LA LECTURA DE CONTEXTO
Elida Giraldo Gil
Docente
Facultad de Educación
Universidad de Antioquia
Hacer una lectura de contexto o hacer un diagnóstico
No significa que lectura de contexto y
diagnóstico sean mutuamente excluyentes; sin embargo, nos invita a pensar en la utilización del uno o del otro, en las razones para hacerlo y en las miradas y posturas epistemológicas (de construcción de conocimiento) que están implícitas en cada uno de ellos
Aproximación inicial a esta tarea
1. Describir el escenario que se observa, se lee.
2. Describir las actividades que tienen lugar en dicho escenario.
3. Describir las personas que participan en las actividades y las formas de hacerlo.
4. Describir las relaciones que se tejen entre esas personas.
5. Describir los significados de aquello que es observado desde las perspectivas de las personas observadas.
6. Describir las instituciones y/o los saberes presentes y la manera como éstos se relacionan.
7. Describir las formas en las cuales las instituciones/ saberes y las personas se relacionan entre sí.
8. Interpretar la información en su conjunto y presentar conclusiones.
9. Plantear soluciones o rutas de trabajo a partir de la información obtenida y de las conclusiones desarrolladas.
Implicaciones de su lectura
• Reconocer el entorno social, cultural y económico
• Identificar las particularidades y prioridades de una comunidad
• Desarrollar sensibilidad y capacidad para preguntarse por el entono o las circunstancias que rodean una situación o un evento
• Plantear preguntas y/o hacer propuestas que se articulen con las condiciones, características, intereses y/o necesidades de la comunidad
• Tanto el contexto como quien lo lee son fundamentales para entender las condiciones en las cuales un problema o un evento tiene lugar.
• Observar los actores y sus prácticas, escuchándoles e interactuando con ellos/as en un período de tiempo estimado, y permitiendo el diálogo entre la mirada de la persona externa y los miembros de la comunidad, para co-construir el escenario.
• Entrar y entender lo que allí acontece durante un período de tiempo determinado, el cual debe garantizar la recolección de información necesaria para entender lo que está sucediendo.
Implicaciones de la lectura de un contexto
educativo
Proponer un diálogo de los programas o propuestas educativas externas, con las instituciones y las condiciones en las cuales estas existen.
Identificar las características sociales, culturales y/o económicas de las zonas geográficas y su incidencia en la vida de las instituciones educativas
Detectar problemáticas, dificultades y necesidades de los/as estudiantes y la importancia de atenderlas con el fin de mejorar las prácticas la institución y de la comunidad.
Detectar problemáticas, dificultades y necesidades de los/as docentes, así como su capacidad para agenciar el cambio.
Identificar las necesidades, intereses y posibilidades de una comunidad educativa.
Construir una idea de lo que es y lo que debe ser una institución educativa, y determinar de qué manera el entorno que la rodea incide en eso que es y debería ser.
Reconocer el entorno social, cultural y económico, así como las necesidades e intereses educativos de una comunidad, de la región o la localidad.
Posibilidades para leer un contexto educativo
Analizar y describir las características de la zona/comunidad
• Conocer el entorno de una institución educativa identificando y describiendo las características sociales, culturales, económicas y la manera como estas impactan la vida de la institución.
• Identificar el lugar que una institución educativa ocupa en una comunidad -establece con otras instituciones, el papel que tiene en el mejoramiento de las condiciones de vida de sus miembros y de su entorno.
• Identificar la pertinencia de un proyecto o de una propuesta educativa externa
• Formular preguntas sobre aquello que es tan evidente y que se “da por sentado” en la vida de la institución
• Examinar la posición que yo como maestro o maestra tengo en el contexto, mi relación con este, el lugar que ocupo y la incidencia que yo pueda tener en la generación y solución de problema
¿Qué hay que tener en cuenta
en la lectura de un contexto?
Nos permiten la identificación y descripción
de las condiciones existentes y el análisis de los elementos de manera independiente y en su conjunto.
No es la compro bación de una hipótesis
o la implementación de una intervención
Es necesario, en primer lugar, observar, dialogar, indagar para poder leer lo que el contexto nos dice y así luego hacer un diálogo entre nuestros intereses y
necesidades y los intereses y las necesidades del contexto.
Es un diálogo que se establece a partir del
conocimiento situado en/de la comunidad, la institución, la localidad con esos elementos que no hacen parte de estas, que no las constituyen
Es necesario que al proponernos leer
un contexto tengamos una intención y
un asunto en el cual centrar nuestra
atención.
Llegamos al contexto a conocerlo y a
permitir que éste diga de sí mismo, a valorar la información que este nos brinda y a apreciar el conocimiento que las personas tienen de sí y de su entorno.
Es necesario considerar las situaciones, los eventos, los problemas en relación con las condiciones existentes y entenderlos/explicarlos allí y a partir de allí
CONTEXTO
Como unidad de análisis
cuando precisamos la razón o el motivo para dirigir nuestra atención hacia (ese) algo, cuando decidimos leer y explicar (ese) algo.
Además es un espacio físico
Cultural
(el ambiente y/o situaciones que
tienen que ver con las creencias,
valores, normas y significados de un
grupo específico).
Social
(características, comportamientos
y/o prácticas de las personas o los
grupos que rodean un evento).
Histórico
(circunstancias relacionadas con hechos
particulares en un momento y lugar
determinado).
Es un conjunto de circunstancias o
hechos que rodean un evento o una
situación particular.
Estrategias que pueden ayudar en
la Lectura de Contexto
• Diálogos con otros/as maestros/as y/o instituciones acerca del asunto en cuestión.
• Análisis o estudio de casos similares a los que yo estoy considerando.
• Realización actividades individuales, conversaciones individuales y grupales
• Promoción de caminatas o salidas pedagógicas
• Generación de espacios para la interacción persona-persona
• Visitas a comunidades, conversación con distintos miembros de ellas
• Realización de talleres para conversar y reflexionar sobre asuntos que (pre) ocupan a los miembros de la comunidad.
• Preguntarse por lo habitual
• Búsqueda y lectura de documentos que aporten información
• Lectura de investigaciones y/o experiencias que hayan tratado el tema o problema sobre el cual yo estoy indagando.
