Bibliographie :
Raymond, G., Barry, S. & Plourde, Y. (2018). Le plan de travail : un organisateur
réfléchi et efficace pour l’enseignement au primaire. Revue hybride de
l'éducation, 2 (1), 42–55.
Leroux, M et Paré, M. (2016). Mieux répondre aux besoins diversifiés de tous les élèves. Éditions Chenelière Éducation
Côté, S. (2008). Pédagogie par projet et intégration des TIC : quel impact sur la motivation scolaire? [Mémoire, Université de Montréal]. Papyrus. https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/8116
Girouard, C. (2010). Le destinataire dans des textes d’élèves de 5e secondaire, une comparaison avant et après un enseignement explicite [Mémoire, Université du Québec à Montréal]. Archipel. http://archipel.uqam.ca/id/eprint/4155
Mathurin, E. (2018). La compréhension en lecture dans un contexte d’enseignement explicite et le rendement scolaire des élèves du primaire venant d’un milieu défavorisé [Mémoire, Université du Québec à Montréal]. Archipel. http://archipel.uqam.ca/id/eprint/12611
Pistes de pratiques inclusives
Objectif : Tenir compte des intérêts des élèves pour qu'ils s'engagent dans la tâche
Défi : trouver ce qui intéresse les élèves et l'ajouter à ma planification pour qu'ils soit motivés et engagés
Intégration des TICS
Pour arriver à combler ce besoin, je vais me donner comme défi d'intégrer les TICS au moins 3 fois par semaine. Cela peut se faire en utilisant le TNI en l'utilisant pour des jeux interactifs avec les élèves. Au début de mon stage, j'avais emprunté les ordinateurs portables et j'avais montré plusieurs sites éducatifs aux élèves. Il s'agit d'une autre manière d'intégrer les TICS dans la classe. De plus, il est prouvé que la technologie joue un rôle important sur la motivation des élèves.
En effet, selon le mémoire de Stéphane Côté, les recherches sur l'utilisation des TIC disent qu'elles offrent plusieurs avantages : une motivation accrue, un meilleur développement de la pensée critique ainsi qu'une plus grande autonomie des élèves.
Ajouter quotidiennement les TIC dans l'enseignement pour inclure les élèves à participer activement.
Permet une ouverture sur le monde
Rend les apprentissages plus stimulants aux yeux des élèves
Permet de travailler avec de nouveaux outils
Diversifie les méthodes d'enseignement
Rend la classe plus interactive et cela améliore le taux de concentration des élèves
Utiliser l'enseignement explicite pour garder l'attention des élèves
Il est facile d'intégrer cette pratique à plusieurs apprentissages différents. En effet, lorsqu'on aborde une nouvelle matière on peut utiliser l'enseignement explicite. Le fait de solliciter les élèves tout au long de l'apprentissage garde les élèves constamment engagés et motivés dans la tâche.
Dans le mémoire d'Ernst Mathurin, on y explique les bienfaits de l'enseignement explicite en milieu défavorisé
Le projet Follow Througb est une étude impliquant 180 écoles et 70 000 élèves
de la maternelle à la troisième année du primaire qui comparait l'efficacité de neuf
modèles pédagogiques. Les résultats ont révélé que l'enseignement explicite est
celui qui a le plus d'impact sur le rendement des élèves de statuts socio-économiques
faible. Cette même étude reconnaît l'efficacité de l'enseignement explicite qui favorise
l'apprentissage des connaissances, mais également l'apprentissage des stratégies cognitives et métacognitives.
Dans le mémoire de Christian Girouard, on explique bien ce que l'enseignement explicite.
Troisième phase : la pratique autonome
L'enseignant doit donner une ou plusieurs occasions à ses élèves de démontrer les apprentissages acquis tout au long de l'enseignement. Cette dernière étape doit se faire habituellement seul et doit
servir à parfaire les apprentissages normalement acquis lors des deux premières phases
Deuxième phase : la pratique guidée
L'enseignant doit poser des questions en proposant des tâches semblables à celles effectuées lors de la phase de modelage.
Il doit vérifier également la compréhension des élèves par le questionnement. Cette étape permet de faire le lien entre les connaissances antérieures et les nouveaux apprentissages. Le travail d'équipe est favorisé dans cette phase, car les élèves peuvent échanger entre eux et
constater leur degré de compréhension.
Première phase : le modelage
L'enseignant doit mettre en place tous les moyens nécessaires pour l'apprentissage des élèves et attirer le plus possible leur attention. L'enseignement doit être morcelé. On doit partir des connaissances antérieures des élèves.
Il s'agit d'un ensemble de stratégies d'enseignement structurées et directives utilisées pour faire apprendre des contenus d'apprentissage prédéterminés
Apporte de la rétroaction rapide très fréquente à toutes les étapes du déroulement de la séquence d'enseignement
Diminue le nombre de comportements inadéquats parce que les élèves sont en principe tous engagés à répondre très fréquemment au contenu enseigné
Favorise l'apprentissage actif des élèves, car ils sont constamment sollicités pour répondre à un rythme rapide et l'apprentissage est organisé de manière à ce que chacun des élèves réponde en un délai limité
Permet un enseignement à un groupe entier, favorisant une certaine maîtrise du contenu en peu de temps
Permet l'enseignement de tous les types de connaissances
Objectif :Soutenir les élèves débutants et, proposer des défis aux élèves avancés
Défi : intégrer quotidiennement ces différents rythmes dans ma planification
Offrir du soutien individuel aux élèves qui en ont besoin avant, pendant ou à la fin des séances de travail
En donnant du temps privilégié aux élèves qui en ont besoin, on s'assure de respecter leur rythme d'apprentissage et ils se sentent moins seuls parce qu'on prend du temps pour les aider. Cette pratique ne tient pas des comptes des élèves plus rapides, mais elle permet aux élèves en difficulté de recevoir l'aide appropriée.
Cela permet d'aider directement les élèves qui ont des difficultés et de pouvoir résoudre les problèmes qu'ils rencontrent au moment où cela arrive
Le élèves qui en ont besoin bénéficieront de plus d'accompagnement et de rappels de l'enseignant
Proposer aux élèves de réaliser de projets personnels ou en petite équipe sur le sujet de leur choix
Il s'agit d'une bonne matière d'intégrer les intérêts des élèves. Comme il s'agit d'un sujet que les élèves aiment ils vont être motivés à le faire. De plus, le fait d'utiliser des projets lorsqu'un élève a tout fini le travail demandé peut faire en sorte que certains élèves terminent plus rapidement leur travail pour qu'ils puissent faire un projet eux aussi.
À la fin du projet, les élèves pourraient présenter leur réalisation finale aux autres élèves de la classe
Le fait d'être en équipe ou seul permet de tenir compte des besoins des élèves
Tous les projets sont différents
Chaque élève peut explorer un sujet de son choix avec un degré de complexité qui l'intéresse
Intégrer l'autocorrection en classe
Il s'agit d'une pratique qui est très facile à intégrer. En effet, lorsqu'un élève plus rapide à terminé, il vient se faire corriger et il peut ensuite aller corriger les autres élèves de la classe. Cela fait en sorte que l'élève plus rapide peut aider les autres et qu'il ne pourra pas déranger la classe puisqu'il a une tâche bien précise à accomplir.
Les élèves plus rapides pourraient ainsi se responsabiliser et s'occuper une fois les tâches terminées. Les plus lents vont pouvoir bénéficier du soutien de l'enseignant
permet aux élèves en difficulté d'avoir plus de soutien
permet aux élèves de développer leur autonomie
Avoir un plan de travail individuel
Selon Guylaine Raymond, le plan de travail donne un bon moyen à l'enseignante d'avoir un aperçu global sur l'évolution de ses élèves et cela favorise leur autonomie et ils se sentent valorisés.
L'enseignante prend un moment au début de la semaine pour présenter le plan aux élèves. Elle cible les activités plus importantes qui doivent absolument être terminé à la fin de la semaine
Il s'agit d'un outil de planification d'activités où chaque élève suit un programme adapté de tâches proposées par l'enseignante. Les élèves peuvent choisir à quel moment ils veulent le faire, mais ils ont une échéance à respecter.
Avantages
Sujet secondaire
Oriente les élèves vers d'autres ressources pour apprendre
Permet de pousser plus loin les élèves qui ont de la facilité (enrichissement)
Permet de soutenir les élèves qui ont des difficultés
Favorise la gestion du groupe aux moments où l'enseignant n'est pas disponible
Facilite la prise en compte des différences individuelles (le rythme d'apprentissage et de travail)
Diminue e temps de périodes collectives où l'écoute des élèves est requise
Portrait de classe
Conclusion
Besoins prioritaires
Besoin de la classe déjà mentionnés
Besoins
Besoins pour les élèves EDHAA
Besoin d'avoir un environnement d'apprentissage structuré et prévisible pour mon élève TSA
Fournir à l'élève TSA un environnement et une structure d'activités prévisibles et stables incluant des moments où il peut être seul
Besoin de développer le vocabulaire
Permettre à l'élève allophone de pouvoir mieux comprendre et d'être mieux compris
Besoin d'attachement
Créer un lien avec mon élève soupçonné TC et ainsi pouvoir mieux intervenir auprès de lui
Besoins de la classe
Besoin d'engagement et de motivation
Amener les élèves à participer activement en élaboration des activités d'amorce qui suscite l'attention
Besoin de tenir compte des différents rythmes d'apprentissage des élèves
Soutenir davantage les élèves en difficulté, puis encourager et stimuler les élèves qui progressent bien
Besoin d'avoir une routine plus stable
Permet un retour au calme plus facile puisque les élèves sont encadrés et qu'ils savent quoi faire
Besoin de prendre en considération les champs d'intérêts des élèves
Objectif de différenciation
Permettre aux élèves de réaliser des activités qui tiennent compte de leurs champs d'intérêt
Milieu éducatif
Informations sur la classe
Activité observée en classe
L'enseignante enseigne une notion. Les élèves sont tous assis à leur place pour écouter. L'enseignante utilise une caméra pour expliquer l'addition. Les élèves se levaient et parlaient entre eux. L'enseignante n'a pas fait de rappel à l'ordre. Par la suite, les élèves se sont assis et ont commencé leur travail de façon individuelle.
Niveau d'implication parentale
En général, les parents s'impliquent bien en classe lorsqu'on demande leur collaboration pour des activités.
Service d'orthopédagogie offerts aux élèves en difficulté
Ressources matérielles
Deux ordinateurs dans la classe
TNI
Aménagement de la classe
Il y a une bibliothèque à l'arrière de la classe.
Le bureau de l'enseignante est au fond de la classe, à côté du TNI.
Il y a une table à l'arrière de la classe, où les élèves peuvent aller travailler s'ils sont calmes.
La plupart des élèves sont en équipe de deux, sauf pour deux élèves plus problématique qui sont seuls.
16 élèves
10 garçons
6 filles
Classe de 2e année
Caractéristiques de l'école/milieu
Nombre d'enseignants
20 enseignants
Projet éducatif
Favoriser l'implication des parents dans le cheminement scolaire de leur enfant et de s'ajuster à la réalité des élèves actuels
Augmenter le taux de réussite et de persévérance des élèves et harmoniser les pratiques pédagogiques au sein de l'équipe-école
Quartier majoritairement immigrant
370 élèves
Indice de défavorisation 9
Comportements observés
Observations faites dans la classe
Mon élève TSA a une médication qu'il prend à l'occasion. Lorsqu'il ne l'a prend pas, il est très agité et la plupart du temps on doit le sortir de la classe. Les parents ne collaborent pas du tout et c'est un défi au quotidien
Mon élève allophone a beaucoup de difficulté en français et en mathématique dû au barrage linguistique. Il ne va en francisation qu'environ 1 ou 2 fois par semaine pour un peu moins qu'une période
Souvent, il arrive que j'ai des élèves qui ont tout terminé (y compris le travail d'enrichissement) et d'autres qui n'ont pas terminé la page demandée
Niveaux de vitesse très différents ce qui rend l'enseignement plus difficile
Les élèves parlent souvent sans lever la main
Les élèves ont un billet extra à la fin de la journée si celle-ci s'est bien déroulée. Mon enseignante utilise souvent l'obtention de ce billet pour faire cesser un mauvais comportement. Cela fonctionne généralement
Lorsque les élèves reviennent de la récréation, il n'y a pas de retour au calme et cela nuit beaucoup aux deux périodes qui s'en suivent
La routine ne semble pas stable et les élèves auraient besoin de plus d'encadrement pour cela
Dès que mon élève soupçonné TC remarque que mon enseignante associée n'est pas dans la classe, il ne veut plus rien faire
Je n'ai jamais vu les élèves être en silence complet pendant un exercice, ils parlent constamment et se lèvent pour aller voir d'autres élèves
Les élèves se lèvent souvent pour aucune raison pendant l'enseignement d'une notion
les élèves ne semblent pas motivés lors de la présentation d'une tâche (souvent des commentaires : c'est plate)
Entrevue avec l'enseignante
Utiliser les élèves plus difficiles pour certaines commissions au lieu de toujours être ''sur leur dos''
Quelques élèves plus demandants, mais un bon groupe en général
Les élèves sont super gentils entre eux
Groupe très attachant
Plans d'intervention dans la classe
Il y aurait d'autres plans qui devraient être faits, mais la direction a commencé la révision des plans déjà existants en mars et nous a mentionné qu'elle n'aurait pas le temps d'en faire des nouveaux pour l'instant. Il y a un élève que nous soupçonnons TC, mais qui n'a aucun plan
un pour un élève qui a redoublé
un pour mon élève qui va probablement redoublé son année
Un pour mon élève TSA
Niveau des apprentissages
La classe est plutôt forte en français, mais a plus de difficulté en mathématique. Généralement, les élèves lisent trop vite les consignes et perdent beaucoup de points parce qu'ils ne se sont pas revérifiés. Étant donné l'année scolaire, je n'enseigne ni les sciences ni l'univers social. La musique ainsi que les arts plastiques sont enseignés par des spécialistes. Je n'ai pas vu jusqu'à présent l'éthique et culture religieuse. L'enseignante n'avait pas de notes pour cette matière, donc je ne peux pas émettre de commentaires sur cela pour le moment.
Il y a une énorme différence dans les niveaux d'apprentissages des élèves. J'ai des élèves qui ont terminé très rapidement la tâche ainsi que le travail supplémentaire alors que j'ai certains élèves qui n'auront pas terminé la moitié du travail demandé après plusieurs périodes de travail. Je trouve que cela rend l'enseignement beaucoup plus difficile.
Particularités des élèves
un élève allophone
élèves peu motivés en général
Quelques troubles d'oppostion
élèves plutôt bavards
un élève TSA
Un élève trouble de comportement sévère
Relations sociales en classe
Les élèves s'entendent bien entre eux, il n'y a aucun élèves qui est rejeté. Le groupe a une belle complicité entre eux. C'est un groupe qui aime rire ensemble, il n'y a aucune discrimination entre eux. Malgré le fait que certains élèves sont problématiques sur la cour d'école, cela ne se reflète pas en classe. Malgré qu'il y a des élèves EDHAA, cela n'empêche pas que tous les élèves veulent se mettre en équipe avec eux.
Intérêts des élèves
Dessin
Ils aiment beaucoup plus les mathématiques que le français
Lecture
Ils aiment beaucoup aller jouer dehors.
La plupart aime bien les mandalas. (Je peux utiliser cela en activité récompense)
