo Sistémico de Calidad (MOSCA)

DEVYS DAMIÁN FUENTES SALASにより

Evaluación del desempeño docente Francisco J. Tejedor.

Evaluación de desempeño

Riesgos de la evaluación

debe ser transparente para su credibilidad

Se determina la forma de actuar del docente

Costos cuando Los criterios de calidad son mínimos

Lo que se tiene claro es:

Referencias de diversos elementos en la institución

La evaluación del profesorado es de gran complejidad

comportamientos docentes efectivos

investigar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

Informar al profesor para cambiar

conseguir utilidad para el perfeccionamiento docente

se orienta a la estimación del nivel de calidad de la enseñanza

Al evaluar el desempeño docente tener en cuenta:

La cultura evaluativa en todo el proceso

la importancia de evaluar interna y externamente, y objetiva y subjetivamente.

lo que se evalúa es lo considerado un desempeño deseable

Sistema de evaluación de desempeño

los objetivos de la institución

Aumentar posibilidades profesionales futuras

su desarrollo personal

Para el logro de los estándares de su cargo

El enfoque debe identificar elementos de desempeño, medirlos y retroalimentarlos.

Cumplimiento de sus funciones y responsabilidades

se toma en cuenta:

el hacer (su conducta)

el saber (su dominio)

Revisión y evaluación periódica

Estrategias para la evaluación del desempeño docente

Cada estrategia se complementa una con la otra

De los procedimientos utilizados se clasifican si las siguientes variantes

Modelo de evaluación por competencias

instrumentos básicos

se fijan conforme a las tareas, criterios y descriptores

Logros alcanzados por los alumnos

Pruebas para medir competencias específicas del docente

Opinión de padres y alumnos

Opinión de autoridades docentes y compañeros con responsabilidades de gestión

Opinión de gestores ajenos al centros

Portafolio

Autoinforme de actuación del docente

Entrevista a profesores

Observación de las clases

orientaciones básicas:

Formativa, participativa, humanista y técnicamente multidimensional.

competencia profesional

múltiples funciones

Afectivo-moral

respeto

Relacional

comunicación efectiva

Integradora

aplicación

Técnica

habilidades

Cognitiva

solucionar problemas

Basados en el análisis de los logros alcanzados por los alumnos

asociar calidad docente con buenos resultados no es una relación inequívoca por multitud de razones

cualquier indicador de rendimiento de los alumnos que se utilice para valorar la competencia docente deberá incorporar como “variables condicionantes”

Basados de la aplicación de instrumentos estandarizados para medir capacidades o competencias específicas de los docentes

incluye referencias explícitas a la evaluación de contenidos “específicos”

Basado de los alumnos

requiere madurez de valoración y crítica por parte del alumno

aplicación de un cuestionario

Basados en los supervisores e inspectores directivos y otras autoridades docentes

énfasis en el control

Basados en la opinión de los docentes

Autoevaluación o autoestudio

autto-informe

conocer el modo que ha resuelto los problemas asociados a la planificación, el desarrollo y los resultados de su práctica

Agrega reflexiones para su práctica docente

Evaluación del profesorado

¿Qué es?

El sentido formativo

estimular el maestro para el cambio

teoría de disonancia cognitiva de Festinger

retroalimentación al profesor que produce insatisfacción y lo lleva a cambiar

tres maneras de fundamentar:

motivación

teoría de la confrontación

sistema de Feedback

Para aumentar la investigación sobre el PEA

Innovación metodológica

proceso orientado a estimar el nivel de calidad de la enseñanza para su mejorar

se tiene que encontrar un recurso para su perfeccionamiento

considerando la evaluación formativa

En el marco de los planes estratégicos para mejorar la calidad de los centros

Se concibe como:

El decisivo factor humano

No es vigilancia

Es ver cualidades que conforman al profesor para generar políticas educativas para su generalización

Introducción

El buen profesor no está bien definido

lo que lleva a una limitación en su práctica

el modelo teórico no se definenclaridad los parámetros de la "calidad docente"