Cuestiones a las que responde los proyectos curriculares en los que se trabaja con contenidos culturales más interrelacionados o integrados:
7.Estimula a los sujetos a analizar los problemas en los que se ven envueltos y a buscarles alguna solución.
6.Permite que chicos y chicas puedan adaptarse a una nevitable movilidad en los empleos el día de mañana. Cambiar de especialización o adquirir una nueva destreza.
5.Favorece la colegialidad en las instituciones escolares. Contribuye a que los docentes se sientan partícipes de un equipo con metas comunes con las que enfrentarse de manera cooperativa.
4.La integración curricular favorece la visibilidad de los valores, ideologías e intereses que están presentes en todas las cuestiones sociales y culturales.
3.Contribuie a pensar interdisciplinarmente, a la creación de hábitos intelectuales que tomen ene cosideración las intervenciones humanas de todas las perspectivas y puntos de vista posible.
2. Que los contenidos que se encuentran en las fronteras de las disciplinas puedan abordarse realmente y no, unos por otros queden sin abordar.
1. Que los estudiantes se enfrenten en todo momento con contenidos culturales relevantes.
Críticas principales basadas en disciplinas aisladas:
6.Dificultades de aprendizajes, debido al cambio de una materia a otra.
7.incapacidad de acomodar en el curriculum temas prácticos, vitales e interdisciplinares.
8.El alumnado no capta las conexiones entre las asignaturas.
9.Inflexibilidad en la organización, del tiempo, espacio y recursos humanos.
10.No favorece iniciativas del alumnado para el estudio ni la investigación autónoma.
11.Profesorado: ''organizadores organizados'' carentes de autonomía, decisión ni control, debido al libro de texto.
1.Insuficiente atención a los intereses de alumnos y alumnas.
2.No se tiene en cuenta la experiencia previa de estudios concretos.
3. La problemática del medio sociocultural y ambiental se ignora, ya que el recurso educativo es el libro de texto.
4.Obstaculiza las preguntas más vitales al no ser confinadas dentro de las áreas disciplinares.
5.Inhibición de las relaciones personales entre alumnado y profesorado, debido al libro de texto.
LA ORGANIZACIÓN RELEVANTE DE LOS CONTENIDOS EN LOS CURRICULA
Criticas al curriculum integrado
Obstaculiza las preguntas mas vitales al limitarse a las áreas disciplinarias. - Dificultad de aprendizajes debido al cambio de atención de una materia a otra. -No favorece iniciativas al alumnado para el estudio lni la investigación autónoma.
Para Lawton, D. (1989) 1.Social: Relaciones existentes en una sociedad. 2. Económico: utilización de sus recursos: producción. 3.Comunicación: distintas modalidades al habla. 4.Racionalidad: explicación de fenómenos físicos y comportamientos humanos. 5.Tecnológico: desarrollo de instrumentos y tecnología. 6.Moral: sentido y codigo moral. 7. Creencias: Religiosas o magicas, incluso seculares. 8. Estetico: Producciones artisticas. 9. maduracion: integrantes de la sociedad y crecimiento de los individuos.
Distintos modos posibles de comprensión del ser humano: 1.Simbólico: formas simbólicas no discursivas. 2.Empírico: ciencias fisícas, de la vida, sicología, sociales. 3.Estético: música, artes visuales, movimiento y literatura. 4.Sinóptico: historia, religión y filosofía. 5.Ético: preocupaciones morales y éticas. 6.Sinoetico: aspectos existenciales de la sicología, filosofía, literatura y religión
(Philip H. Phenix 1964).
Debe presentarse a los estudiantes puntos de vista alternativos acerca de cómo pueden ser las escuelas y la enseñanza.
Examinar nuestros conocimientos sobre las condiciones sociales a la escolarización, de manera que puedan comenzar a considerar si la dinámica institucional y social influye en la implementación de sus objetivos y programas educativos y cómo.
go over the map
put your mind to work
recall as many details as you can about the keywords you added
Formas de conocimiento: científica, matematica, religiosa, moral, historica, sociologica y estetica.
Vias de construccion de explicacioens de la realidad:
-Personal, cultural.
-Popular
-Académico dominante
-Académico transformador
-Escolar.
(James A. Banks. 1993)
Características generales:
-Cada forma tiene conceptos centrales y peculiares.
-Cada forma posee su propia estructura lógica.
-Las afirmaciones, declaraciones, son demostradas por métodos diferentes.
(P. Hirstt y R. S. Peters)
EL PROFESORADO Y LOS PROYECTOS CURRICULARES INTEGRADOS
Un centro escolar que planifica y desarrolla proyectos curriculares con módulos disciplinares, favorece el aislamiento e incomunicación profesional entre los distintos docentes especialistas.
Con prácticas disciplinares, la posibilidad de llevar a cabo innovaciones educativas, para las que es imprescindible la colaboración y compromiso del equipo docente del centro, se ve obstaculizada. Hay mayores dificultades para beneficiarse de lo que hacen los demás docentes, para aprovechar y aprender de su experiencia.
Cada docente solo se preocupa por de su materia, valorándola siempre como la más importante y forzando al conjunto de estudiantes a obsesionarse únicamente con ella, pudiendo recurrir, si es necesario, a desvalorizar aquellas otras que considere rivales.
Cada uno de los docentes y reacomoda sus propuestas de tareas escolares al alumnando, sin mantener ningún grado de coordinación con las personas encargadas de otras asignaturas.
El profesorado se encuentra con más dificultades para conformar equipos de trabajo. Es posible que la categoría docentes, en su dimensión general, se vea desdibujada y los especialismos sean los que unan y funcionen como nexo de comunicación.
ÁREAS DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA COMO AYUDA EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Identificar las principales vías por las que loss eres humanos concocen, experiemntan, cpnstruyen y reconstruyen la realidad; cómo organizan y sistematizan sus logros más importantes y necesarios.
Instrumentos para la planificación y evaluación curricular, sin que para los estudiantes conlleve tener que realizar, semejantes parcelaciones en su vida y praxis en las aulas.
La práctica cotidiana en la institución escolar, las diferentes áreas de conocimientos y experiencia deberán: entrelazarse, complementarse y reforzarse mutuamente para contribuir de un modo más eficaz y significativo a esa labor de construcción y reconstrucción del conocimiento.
Ayuda a que docentes y demás profesional que participen en el diseño, seleccionen contenidos culturales adecuados a cada contexto sociocultural y después faciliten el desarrollo y evaluación de proyectos curriculares.
JUSTIFICACIÓN DEL CURRICULUM INTEGRADO
Ventajas de una investigación y estudio interdisciplinar.
III. Argumentos sociológicos:
Humanizar el conocimiento con el que se entre en contacto en las instituciones escolares.
Forma de educación que favorece visiones de la realidad, las personas parecen como sujetos de la historia, son piezas clave para entender el mundo.
Estimular el compromiso de los estudiantes con su realidad y a obligarse a una participación más activa, responsable, crítica y eficiente en ella.
II. Razones sicológicas:
c).Importancia de los procesos en el aprendizaje: Capacidad de tratar y aplicar los conocimientos, estimar sus limitaciones y desarrollar los medios para superarlas. ''Aprender a aprender''.
b).El papel de la experiencia en el aprendizaje: Valor de la actividad del sujeto como punto de partida de todo aprendizaje. Mediante esta, se construyen y reconstruyen los esquemas que utiliza el individuo para comprender e intervenir sobre la realidad.
a).Paidocentrismo como fundamentación: Prioridad de atender las necesidades e intereses de los estudiantes.
I. Argumentos espistemológicos y metodológicos relacionados con la estructura sustantiva y sintáctica de la ciencia: todas las ciencias poseen dos estructuras: una conceptual (sustantiva) y otra metodológica (sintáctica).
En la enseñanza de una ciencia integrada, los alumnos analizan problemas desde un punto de vista de otras áreas de conocimiento.
EL CURRICULUM DE DISCIPLINAS Y SUS IMPLICACIONES
Análisis del curriculum oculto que impregna esta ''asignaturización'' de los curricula tradicionales, nos deparará las siguientes cuestiones:
2. Se legitima, una visión natural de la patología de la sociedad. Los fracasos pasa a considerarse algo dentro de la normalidad, innato a la sociedad, nunca como una de las consecuencias de las normas de funcionamiento que esa comunidad se impone a sí misma.
1. Desde la clasificación de los contenidos de la escolarización en asignaturas, en la mayoría de ocasiones, el resultado es una especie de idolatrización del saber, ya que no se comprende, no se capta su utilidad, su funcionalidad.
Modelo Lineal Disciplinar: conjunto de disciplinas yuxtapuestas
Disciplinas: marcos dentro de los que se organiza, ejercita, crea y transforma el pensamiento, percepción de la realidad y la acción humana.
Organización escolar de asignaturas, disciplinar.
CONOCIMIENTO ACADÉMICO. Intención de ahorrar trabajo al colectivo docente al presentarse ya ''el'' conocimiento seleccionado, pretendiendo una neutralidad ideológica.
Conocimiento social: Lo utilizamos las personas para para analizar y movernos en las situaciones cotidianas y resolver problemas.
El alumnado no reflexiona sobre su experiencia cotidiana, se preocupa por memorizar una seria de informaciones para superar los exámenes.
Este curriculum, consecuencia de una ''clasificación fuerte'', los contenidos están aislados unos de otros, sin relación ninguna y consecuencia también de un ''enmarcamiento fuerte'', en el que estudiantes y docentes tienen un mínimo grado de control sobre el diseño y desarrollo del curriculum.
