Методика обучения письму и чтению в начальной школе
Методика оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 1-го класса
Типичные ошибки чтения
Медленный темп чтения
Нет концентрации внимание
Отсутствие автоматизации навыка чтения
Непонимание прочитанного
Трудности восприятия незнакомого текста
По догадке
Типичные ошибки письма и их возможные причины
Недоразвитие речи
Ошибки согласования и управления слов
Незнание правил пунктуации
Незнание правил орфографии
Неправильный перенос слова
Неадекватный темп деятельности
Ребенок пишет как слышит
Несформированность планирования деятельности
Оценка навыков письма и чтения
Не проводить оценку после болезни ребенка
Не обсуждать цель работы
Не торопить ученика
Проводить оценку целесообразно, индивидуально у каждому
Причины трудностей обучения письму и чтению
Неадекватность методик и требований
Интенсификация учебного процесса
Стресс
Факторы
Экономические
Социальные
Внутренние(эндогенные)
Смешанные(комплексные)
Внешние(экзогенные)
Социокультурные
Данные условия влияют на развитие трудностей обучения письму и чтению
Экологические
Данные условия оказывают влияние на рост, здоровье и развитие, а это сказывается на способностях детей успешно осваивать письмо и чтение
Часто встречающиеся диагнозы, мешающие ребенку обучаться письму и чтению
Зрительная дислексия (нарушение или несформированность зрительно-моторной координации)
Речевая дислексия (трудность обучения письму и чтению ведет к несформированности речевых функций)
Дислексия (комплексные нарушения письма и чтения)
Дисграфия (трудность обучения письму)
Проблемы формирования навыков обучения письму и чтению
Несформированность зрительного и пространственного восприятия, медленный темп
Равнодушие учителей по отношению к неуспевающим ученикам
Несоответствие функциональным особенностям и возрастным возможностям детей
Недостатки методики обучения
Условия выстраивания методики обучения
Выстраивание методики обучения так, чтобы несформированная техника письма и чтения не тормозила развитие письменной речи
Умение письменно выражать свои мысли, письмо должно быть осмысленно для ребенка
Учет степени сформированности познавательных функций и механизмов организации деятельности ребенка
Определение возраста начала обучения
Учет психофизиологических механизмов и закономерностей формирования навыка
Отойти от принципа механического копирования
Формирование навыков письма и чтения. Виды трудностей в процессе обучения
Виды трудностей обучения чтению на начальном этапе
Очень медленный темп прочтения
Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного
Форсирование скорости чтения
Пропуски слов, букв
Трудность слияния букв при чтении
Замены букв, неправильное произношение при чтении
Перестановка букв при чтении
Затруднения в различении близких по конфигурации букв
Плохо запоминает конфигурацию букв
Уровни сформированности навыков чтения
Уровень грамотного чтения
Уровень грамотного чтения про себя
Уровень грамотного чтения вслух
Уровень элементарного чтения
Виды трудностей и их возможные причины
Очень медленный темп письма
подтема
Ухудшение подчерка, пропуски, замены при письме под диктовку или при списывании
Форсирование темпа обучения
Ошибки при письме, пропуски согл. и гл. буквы
Сильный нажим, тремор, нестабильность графических форм
Неустойчивый подчерк
"Не видит" строку, нарушает соотношение элементов букв
Ошибки в пространственном расположении элементов букв
Неспособность скопировать графический элемент, букву
Трудность формирования правильной траектории движения при выполнении графического элемента
Трудности формирования зрительного образа буквы элемента
Уровни формирования навыков письма и чтения
Уровень грамотной письменной речи
Уровень грамотного письма
Уровень элементарного письма
Этапы формирования навыков чтения
Сформированное целостное действие
Синтетический
Объединение отдельных элементов в целостное действие
Вычленение и овладение основными элементами действия
Этапы владения техникой письма
Автоматизация
Письмо -целостное действие, некоторые элементы автоматические
Синтетический
Отдельные действия становятся целостными
Аналитический
Все действия должны находиться под контролем, требует активного внимания
Этапы формирования навыков письма и чтения
2 этап
Написание буквы
Сложно соблюдать чередование и соотношение элементов отдельных букв, их соединений в слова
1 этап
Формирование навыка письма
Проблемы
Внимание ребенка направлено на анализ звука, затем на перекодировку фонем в графему
Обучение грамоте как этап овладения чтением и письмом
Способ обучения чтению
Способ ведения фонетической работы
Фонетическое конструирование
Моделирование
Фонетический опыт
Выполнение действия по образцу
Предъявление приемов протяжного или усиленного произнесения звука
Наблюдение над артикуляцией звуков
Последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционных мен
Способ освоения детьми устной и письменной речи
Анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации
Самостоятельная речевая деятельность ребенка
Материализация успехов ребенка в освоении техники чтения
Форма
Медаль "Мастер слогов"
Медаль "Знаток гласных"
График читательского роста
Периоды курса обучения грамоте
Буквенный период
Начальные наблюдения детьми 3 основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного или исторического
Первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звукобуквенному составу
Формирование у детей чувства языка
Раскрытие для детей красоты и богатства русского языка
Приобретение и систематизация знаний о русском языке
Овладение навыками и умениями понимания и анализа текста
Овладение орфографией и пунктуацией
Расширение активного, пассивного и потенциального словаря
Овладение грамотой, развитие умений слушания и говорения
Добуквенный период
Задачи
Сравнивать звуки в похоже звучащих словах
Производить слого-звуковой и звуковой анализ слов
Умение вычленять звуки из слова
Развитие фонематического слуха детей
Задачи периода обучения грамоте
Развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму
Развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению
Активизировать внутреннюю и внешнюю речь
Расширить кругозор детей
Научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе
Факторы риска при обучении письму и чтению в начальной школе
Школьные факторы риска
Недостаточный уровень знаний педагога о причинах и механизмах школьных трудностей
Трудностям не уделяется должное внимание
Дети с трудностям обучения письму и чтению характеризуется
Низкая познавательная активность
Неустойчивое внимание
Повышенная истощаемость
Низкая неустойчивая работоспособность
Виды трудностей
Перегрузка рабочей памяти
Расстройство кратковременной памяти
Интенсификация и нерациональная организация учебного процесса
Реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала
Увеличение количества учебных часов
Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей
Методика обучения безотрывному письму
Стрессовая тактика педагогических воздействий
Ограничение времени в процессе деятельности
Конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками, между родителями и школой
Агрессивная среда
