Les filières à l'école : une illusion d'égalité des chances?

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Co-construire l'éducation inclusive

door leleu helene

Psychologie sociale et éducation

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Elèves à Besoins Educatifs Particuliers

door Canopé direction territoriale académies de Besançon et de Dijon

CLIMAT - BIODIVERSITE Comment aborder ces enjeux ? Carte des Initiatives éducativesGRAINE Auvergne-Rhône-AlpesERC-EEDD Auvergne-Rhône-AlpesMise à jour : 20/06/2022contact : noemie.huby@graine-ara.org

door GRAINE ARA

Les filières à l'école : une illusion d'égalité des chances?

5. Réflexivité et questions ouvertes

Recherche d’un équilibre entre tronc commun et spécialisation

Systèmes en tronc commun peuvent être plus adaptés pour promouvoir l'égalité des chances, la flexibilité et une main-d'œuvre adaptable.

Systèmes en filière peuvent être plus efficaces dans des économies nécessitant des compétences spécialisées et une main-d'œuvre hautement qualifiée.

Maximisation de l'impact éducatif et économique du système éducatif

Combinaison d’une base éducative solide et d’opportunités de spécialisation

Adaptation aux besoins économiques et aux contextes nationaux

Systèmes à tronc commun pour l'égalité et la flexibilité, vs. systèmes de filière pour la spécialisation en compétences techniques

Importance d’ajuster le modèle éducatif aux structures économiques spécifiques

Éducation comme cause principale de “liberté réelle”

L’acquisition de compétences convertibles en ressources réelles : réduction des inégalités et favorisation des parcours valorisés basés sur des choix authentiques.

Verhoeven (2009) : explore comment l'éducation élargit les choix réels des élèves.

Question de l’équité des parcours alternatifs

Charmillot et Felouzis (2020) : les défis d'accès aux universités pour les élèves en filières professionnelles.

Diversité des contextes cantonaux en Suisse

Les différences régionales influencent la mise en œuvre d'un modèle scolaire équitable.

Bonvin (2019) : mise en lumière des disparités cantonales en Suisse.

Réflexion critique sur les modèles de société

Revaloriser les parcours techniques et professionnels.

Bonvin (2019) : remise en question de la priorité donnée aux compétences académiques dans la segmentation scolaire suisse.

1. Égalité des chances?

“Liberté réelle” (Amartya Sen)

Prendre compte des acteurs individuels, sociaux et environnementaux des élèves

Face à un même ensemble de ressources scolaires, des individus différents n’atteindront pas la même capacité

Facteurs influençant l'égalité des chances

Ressources familiales et extra-scolaires

Accès à l’enseignement supérieur

Politiques de protection sociale

La segmentation scolaire (Charmillot et Felouzis, 2020)

Limite l'inclusion et la diversité dans les classes, et accentue la segmentation sociale

Renforcent les différences socio-économiques.

Crée des inégalités d’accès aux parcours académiques.

Définition des modèles éducatifs

Le système de tronc commun : principes et objectifs

Objectifs de la formation commune

Avantages d'une orientation tardive : développement des capacités générales avant spécialisation

Promotion de la mixité sociale et académique

Réduction de l’influence socioculturelle sur les résultats scolaires

Réduction des inégalités scolaires : accès équitable à des savoirs et compétences de base, environnement d'apprentissage enrichi et diversifié

Le système en filières : caractéristiques et fonctionnement

Subtopic

4. Tensions entre points de vue des acteurs

Les enseignants (Charmillot et Felouzis, 2020)

Perçoivent les filières segmentées comme une manière de structurer les parcours

Défis pour l’inclusion des élèves en difficulté.

Les familles et les élèves (Charmillot et Felouzis, 2020)

Pression sociale pour accéder aux filières valorisées, ce qui alimente les inégalités sociales

La segmentation peut affecter les aspirations des familles et des élèves.

Les chercheurs et les institutions académiques

Charmillot et Felouzis (2020) examinent les effets de la segmentation sur l'égalité d'accès.

Les décideurs politiques oscillent (Bonvin, 2019)

Exigences d’efficacité inspirées par les standards internationaux

vs

Promotion d’une éducation équitable

3. Tronc commun et parcours scolaires

Impact sur l’égalité des chances et la flexibilité des parcours

L’élite scolaire : Mons (2008) : le modèle de mobilité par compétition réduit les effets de reproduction sociale.

Égalité

Mons (2008) : les systèmes à tronc commun réduisent les inégalités scolaires globales et sociales, et répondent mieux au principe démocratique de mixité sociale

2. Segmentation et parcours scolaires

L’écart entre genres

Les filières genrées : limite l'égalité des chances en restreignant l'accès aux secteurs à fort potentiel économique.

Le choix du modèle de filières

Mons (2008) : système moins efficace que les systèmes qui intègrent une approche individualisée et un suivi long des élèves.

Rôle des compétences de base

Impact sur les élèves : Les aspirations des élèves des parcours non académiques sont limitées.

Dévalorisation des compétences pratiques : les compétences manuelles sont moins reconnues.

Pression académique accrue : Les standards internationaux renforcent l'importance des compétences académiques.

Ségrégation sociale

Charmillot et Felouzis (2020): les élèves défavorisés ou d'origine migrante subissent davantage la segmentation scolaire.

Enfants surdoués

Marginalisation des élèves dont le talent n'a pas encore émergé ou n’est pas reconnu.

Plus grandes opportunités pour les élèves qui ont un « talent transformateur »

Impact sur l'orientation académique

Charmillot et Felouzis (2020) : réduction de la probabilité d’orientation vers des filières académiques et augmentation d’orientation vers les filières professionnelles.