РКМЧП

More like this

NastyCore's Map

by 123 123

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И УСТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

by Ангелина Коростелева

Карта знаний по теме: "Проектная деятельность во внеклассной работе. Какие поделки можно сделать из бросового материала?"

by Алла Семёнова

пОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

by Екатерина Бодягина

РКМЧП

Ведущие теоретические идеи, определяющие концептуальную основу данной технологии

· философско-социальная концепция «открытого общества» (К.Поппер, А.А.Печенкин, А.Бергсон, Дж.Агасси, И.Лакатос);

· традиции «конструктивистского» подхода в психологии (Л.С.Выготский- Ж.Пиаже, А.Палинксар);

· деятельностный подход к обучению (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

· теория схем (Р.Андерсон);

· теория когнитивной гибкости (Р.Спиро, Р.Коулсон, П.Фельтович и Р.Андерсон);

· теория читательской реакции или «ответный критицизм читателя» (Л.Розенблат);

· метакогнитивное обучение (М.Коул, Д.Вертч, Д.Бруннер, Д.Халперн, Дж.Браус и Д.Вуд, Б.Рассел, Р.Бустром);

· технология полного усвоения знаний (Дж.Кэрролл, Б.Блюм);

· технология разноуровневого обучения (Е.Кохен, Дж.Кэрролл, З.И.Калмыкова, К.К.Платонов);

· технология коллективного обучения (А.Г.Ривин);

· технология модульного обучения (П.Ю.Цявичене);

· принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н.Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская);

· идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской.

Методы и приемы обучения, используемые при реализации технологии РКМЧП

Прием “Корзина идей”Ресурс

 Прием “Составление кластера”Ресурс

 Прием “Толстые и тонкие вопросы”Ресурс

 Прием "Ромашка вопросов или ромашка Блума"Ресурс

 Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” (ЗХУ)Ресурс

 Прием "RAFT-технология"Ресурс

 Метод "Фишбоун"Ресурс

 Прием "Кубик Блума"Ресурс

 Прием “Верные и неверные утверждения”Ресурс

 Прием “Ключевые слова”Ресурс

 Прием “Лови ошибку”Ресурс

 Прием “Письмо по кругу”Ресурс

 Прием “Дерево предсказаний”Ресурс

 Прием “Пометки на полях” (ИНСЕРТ)Ресурс

 Прием “Написание эссе”Ресурс

 Прием “Написание синквейна”Ресурс

 Прием "Логическая цепочка"Ресурс

 Прием "Зигзаг"Ресурс

 Прием "Бортовой журнал"Ресурс

 Прием "Отсроченная отгадка"Ресурс

 Прием "Чтение с остановками"Ресурс

 Прием "Кольца (диаграммы) Венна"

Отличительные черты

применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека

надпредметный характер

сочетание навыков работы с текстом и общение по поводу текста

технологичность

развитие рефлексивных и коммуникативных способностей

Характеристики критического мышления

КМ- мышление социальное

начинается с постановки вопроса и уяснения проблем

стремится к убедительной аргументации

КМ есть мышление самостоятельное

Базовая модель технологии

3. рефлексия

Здесь основным является: ·целостное осмысление, обобщение полученной информации; ·присвоение нового знания, новой информации обучающимся; ·формирование у каждого из обучающихся собственного отношения к изучаемому материалу.

2. осмысление

Эта стадия позволяет обучающемуся : ·получить новую информацию, осмыслить ее; ·соотнести с уже имеющимися знаниями; ·искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

1. вызов

Эта стадия позволяет: ·актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по данной теме или проблеме; ·вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать обучающегося к учебной деятельности; ·сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы; ·побудить обучающегося к активной работе на занятии и дома.

Критичность ума

Это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные.

Образовательная технология развития критического мышления через чтение и письмо.

представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать обучающегося, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.