CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

CONCEPTOS DE PRODUCCIÓN, PRODUCTIVIDAD Y CALIDAD

door Sergio Cruz Cruz

CONSTITUCION DE 1917

door raul renteria

LINEA DEL TIEMPO: PORFIRIATO

door jaqueline cristobal

PROYECTO BASE DE DATOS INSTITUTO

door jhon fredy pacheco

ACCIONES DE MEJORA 1. Incentivar a través de la capacitación a los docentes de la I.E JUAN DE DIOS CARVAJAL a implementar el uso de las TIC en las aulas de clase durante el desarrollo de sus actividades académicas. 2. Intervenir de manera efectiva a través de la implementación de planes de mantenimiento periódicos a la RED institucional para que exista una mayor cobertura en el servicio de internet en los laboratorios y aulas de clase de la I.E JUAN DE DIOS CARVAJAL

RELEVANCIA/OBJETIVOS DE MEJORA: 1-Promover en los docentes de la I.E JUAN DE DIOS CARVAJAL un mayor uso e implementación de las herramientas digitales TIC en las aulas de clase durante el desarrollo de sus actividades académicas

PERTINENCIA/BENEFICIARIOS Docentes , Estudiantes y Personal Administrativo de la Institución Educativa Juan de Dios Carvajal

EQUIDAD Debido a los inconvenientes esbozados anteriormente este aspecto no se cumple cabalmente.

EFICACIA/RIESGOS DE NO INTERVENCIÓN La ralentización de todos los procesos institucionales.

EFICIENCIA FONDOS: En primera instancia la inversión sería únicamente en recurso humano. DESAFÍOS: El mayor desafío y dificultad consiste en lograr organizar un buen equipo de trabajo e incentivar en ellos la voluntad y las ganas para sacar adelante las acciones planteadas.

DIAGNOSTICO

PROBLEMAS

Baja cobertura en el servicio de internet en los laboratorios y aulas de clase de la I.E JUAN DE DIOS CARVAJAL

Poco uso e implementación de las herramientas digitales TIC en las aulas de clase durante el desarrollo de sus actividades académicas

¿Las tecnologías digitales pueden apoyar el logro de la calidad educativa? ¿De qué manera?

Son muchas las entidades privadas y públicas que vieron en este fenómeno la oportunidad de mejorar la calidad de la educación y democratizar el conocimiento, Iniciativas tales como: (educ.ar) en Argentina, (educarchile) en Chile y (Colombia Aprende) en Colombia.

De acuerdo a la UNESCO para 2015 estas iniciativas han contribuido a democratizar el acceso a las tecnologías, permitiendo que miles de familias, estudiantes, docentes e instituciones educativas accedan a dispositivos y conectividad, y con ello, a los contenidos, bienes y servicios disponibles en la red.

Al mismo tiempo, se encuentra que hay casos mencionados incluso por la misma OECD (2012; 2015), UNESCO (2012; 2013; 2015) y Centro Nacional de Consultoría (CNC, 2015), en los que las TIC sí tienen impactos positivos en la calidad de la educación.

A nivel Europeo la OECD (2015) resalta otro efecto positivo en el desempeño académico de los estudiantes en matemáticas, en Bélgica, Dinamarca y Noruega, entre quienes tienden a usar más el computador en la clase de matemáticas frente a los que no lo hacen, tienen mejores resultados.

Esta tendencia se da gracias a que la formación de maestros permite que las TIC hayan permeado el currículo y existan simuladores, clases guiadas y contenidos que apoyan de forma clara el desempeño del maestro en su clase.

En términos generales se puede decir que las TIC por si solas no pueden generar impactos en la calidad de la educación, pero si se pueden fortalecer los conocimientos básicos de las áreas disciplinares si se cuenta con una formación profesional docente adecuada y si se diseñan y tienen contenidos innovadores involucrados en las diferentes áreas del saber, pero sobre todo si se aprovecha el tiempo que los estudiantes dedican en su casa a repasar. Concatenando todo ello se podrán generar impactos significativos, cuantificables y cualificables en la calidad de la educación.

Existen experiencias que muestran un impacto muy significativo de las TIC en la educación siempre que haya un acompañamiento educativo, tal el caso de Computadores para Educar (CPE) de Colombia

Sin embargo, dramáticamente, los resultados educativos en la región siguen estando lejos de lo esperado. Es decir que las tecnologías digitales no, produjeron el gran salto educativo que se esperaba, lo que dejo en evidencia que no existe relación directa entre inversión en tecnología y cambio educativo.

Para la UNESCO (2016) la calidad educativa constituye también un concepto de gran diversidad de significados, en cuanto representa un juicio de valor respecto del tipo de formación que la sociedad ofrece a las personas, condicionado por factores ideológicos, culturales, históricos y políticos.

¿Cuáles son las dimensiones de la calidad educativa que expresa la UNESCO?

eficiencia: Cuál es el costo operativo y económico de la obtención de los resultados, asumiendo la responsabilidad de rentabilizar los recursos.

Eficacia: en qué medida se alcanzan los objetivos educativos, equidad, relevancia y pertinencia.

Pertinencia: significativa para la diversidad de culturas, capacidades e intereses de las personas.

Relevancia: de aprendizaje de competencias para participar en la sociedad

Equidad: de acceso, de recursos y procesos educativos y en los resultados

Se entiende que una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz.

¿Existen otros autores que aporten nuevas dimensiones sobre calidad educativa?

La calidad educativa posee una gramática globalizada que traducida a cualquier idioma en el mundo carga, en general, con los mismos imaginarios (Correa, 2012)

Ya desde la perspectiva de las normas ISO, la calidad se ha definido como el grado en que un conjunto de características inherentes cumple con unos requisitos (Zúñiga, 2007), este concepto hace referencia de manera implícita al método de comparación, en el cual se confrontan los resultados versus un estándar y desde donde se decide si el mismo cumple o no con los requisitos inherentes al producto o servicio evaluado.

Días Sobrinho (2006) plantea que la calidad es una construcción social, que varía según los intereses de los grupos de dentro y de fuera de las instituciones.

Rama (2006), plantea que la calidad es una variable asociada a la competitividad, estándares, desarrollo de saberes y vinculado a la capacidad de un país de insertarse en la sociedad del futuro.

Tünnermann (2002) señala que la calidad educativa toma una importancia sin precedentes dentro de los procesos de globalización y competitividad, al punto que es prioridad su inserción en las agendas educativas de todos los países.