Propuesta didáctica para la enseñanza de la pronunciación del inglés como lengua extranjera en la UNMP

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Pasos a seguir en una investigación Cualitativa

JOe Arrochaにより

EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA, ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA, DIFERENCIAS Y RELACIONES. (Dr. Ricardo, Lucio).

Andres Contreras griegoにより

Partes de la tésis

Erick Mataにより

INNOVA_2019_2020

Isabel Lópezにより

PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA PRONUNCIACIÓN DEL INGLÉS

CONCLUSIÓN

existe

LIMITACIÓN DEL ESTUDIO

REALIZAR MÁS INVESTIGACIÓN

OPTIMIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE DE LA FONOLOGÍA DEL INGLÉS

RESULTADOS A PARTIR DE LA ESTADÍSTICA Y DE LOS DATOS CUALITATIVOS

se tuvo en cuenta

DOS EXPERTOS EN EL AREA

quienes afirman

CONCLUSIONES PARCIALES

se deduce que

MAYOR ENTRENAMIENTO A LOS EVALUADORES EN ESTE TIPO DE ACTIVIDADES

LA MEDIA DE LAS CALIFICACIONES NO SON SIGNIFICATIVAS

ALTA PROPORCIÓN DE ALUMNOS EVOLUCIONARON FAVORABLEMENTE

ACLARACIONES PREVIAS

se trabajó con

- PROMEDIO DE CADA NOTA - TEST PARA LA DIFERENCIA DE MEDIAS - CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN

HERRAMIENTAS ESTADÍSTICAS

- MEDIA ARITMÉTICA - DESVÍO ESTÁNDAR - TEST DE HIPÓTESIS - COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON

- MEDIA ARITMÉTICA - ERROR ESTÁNDAR - TEST DE HIPÓTESIS - COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON

MONITOREO NUEVA PROPUESTA DIDÁCTICA

se realizó

INSTRUMENTO

PRE-TEST Y RE-TEST

RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS

de

DATOS CUALITATIVOS Y CUANTIFICABLES

SISTEMA DE ACREDITACIÓN DEL CURSO

se realiza

EXAMEN ORAL

se dividía en

CUATRO SECCIONES

la

CUARTA

EMULACIÓN DE LA GRABACIÓN DE PREFERENCIA

TERCERA

consistió en

RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

SEGUNDA

los alumnos

COMPARAR Y CONTRASTAR

PRIMERA

se hacían

3 PREGUNTAS PERSONALES A LOS ESTUDIANTES

EXAMEN ESCRITO

un

DICTADO

CONTEXTO Y PARTICIPANTES

sus

PARTICIPANTES

son

34 ESTUDIANTES DEL ÁREA DE DISCURSO ORAL II

CONTEXTO

es en

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL MAR DE PLATA, ARGENTINA

FACULTAD HUMANIDADES

IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

su

PROPÓSITO

ESTABLECER UN VÍNCULO SIGNIFICATIVO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

desarrollo de

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

en

ASIGNATURAS

como

DISCURSO ORAL II

combina

PRÁCTICA LIBRE Y CONTROLADA

INTERLINGUA

comparen

COMPARAR MODELO CON RESULTADOS

INTERVENCIÓN INSTRUCTOR

para

PRÁCTICA GUIADA

asignar

NUEVA TAREA

donde

TRES DOCENTES

se encargan

LABORATORIO DE IDIOMAS

tarea

LOGRAR QUE EL ESTUDIANTE USE EL IDIOMA DE FORMA NATURAL Y ESPONTÁNEA

a través de

JUEGOS DE ROLES, PRESENTACIONES, DISCUSIONES, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, DRAMATIZACIONES, DEBATES

DESCRIPCIÓN DE TEMAS TEÓRICOS DE LA ACENTUACIÓN Y RITMO

ASPECTOS TEÓRICOS DE LA ENTONACIÓN

ofrece

ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN UNA CONCIENCIA CRÍTICA "NOTICING"

INPUT --> INTAKE

reestructura

DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

TAREAS SECUENCIADAS

ESCUCHAR GRABACIONES

tiene

OBJETIVO: FOMENTAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

OBJETIVO PRINCIPAL

es

LOGRAR QUE LOS ESTUDIANTES DOCENTES, LUEGO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA NUEVA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, ADQUIERAN UNA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EFECTIVA Y ACEPTABLE QUE LES PERMITA CONVERTIRSE EN BUENOS MODELOS PARA SUS FUTUROS ESTUDIANTES Y PARA OTROS HABLANTES DE L2

MARCO TEORICO

autores como

EISNER

PRÁCTICA GUIADA NECESARIA PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE ACOMODAMIENTO

TORNBURY, JONES AND EVANS, JENKINS

es necesario

TIPO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

por medio de

JUEGOS DE ROLES, ESCENARIOS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, DRAMATIZACIONES, ETC.

es que

LOS ALUMNOS GENERAN ESTRATEGIAS DE ACOMODAMIENTO

CRUTTENDEN

afirma que

ACENTO TONAL, LOS SONIDOS Y LOS PARÁMETROS ESTABLECIDOS PARA LA VOZ HABLADA

requieren de

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EXPLÍCITA

LUCHINI

realizó

ESTUDIO DEL CASO EN MONTREAL, CANADÁ

resultado

DESVIACIONES EN LA PRODUCCIÓN DE ALGUNOS SONIDOS MÁS INCORRECTA LOCALIZACIÓN DEL ACENTO TONAL

atentaron contra

INTELIGIBILIDAD ENTRE LOS LOCUTORES

JENKINS

afirma

HABLANTE NATIVO NO IMPRESCINDIBLE

DALTON AND SEIDLHOFER

sostienen que

ENTONACIÓN --> CONTEXTO

proponen

SONIDOS Y ACENTO

LITWIN

habla de

ENSEÑANZA: PROCESO DE CONSTRUCCIÓN COOPERATIVA

REFLEXION Y CRÍTICA

que se genera por

LA METODOLOGÍA

CAMILLIONI

Reflexionar acerca de

QUÉ SE ENSEÑA

CÓMO SE ENSEÑA