by Gervais Nathalie 6 years ago
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AvaAvant-avant une rencontre… (Prévention)
Rencontre informelle en début d’année, coups de téléphone au hasard, messages dans l’agenda, rencontres de corridor, etc.
Pendant…
Clore la rencontre…
- Résumer la discussion
- Les points sur lesquels il y a accord
- Les points non résolus
- Les décisions ou plan d’action
- Juger de la nécessité d’une autre rencontre ou comment s’effectuera le suivi
- Vérifier s’il y a autre chose à clarifier ou à demander
- Rappeler l’importance de leur collaboration
- Terminer sur une note positive
- Leur faire part de notre ouverture à poursuivre ou à les aider à nouveau
- Les reconduire, leur donner un document
En 2001, l'OMS a publié adopté une nouvelle classification - la Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF). La CIF propose de traiter le handicap sous les angles individuel et social, témoignant ainsi d'une évolution culturelle.
Le handicap exprime l'interaction des facteurs personnels avec les facteurs sociaux et environnementaux.
Engagement vers la réussite et motivation
Degré d'effort mental que l'élève déploie lors de l'excution d'une activité d'apprentissage.
Un ensemble de pensées, d'émotions et d'actions qui sont planifiées et adaptées de manière cyclique en vue d'atteindre un but personnel.
Les réactions des autres
Milieux familial et les ressources
Sujet secondaire
Facteurs génétiques
Facteurs neurologiques
Facteurs physiques
Note D :
Note C
Élèves à risque :
▪Élève présentant un trouble déficitaire de l’attention (TDA) ou un TDA avec hyperactivité (TDAH)
▪Élève présentant un trouble du comportement (TC)
▪Élève présentant un trouble grave du comportement (code 14)
2. Élève en difficulté d’apprentissage
▪Élève présentant des difficultés d’apprentissage
▪Élève présentant des troubles d’apprentissage Spécifiques: dyslexie-dysorthographie et dyscalculie Non spécifiques: dyspraxie (trouble de la coordination motrice) et syndrome de dysfonctions non verbales (SDNV)
▪Élève présentant une déficience intellectuelle légère
▪Élève présentant une dysphasie de légère à moyenne (trouble primaire du langage oral)
3. Élève handicapé
▪Élève présentant une déficience intellectuelle profonde (code 23)
▪Élève présentant une déficience intellectuelle moyenne à sévère (code 24)
▪Élève présentant une déficience motrice légère ou organique (code 33)
▪Élève présentant une déficience langagière (code 34)
▪Élève présentant une déficience motrice grave (code 36)
▪Élève présentant une déficience visuelle (code 42) ou auditive (code 44)
▪Élève présentent un trouble du spectre de l’autisme
(code 50)
▪Élève présentant un trouble relevant de la psychopathologie (code 53)
Élève présentant une déficience atypique (code 99)
B : Troubles d'apprentissage :
Selon l'Association canadienne des troubles d'apprentissage, la notion de troubles d’apprentissage revêt un caractère permanent et découle de facteurs génétiques ou neurobiologiques.
A : Élève en difficulté d'apprentissage :
▪Élève présentant des difficultés d’apprentissage
▪Élève présentant des troubles d’apprentissage Spécifiques: dyslexie-dysorthographie et dyscalculie Non spécifiques: dyspraxie (trouble de la coordination motrice) et syndrome de dysfonctions non verbales (SDNV)
▪Élève présentant une déficience intellectuelle légère
▪Élève présentant une dysphasie de légère à moyenne (trouble primaire du langage oral)
Différencier l'enseignement :
Pour adapter et modifier l'enseignement :
Objectif 1 : Soutenir les élèves en difficulté et encourager ceux qui progressent bien
Objectif 2 : Développer l'autonomie tout en offrant un soutien à ceux qui ont le plus besoin
Objectif 3 : Laisser de la laititude aux élèves
Besoin 1 : Rythme d'apprentissage
Besoin 2 : Encadrement constant ou autonomie
Besoin 3 : Climat de classe ouvert en conservant un encadrement sur le plan de gestion des comportements
Modifier implique:
•de faire des choix quant aux apprentissages essentiels plutôt que d’enseigner tout le programme;
•d’enseigner autre chose de plus utile à l’élève que ce qui est prévu au programme selon son âge;
•d’offrir des défis réalistes à l’élève plutôt que de lui proposer des tâches et des objets d’apprentissage trop complexes pour lui.» (tableau 1.3, p. 34, Leroux et Paré, 2016)
Note H :
Adapter implique:
•de reconnaître le statut particulier des élèves à risque et EHDAA en leur accordant le soutien supplémentaire dont ils ont besoin;
•de choisir des pratiques parmi un répertoire limité d’actions validées par la recherche;
•de permettre aux élèves qui en ont besoin d’utiliser leurs adaptations pendant les moments d’apprentissage et d’évaluation et les inciter à le faire;
•d’assurer la participation des élèves handicapés et en difficultés à toutes les évaluations afin d’obtenir un portrait juste de leurs acquis et de leur progressions.» (tableau 1.1, p. 26-27, Leroux et Paré, 2016)
Note G :
Note F :
Note E :
•« Différencier la pédagogie c’est ajuster l'enseignement aux caractéristiques individuelles des élèves sans perdre de vue le groupe. » (Perrenoud, 1997 → Pédagogie différenciée : des intentions à l'action)
•« Différencier, c’est organiser les interactions et les activités de sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui. » (Perrenoud, 1997 → La pédagogie à l’école des différences)
