Дошкольный возраст
Кризис 7 лет
Поведенческие характеристики по Поливановой
-Пауза
-Спор
-Непослушание
-Хитрость
-«Взрослое поведение»
-Внешний вид
-Упрямство
-Требовательность
-Капризы
-Обостренная реакция на критику
-Общие вопросы
-Самостоятельность
Подавление кризиса родителями приводит:
-потеря интереса к учебе;
-слишком острая восприимчивость критике;
-занижение самооценку;
-проявление агрессии, жестокость;
-замыкание в себе, отсутствию социальной адаптации;
-потеря доверия к родителям
Позитивные новообразования
-заинтересованность в общении со взрослым;
-самостоятельность в занятиях
Формы помощи ребенку в проживании кризиса:
-разъяснение причинных оснований требований;
-предоставление возможностей самостоятельности;
-выражение уверенности в способности ребенка справиться с поручением.
Гендерные особенности
Кризис 7 лет у девочек выражается в агрессии, которая проявляется в домашней обстановке.
Кризис 7 лет у мальчиков проявляется в неусидчивости, отсутствии концентрации, чрезмерном чувстве соперничества.
Симптомы кризиса по Выготскому
- манерничанье, паясничанье, клоунада
- утрата детской непосредственности и наивности
- начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка
- осмысленная ориентировка в собственных переживаниях
- внутренние смысловые переживания
- обобщение переживаний
Причины
-Прием новой социальной роли
-Утрата детской непосредственности
-Осознание внутренних переживаний
Ведущий вид деятельности
Игра
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Игра – это такая форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает те формы отношений, которые будут реализованы и осуществлены впоследствии. Он делает это, замещая одни предметы другими, а реальные действия – сокращенными.
Особое развитие в этом возрасте получает сюжетно-ролевая игра. Основу такой игры составляет роль, выбираемая ребенком, и действия по реализации этой роли.
Сюжетно-ролевая игра – это игра, в которой ребенок выполняет выбранную им роль и совершает определенные действия. Сюжеты для игр дети обычно выбирают из жизни. Постепенно, с изменением действительности, приобретением новых знаний и жизненного опыта, меняются содержание и сюжеты ролевых игр.
Структура
1. Единица, центр игры. Это роль, которую выбирает ребенок. В детской игре присутствует много профессий, семейных ситуаций, жизненных моментов, которые произвели на ребенка большое впечатление.
2. Игровые действия. Это действия со значениями, они носят изобразительный характер. В процессе игры происходит перенос значений с одного предмета на другой (воображаемая ситуация). Однако данный перенос ограничен возможностями показа действия, так как подчиняется определенному правилу: замещать предмет может только такой предмет, с которым можно воспроизвести хотя бы рисунок действия.:
3. 3. Правила. Во время игры возникает новая форма удовольствия для ребенка – радость от того, что он действует так, как требуют правила. Играя в больницу, ребенок страдает как пациент и радуется как играющий, довольный исполнением своей роли
Социальная ситуация развития
Социальная ситуация развития в дошкольном детстве - «ребенок - взрослый (обобщенный, общественный). Обобщенный взрослый - это носитель общественных функций, т. е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель.
В дошкольном возрасте сохраняется стремление жить вместе со взрослым, но теперь это не совместная жизнь, а жизнь ребенка в жизни взрослых. Социальная ситуация развития также содержит в себе противоречие. С одной стороны, ребенок – член общества, основная его потребность заключается в том, чтобы жить вместе с окружающими людьми. В то же время в современных исторических условиях и в силу физических возможн
Ведущая потребность
Ведущая потребность в дошкольном возрасте - это потребность в общении и взаимодействии с окружающими людьми. Дети в этом возрасте активно изучают мир, расширяют свои социальные контакты, стремятся к взаимодействию и общению со сверстниками и взрослыми.
Потребность в привязанности: Дошкольники испытывают потребность в установлении и поддержании близких отношений с окружающими их людьми. Они ищут защиту, поддержку и любовь со стороны взрослых и сверстников.
Потребность в безопасности: Дети дошкольного возраста стремятся к стабильности и порядку в своей жизни. Они хотят чувствовать себя защищенными от опасностей и страхов, которые могут возникать в их окружении.
Потребность в принятии и признании: Дошкольникам важно знать, что их ценят и уважают. Они стремятся получить одобрение со стороны окружающих и быть принятыми в своем социальном окружении.
Потребность в игре: Игра является важным инструментом для развития детей дошкольного возраста. В процессе игры они учатся общаться, решать проблемы, выражать свои эмоции и чувства, а также развивают свои когнитивные и физические навыки.
Потребность в познании и развитии: Дети в этом возрасте стремятся к изучению окружающего мира и своего места в нем. Они задают множество вопросов, стремятся узнать новое и развить свои способности.
Потребность в самостоятельности: Дошкольники начинают проявлять инициативу и стремятся контролировать свою деятельность. Они учатся принимать решения, следовать правилам и нормам, развивать свою самооценку и самоуважение.
Дошкольное детство охватывает период с 3 до 6–7 лет.
В это время происходит отсоединение ребенка от взрослого, что ведет к изменению социальной ситуации. Ребенок впервые покидает пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами.
Психологическая готовность к школе
Компоненты психологической готовности
Личностная (стремление занять свое особое место в системе социальных отношений; выполнять главную функцию - быть школьником)
Интеллектуальная готовность (запас знаний)
Двигательная (мелкая моторика)
Уровень развития предпосылок учебной деятельности
В отечественной психологии у истоков исследования проблемы готовности к школьному обучению стояли Лидия Ильинична Божович, Александр Владимирович Запорожец, Даниил Борисович Эльконин.
Особенности общения со взрослыми
Две новые формы общения
Внеситуативно-личностное общение
Начинается в 6-7 лет
Взрослый выступает как источник социальных познаний, как эталон поведения
Появление новых тем для обсуждения
Большое количество жалоб детей друг на друга
Внеситуативно-познавательное общение
Начинается в 3-4 года
Приходит на смену деловому сотрудничеству
Ведущий мотив - познание
Взрослый воспринимается как источник познания
Повышенная обидчивость
Особенности общения со сверстиками
5-7 лет:
Сверстник приобретает индивидуальность, становится значимым лицом общения
3-5 лет:
Сверстник - участник совместной практической деятельности
К 4 годам сверстник становится предпочитаемым партнером общения
В 4-5 ребенок рассматривается как равное существо
На 3 году жизни:
Обращение с выразительными жестами, эмоциями, вокализациями
Подражательные действия
Новообразования в личностной сфере
Возникновение мировоззрения
Трансформация мотивов ребенка: из неосознанных в обобщенные намерения, осознанные
Возникновение соподчинения мотивов
Возникновение волевого поведения
Возникновение первичных этических инстанций
Феномен “горькой конфеты”
Импульсивное поведение сменяется поведением, определенным внутренними нормами
Формирование самосознания и самооценки
Новообразования в познавательной сфере
Возникновение воображения
Познавательное
Аффективное
Память
В основном носит непроизвольный характер
К концу дошкольного возраста начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание
Возраст 3-4 лет период первых детский воспоминаний
Речь
Практическое овладение речью
Расширение словаря и развитие грамматического строя речи;
Феномен детского словотворчества как обогащение когнитивных и языковых структур;
Убывание эгоцентризма детской речи;
Развитие функций речи:
• речь как орудие общения.
• речь как орудие мышления.
Развитие фонематического слуха и осознания словесного состава речи.
Мышление
Переход от сенсомоторного интеллекта (приспособления к условиям ситуации при помощи практических действий) к первоначальным формам логического мышления.
Ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане
Преодоление эгоцентризма и достижение децентрации.
Формирование наглядно-образного мышления, в конце дошкольного возраста переход к словесно-логическому мышлению
Детское экспериментирование
