«LEGO Foundation» разом із провідними експертами з Університету штату Пенсильванія, Університету Темпла, Кембриджського університету і Гарвардс

Meer zoals dit

Навчальний портал

door Марія Андріївна Мельник

Комп`ютеры

door Глебан Кабан

Семінар директорів ІРЦ "Організаційно-методичні засади діяльності ІРЦ"

door Бражнікова Тетяна

Лебедєв.

door Олена Нікітіна

«LEGO Foundation» разом із провідними експертами з Університету штату Пенсильванія, Університету Темпла, Кембриджського університету і Гарвардського університету визначили п’ять основних характеристик діяльнісного підходу — значуща, соціальна, активна, мотивуюча та радісна (Zosh та інші, 2017). Крім цього, «LEGO Foundation» (2017) відносить до необхідних для всебічного розвитку дитини навиків емоційні, соціальні, когнітивні, фізичні і креативні вміння.

Вміння дитини «Що ми розуміємо під діяльнісним підходом»

Соціальні вміння

Здатність до співпраці, навички спілкування, навички міжособистісної взаємодії, вміння домовлятись, навички позитивної взаємодії з однолітками, соціальні зв’язки, вміння регулювати соціальну поведінку, вербальні / соціальні навички

Активне навчання Кооперативне навчання Емпіричне навчання Навчання через відкриття Проблемне навчання Педагогіка Монтессорі

Фізичні вміння

Дрібна та загальна моторика

Активне навчання Навчання через відкриття Педагогіка Монтессор

Емоційні вміння

Впевненість, емоційні навички, вмотивованість, задоволення від навчання, навички самоорганізації, учнівське самопочуття, навички слухання, мотивація, позитивна поведінка в класі, впевненість у власних знаннях у галузі науково-природничих дисциплін, впевненість у власних силах, здатність до самоконтролю

Активне навчання Колаборативне активне навчання Кооперативне навчання Емпіричне навчання Навчання через відкриття Навчання на основі запитів дитини Педагогіка Монтессорі Проблемне навчання

Творчі вміння

Креативність, дивергентне мислення, винахідливість

Колаборативне навчання Педагогіка Монтессор

Когнітивні вміння

Когнітивні досягнення, навики комп’ютерної грамотності, здатність розуміти концепції та ідеї, вирішення конфліктів, прийняття рішень, технічні навички, написання творів, пояснення тверджень, навики глибокого мислення, індуктивне й дедуктивне мислення, математична грамотність, навички логічного мислення, усвідомлення власних психічних функцій (метапізнання), вміння домовлятись, навички планування, навички розв’язання проблем, розуміння прочитаного, здатність аргументувати точку зору, природничо-наукова грамотність, дослідницькі вміння, розуміння свідомості іншої людини, навички мислення

Інтегровані педагогіки, як описано в розглянутій літературі: Активне навчання Колаборативне навчання на основі запитів дітей Колаборативне навчання Кооперативне навчання Навчання через відкриття Навчання на основі запитів дітей Педагогіка Монтессорі Наставництво серед однолітків Проблемне активне навчання Проблемне навчання Проєктне колаборативне навчання Соціальний конструктивізм

СОЦІАЛЬНІ

Соціальними, коли учні працюють разом у групах, використовуючи навчальні стратегії, розроблені задля отримання максимальної користі від спільного навчання. Коли навчання щоразу проходить у новому чи іншому оточенні, наприклад, надворі, під час прогулянки або в групі, яка працює над завданням чи експериментом, воно здатне розширювати мережу соціальних контактів та усувати перешкоди між окремими особами та групами, які іноді виникають у звичній атмосфері класу. Такі можливості сприяють розвитку комунікаційних та соціальних умінь.

ЗНАЧУЩІ

Інтегровані методики викладання орієнтовані на процес (наприклад, рефлексія в групах) та спрямовані на підсилення значущості, направлення учнів від відомого до невідомого, від конкретного до абстрактного.

Значущими, коли досвід і знання, що отримують учні вдома та школі, доповнюють одне одного. Завдяки цьому процес навчання стає значущим та культурно релевантним для учнів. Інтегровані педагогічні підходи є значущими, коли розробляються з урахуванням релевантних, значущих та захоплюючих завдань, проблемно-орієнтованих питань, дослідницьких проблем або проєктів; тобто тих завдань, які характеризуються самодостатністю, викликають інтерес і змушують учнів дізнаватись більше.

РАДІСНА

Радісними, коли, отримуючи позитивний досвід взаємодії з однолітками та вчителями, учні також здобувають позитивний досвід навчання. В результаті учні отримують власний вибір та можливість втілювати його у життя, одержують навчальний досвід у різних ситуаціях, визначають своє ставлення до змісту навчання, відчувають здатність і впевненість щодо власного навчання.

МОТИВУЮЧА

Мотивуючими, коли учні мають можливість вивчати та досліджувати нові явища, робити спроби, переживати невдачі й розпочинати знову і знову. Коли учні діляться ідеями один з одним, переглядають і змінюють своє мислення на основі роботи групи, здібності учнів розширюються і трансформуються. Вчителі заохочують повторення, спрямовуючи діяльність учнів за допомогою заохочувальних питань та пропозицій.

АКТИВНІ

Активна залученість охоплює три сфери особистості дитини – емоції і почуття, пов’язані з навчанням (емоційна сфера), поведінку і дії, пов’язані з навчанням (поведінкова сфера), а також пов’язане з навчанням мислення та осмислення (когнітивна сфера). Найбільш ефективні інтегровані методики викладання охоплюють всі три вказані сфери особистості. Зацікавлені учні демонструють мотивацію і прихильність до навчання шляхом виходу за межі визначених цілей та очікувань.

Активними, коли учні мають вибір – великий або незначний – щодо змісту або процесів, які стосуються їх навчання. Активна залученість виникає тоді, коли учні можуть як покладатися на інших учнів, так і підтримувати їх. Вона з’являється, коли вчителі направляють учнів таким чином, щоб забезпечити розуміння й розвинути нові вміння швидше на основі пропозицій і запитань, ніж тільки на основі вказівок