Современные средства оценивания результатов обучения

Meer zoals dit

Устное деловое общение. Понятие жанра в деловом общении – деловой. коммуникации, делового общения. Диалогические жанры. Устный перевод Синхронный перевод

door Zhansaya Perdebayeva

Психолого – педагогическая диагностика нарушений у детей сдефектами зрения

door Оксана ивановна Козьменко

Solids

door Olga Grishan

Мотивация

door Екатерина Дмитриевна Дерешок

Современные средства оценивания результатов обучения

Единый государственный экзамен (ЕГЭ)

Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля

Достоверность

Надёжность

Объективность.

Задачи единого экзамена:

стимулирование деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений по улучшению качества учебного процесса за счет объективной и независимой сравнительной оценки результатов общеобразовательной подготовки выпускников школ.

объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы;

снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений за счет упразднения вступительных экзаменов в вузы;

совершенствование системы и практики финансирования высших учебных заведений на основе рыночной состязательности между ними за прием лучших студентов;

расширение доступности высшего образования благодаря введению однотипных экзаменов для всех выпускников общеобразовательных школ и их параллельного участия в заочном конкурсном отборе сразу в несколько вузов;

Психологические и педагогические тесты

Показатели качественного компьютерного теста:

положительное влияние на тестируемого и педагога, который использует тест.

восприимчивость к невнимательности и ошибочным действиям тестируемого;

восприимчивость к угадыванию тестируемым;

Функции компьютерного теста:

корректировка учебного процесса.

дистанционное обучение;

самообучение (тренажёр) и самоконтроль;

контроль ЗУНов (знаний, умений, навыков) учащихся;

обучение (в качестве дидактического обучающего средства);

Классификация видов тестов

По степени однородности задач:

междисциплинарный (проверка знаний и умений в смежных дисциплинах (математика-физика, химия-биология, история-культурология)).

полидисциплинарный (проверка знаний по нескольким дисциплинам)

гетерогенные (измерение уровня подготовленности по нескольким учебным предметам).

гомогенные (контроль знаний и умений по одному предмету, дисциплине);

По средствам предъявления педагогические тесты делятся на:

компьютерные (задания высвечиваются на мониторе компьютера).

бланочные (испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы на бланке);

К человеку, проводящему тестирование, предъявляются определенные требования:

Соблюдение этических требований.

Объяснение результатов тестирования испытуемым.

Соблюдение одинаковых для всех условий тестирования.

Отсутствие влияния экспериментатора (педагога) на результаты тестирования.

В середине 70-х гг. ХХ века разработаны новые критерии, предъявляемые к тесту как способу оценки качества:

возможность применения различных форм предъявления тестовых заданий.

ограничение места для записи тестируемых заключений;

экономия ресурсов и времени проверок;

объективность педагогических измерений;

адаптивность систем тестирования к качеству выводов испытуемых;

Традиционное оценивание результатов

Основные ошибки при выставлении отметки:

двойка как средство борьбы с недисциплинированностью.

средний балл успеваемости (носит формальный характер);

искусственный либерализм и жесткий авторитаризм (завышение и занижение отметок);

инерция отметок (выставление их по установившейся традиции, деление на слабых и сильных);

Недостатки традиционного пятибалльного оценивания:

создание формальной мотивации, отсутствия активной позиции по отношению к обучению и личной заинтересованности в его результатах.

малая пригодность для оценивания личностных качеств и достижений;

невозможность фиксации уровня личных усилий ученика для достижения результата;

малая информативность для родителей учащихся;

травмирующий характер для ребёнка;

низкая дифференцирующая способность;

Этапы развития пятибалльной шкалы оценок:

январь 1944 года - возврат к цифровой «пятибалльной» системе оценки успеваемости.

сентябрь 1935 года - введено пять словесных (вербальных) оценок: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»;

май 1918 года - постановление А.В. Луначарского «Об отмене отметок»;

Функции оценки:

информационная (свидетельствует о степени успешности ученика).

диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов);

воспитательная (формирует самосознание и адекватную самооценку);

мотивационная (поощряет, стимулирует учебную деятельность);

Портфолио как одно из средств накопительной оценки

Философия учебного портфолио предполагает:

перенос педагогического ударения с оценки педагога на самооценку школьника .

интеграцию количественной и качественной оценок;

смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;

Функции портфолио:

Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.

Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ.

Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

Целеполагания - поддерживает учебные цели.

Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени.