door Rosario López Esparza 14 jaren geleden
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Meer zoals dit
Mantienen vínculos de colaboración con sus pares, padres y con los miembros de la comunidad
Crean vínculos cálidos y valorativos con los estudiantes
Usan una evaluación formativa para ajustar la instrucción y diversificarla de acuerdo a las necesidades de individuos u grupos de estudiantes
Responden a los errores que los estudiantes de una forma positiva que eles ayude a entender y aprender el concepto tratado
Brindan a los estudiantes oportunidades de involucrarse activamente en su propio aprendizaje
Usan técnicas de enseñanza efectivas: planifican las clases, presentan material nuevo de forma clara, ayudad a los alumnos a relacionar el aprendizaje nuevo con el aprendizaje anterior y proveen prácticas guiadas e independientes para los nuevos materiales que se enseñan
Hacen uso efectivo tanto del tiempo general del aula como del tiempo de los estudiantes individuales
Desarrollan reglas de aula con los estudiantes y mantienen aulas seguras y ordenadas en la que todos los alumnos son tratados con justicia y equidad
Las ualas están bien organizadas y proveen un ambiente un ambiente que promueve el interés
Están comprometidos con su profesión
Les entusiasma seguir aprendiendo y mejorar su práctica
Son receptivosa que padres y miembros d ela comunidad se involucren en sus aulas
Creen en la colaboración con otras personas para llegar a objetivos comunes respecto al aprendizaje estudiantil
Reflexionan sobre su práctica
Ven los errores de los estudiantes como "ventanas a su pensamiento" que se pueden utilizar para mejorar el aprendizaje estudiantil
Tienen alta expectativa respecto del aprendizaje de todos sus estudiantes
Respetan a los alumnos sin importar diferencias de antecedentes, de lenguaje y de etnias
Entienden el desarrollo lingüístico y las etapas de desarrollo de los niños al nivel que enseñan
Saben cómo seleccionar y confeccionar recursos que sean apropiados para las actividades de aprendizaje de los alumnos
Saben cómo evaluar el aprendizaje estudiantil, tanto informal como informalmente y cómo variar ,las instrucciones basándose en estas evaluaciones.
Saben cómo organizar y manejar el aula, usando el tiempo en forma efectiva
Tienen un profundo entendimiento de los antecedentes lingüísricos y culturales de los alumnos, y la mejor forma de maximixar el aprendizaje con diversas necesidades y características
Conocen las materias las materias que enseñan y método pedagógicos para enseñar estas materias.
Conocen una variedad de estartegias metodológicas y saben cuándo y con qué estudiantes cada una es apropiada y probablemente efectiva
ienen excelentes habilidades de comunicación verbal y escrita
CONCLUSIONES DE Mc Kinsey & Company
1.- Es importantante atraer a las mejores personas.
2.- Los buenos estudiantes son atraídos hacia la docencia cuando los salarios de ingreso a la profesión son equiparables a las de otras profesiones que implican un grado universitario.
3.- Es necesario proveer un desarrollo profesional continuo y de calidad para ayudar a los docentes a ser más efectivos.
4.- Es esencial el desarrollo de prácticas que aseguren que todos los niños reciben la atención especializada que necesitan.
Las herramientas suministradas a los alumnos
El clima social de la escuela
Cómo se enseña
El cambiio de lo que se enseña
La participación colectiva
La duración de la capacitación
El tipo de actividad
"Hay amplia evidencia que pocos docenyes pueden involucrarse en intentos serios de mejorar su docencia sin el apoyo de sus colegas", como
Falta de conocimiento y habilidades necesarias para efectuar el cambio o la creecia que el cambio no hará ninguna diferencia
Falta de conciencia d ela necesidad de cambio
Saben cómmo incrementar el aprendizaje estudiantil, pero no están dispuestos a hacerlo a menos que reciban premios o aumentos de sueldo
Los impactos de la práctica docente y el aprendizaje estudiantil
Evidencias sobre las pruebas de los docentes
El desempeño profesional de los candidatos
La escazes de posibles formadores que ya supieran enseñar con las nuevas pedagogías que están promoviendo
Deben participar en programas de desarrollo profesional que aboguen por estos mismos modelos"
El aprendizaje tanto de los directores como de los docentes se considera un aprendizaje cognitivo
Las escuelas se consideran comunidades "anidades" de aprendizaje y el director es el responsable de establecer una cultura de aprendizaje en la escuela
El ejercicio de la autoridad requiere de repricidad de responsabilidades y capacidades
Los roles y las actividades de liderazgo fluyen desde la pericia requerida para aprender y mejorar
El aprendizaje requiere de modelos
La mejora en la capacidad de enseñar requiere aprendizaje continuo
Su propósito es mejorar la práctica y la competencia pedagógica, sin importar el rol
En la que el Director y los docentes se dedican juntos a trabajos continuos de aprendizaje en una cultura de colaboración con el fin de mejorar el aprendizaje estudiantil
Sus estudiantes pueden aprender si las escuelas suministran:
Relaciones hogar-escuela que permitan el entendimiento y el apoyo de los padres
Un medio seguro y ordenado
Oportunidades para aprender con tiempo las tareas
Monitoreo frecuente del progreso de los estudiantes
Liderazgo en instrucción
Alta expectativa de éxito
Una clara misión de la escuela
Según su opinión se ha embarcado en evaluaciones innovadoras para saber cuanto saben los docentes
No tienen experiencia en aula y siguen enseñando como fueron formados
No cuentan con una preparación para sus funciones
Indicó inequidad
Estudiantes de nivel socioeconómico elevados obtuvieron bajos resultados
PISA, TIMSS y PIRLS
Los directores se benefician de redes que les permite visitrase entre sí, en sus respectivas escuelas, observar a los docentes en su conjunto, compartir problemas y dialogar sobre posibles soluciones
Es necesario desarrollar sistemas para clarificar cómo son supervisados y evaluados los directores y por quiénes
No es realista pensar que los padres de familia pueden brindar una supervisión adecuada de los directores
Pero en la mayoría de los países latinoamericanos no reciben el entrenamiento especial ni certificación
Su nivel de compromiso aumenta cuando reciben desarrollo profesional que no sólo les permite mejorara su relación con sus alumnos, sino también el aprendizaje de los estudiantes
Se sugiere que los docentes que poseen un fuerte sentido de eficacia y compromiso son los que más probablemente se mantengan en la profesión
El aprendizaje estudiantil mejora cuando los docentes brindan oportunidades de aprendizaje activas y enfocan habilidades de pensamiento de orden superior
Cómo trabajar con estudiantes con necesidades especiales y con estudiantes cuya lengua materna no es la lengua de instrucción
El aprendizaje estudiantil mejora cuando los docentes reciben desarrollo profesional en el contenido que están enseñando
Se deben crear programas para monitorear y suministrar tutoría a los docentes principiantes
Es esencial que se fortalezcan los vínculos con las escuelas y seleccionar cuidadosamente a los docentes que reciben estudiantes de educación en sus aulas para asegurar que sean modelos de buena docencia
Las actividades que acercan intimamente a los estudiantes a las realidades en el aula son efectivas para promover cambios en las técnicas docentes
Los formadores de docentes y para encarar este desafío tienen que recibir desarrollo profesional continuo y oportunidades de realizar trabajos especializados
Sería deseable en América Latina desarrollar sistemas de apoyo que ayuden a más docentes a tener éxito y no abandonar la profesión
Alumnos con necesidades especiales
El desarrollo profesional enfocando diversas poblaciones estudiantikes
Uso del método descubrimiento-averiguación
Un enfoque en de pensamiento de orden superior
El uso de aprendizajes prácticos
Deben seer evaluados sobre la base de mediciones múltiples, y la estabilidad laboral no se debe conceder sobre la base de una única prueba aplicada al docente, sin observaciones de desempeño en el aula
En el contexto latinoamericano el uso de una prueba de buena calidad sobre competebcias básicas y conocimiento pedagógico, parecería importante como mecanismo de "filtrado"
Es importante que los programas de titulación alternativa sean flexibles y que se adapten a los diversos antecedentes y necesidades de los candidatos
En el entorno Latinoamericano existe una muy furte necesidad de alentar a la profesionalización docente y poco inteligente abandonar los esfuerzos de titular a los docentes
Se registran hallazgos dispares con relación alos efectos de la titulación sobre el aprendizaje estudiantil en EEUU
En un solo año, la calidad del docente pude hacer una diferencia de un año entero de crecimiento en el aprendizaje de un alumno
Dentro de cualquiera de los grupos de docentes estudiados, titulados o no, existe una mayor variación dentro de los propios grupos de docentes que entre los grupos
Hasta el 30% de la variación en los resultados de lasm pruebas estudiantiles en un año dado puede ser atribuído a los docentes
Investigaciones sobre la efectividad de los docentes
Divididos en tres grupos
Los que utilizan las observación , entrevistas o abordajes etnográficos
Arregui (1996), realizó un dignótico del sistema de formación docente peruana, encontrando
Los estudiantes leían poco y muchos tenían dificultad para expresarse por escrito
Sus clases son muy cortas, y por lo general siempre están dispuestos a ceder sus horas de clase para actividades extra-académicas
Los estudiantes presentaban tareas domiciliarias que consistían en pasajes breves copiados directamente libros y estos se devolvían sin comentarlos
Durante las demás horas el profesor hacía su propio trabajo o se sentaba al fondo corriguiendo escritos que los realizaban presentaban y no recibían retroalimentación alguna
Estuvieron ausentes del aula durante 30 de las 98 horas observadas y cuando estuvieron presentes, solo enseñaron durante 28 horas
Los profesores presentaban poca atención a su trabajo escolar
Carnoy (2007) visitó aulas en Brsil, Chile y Cuba, para determinar por qué el desempeño de Cuba eran tan superiores a los de todos, encontrando
Cuba enfocaba menos objetivos, pero los enseñaba todos, con expectativas consistentemente altas respecto al aprendizaje estudiantil.
En Cuba virtualmente ningún niño trabaja
Los directires suminitraban apoyo y supervisión regular a los docentes, y tanto docentes como directores se sentían responsables del aprendizaje de sus estudiantes
Tienen un clima general que apoya la salud y la educación de los niños, esto ha producido padres alfabetizados y docentes con una buena educación
Hubo poca diferencia entre los resultados rurales y urbanos o entre difererentes grupos socioeconómicos
Ávalos (1986) y sus colegas, realizaron un estudio etnográfico dde aulas de primaria en Bolivia, Chile, Colombia y Venezuela, entre las causas del fracso escolar, hallaron
Los docentes culpaban a la pobreza, las deficiencias personales de los alumnos o padres que no cooperaban por el fracaso escolar y no se veían a sí mismos como responsables
La experiencia educativa incluía dictados, memorizar cosas sin ningún sentido
Los docentes les asignan motes a los niños y no estimulaban la reflexión sobre los errores
Las relaciones del docente con los alumnos se caracterizaba por la ironía y la sordera intermitente
Allington and Jhonton (2000), observaron en EEUU y en sus resultados destacaron la importancia de la naturaleza de la charla en clase, que era "personalizada y personal"
Los docentes identificaban lo que era productivo en una respuesta o comportamiento, apoyaban lo parcialmente correcto, centraban su atención en el proceso y estimulaban el análisis y reflexión posterior, incluso sobre una respuesta correcta
Humphrey y Wechsler (2007), en un estudio de caso sobre siete programas de titulación alternativa en EEUU, encontraron que variaban considerablamente en la cantidad y tipo de trabajo de curso requerido
Las características y experiencia anterior de los participantes
La calidad de la tutoría y supervisión
Exigencias para enseñar estudiantes
Los que usan abordajes de valor agregado
Este tipo de metodología tiene dos características claves
Braun en su manual para el servicio de evaluación educativaexplica los Modelos de Valor Agregado, en lenguaje no estadístico. Atribuye advertencias
1.- Los docentes y las escuelas tienen alguna influencia en el aprendizaje de los estudiantes. La calidad de un docente puede hacer la diferencia del crecimiento del aprendizaje de los estudiantes.
2.- Goldhaber y Brewer, encontraron que los docentes titulados en matemática y los que contaban con títulos equivalentes o licenciaturas y maestrías, se identificaban con mejores resultados que sus estudiantes con sus resultados.
Wenglinsky (2002), haló que el logro d elos estudiantil estaba influenciado tanto por el antecedente docente respecto al contenido.
La Fundación Abell (2002), concluyeron que había poca evidencia que apoyara el proceso de titulación, si bien "hay evidencia creíble indicando una vinculación entre las habilidades verbales de los docentes y el éxito académico".
En el 2005Darling-Hammond, estudiaron los efectos del nivel de la titulación, encontraron que: "los docentes con titulación estándar eran significativamente más efectivos en hacer subir las notas de pruebas estudiantiles que los docentes sin titulación o con titulación inferior a la estándar"
Goldhaber (2006), los hallazgos indican que existe un ciaro peligro cuando los estados definen las notas mínimasde aprobación de las pruebas.
3.- Harris y Sass (2007), señalan que: "No existe evidencia que los docentes con resultados de examen de ingreso más altos o que hayan recibido grados o títulos intermedios en la materia que enseñan sean más efectivos que otros docentes"
4- La NBPTS (2007) cita estudios de NBTC que sugieren que sus alumnos tienen un entendimiento más profundo del material aprendido.
5.- Dee y Keys (2004), nos dicen sobre los resultados que: El asignar alumnos a docentes que estaban en los escalafones más bajos llevó a avances significativos en matemática. No obstante, los logros en lectura solo fueron significativos en el caso de docentes que estaban en escalafones altos.
6.- Hay McBer (2006) identifica tres factores principales que influyen significativamente en el progreso del alumno: Características profesionales, habilidad para la enseñanza y clima del aula.
Características docentes asociadas con el aprendizaje estudiantil
El efecto de la remuneración por méritos sobre el aprendizaje estudiantil
El efecto de la certificaciónNBPTS sobre el aprendizaje estudiantil
La influencia del desempeño en pruebas docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes
El impacto de la formación docente en el aprendizaje de los estudiantes
Los efectos de los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes
El uso de procemientos estadísticos complejos para ayudar a aislar el efecto del docente
El uso de diferencia de puntaje entre una prueba de un año lectivo y una del año siguiente (gain score) en vez de notas absolutas
Rizvi y Elliot (2005) ven cuatro dimensiones
Colaboración docente
Liderazgo docente
Práctica docente
Eficacia docente
Los que aplican métodos tradicionales de investigación
Ávalos y Hadad (1991) reseñaron sobre la efectividad docente en siete regiones del mundo
HALLAZGOS CLAVES:
-La formación continua y la titulación afectan el logro de los estudiantes, y que formacón continua también resultó importanyte para producir cambios en el comportamiento dem lso docentes que se presume o demostraron empíricamente con los logros.
- El efecto de cualificaciones más altas, tuvieron un efecto positivo en unos países y en otros no.
- Algunos métodos de formación de docentes eran efectivos para promover cambios en técnicas de enseñanza.
- Se informó que los docentes estaban mejos adaptadas y más satisfechas en su empleo.
- Entre las actitudes de los docentes, se notó el impacto de las expectativas negativas de los mismos.
- En muchos estudios el método descubris-investigar, mostró ser superior para promover niveles más elevados de habilidades cognitivas.
- En algunos países la modalidad "indirecta" de enseñar estaba relacionada con el logro, pero en otros no.
Literatura sobre los docentes efectivos
RESUMEN DE LAS CUALIDADES QUE SE ENCUENTRAN EN LOS BUENOS DOCENTE
- Suficiente conocimiento de la materia para enseñar con confianza.
- Conocimientos y habilidades en una gama de metodologías apropiadas y variadas.
- Conocimiento de la lengua de su instrucción.
- Conocimiento de los jóvenes aprendices, sensibilidad e interés en ellos.
- Capacidad de reflexionar an las prácticas de enseñanzas y las respuestas de los alumnos.
- Capacidad de modificar los abordajes de enseñanza/aprendizaje como resultado de la reflexión.
- Capacidad de crear y sostener un ambiente de aprendizaje efectivo.
- Entendimiento del currículo y de sus objetivos, particularmente en el momento de la introducción de programas de reforma y nuevos paradigmas de enseñanzas y aprendizajes.
Profesionalismo general, buen ánimo y dedicación a los objetivos de la enseñanza.
- Habilidad para la comunicación efectiva.
- Habilidad de comunicar a los estudiantes el entusismo por el aprendizaje.
- Interés en los estudiantes como individuos, sentido de valoración y responsabilidad de ayudarlos a aprender y a hacerse buenas de personas, y un sentido de compasión.
-Buen carácter, sentido de ética, y disciplina escolar.
-Habilidad de trabajar con otras personas y construir buenos vínculo dentro de la escuela y la comunidad.
Leun(2006), p23
Darling- Hammond y Sykes (2003), presentan varias sugerencias de cómo proveer docentes de calidad
Sostienen que bajar los niveles de calidad no es la mejor forma de cómo enfrentar el problema de escazes de docentes y dicen que la principal dificultad es la distribución geográfica y falta de docentes calificados.
Se requieren propuestas innovadoras para motivar a los docentes a salir de sus casas y trabajar en situaciones difíciles. Esta propuesta podría incluuir becas, incentivos salariales y mejores condiciones de trabajo. El principal problema es el cansancio y el abandono. Es esencial apoyar a los docentes que están en servicio especialmente a los nuevos.
En EEUU la NBPTS estableció el proceso por el cual el docente en servicio de cualquier estado pueden solicitar la condición de Docente Certificado por el Consejo Nacional.
- El proceso de selección lleva un año.
- Incluye evaluación de portafolios presentados por los candidatos y otra serie de evaluaciones.
- Los portafolios abarcan videos de la forma de enseñar del candidato, evidencias del aprendizaje estudiantil y muestras de los trabajos de lso estudiantes.
- Las evaluaciones incluyen respuestas estudiantiles respuestas escritas a preguntas específicas sobre el área de enseñanzas del candidato.
Cochran-Smith senala que que las mediciones de los resultadosque se están utilizando actualmente responden a fuerzas de mercado en vez de las fuerzas más democráticas y cuestionan el sistema.
Vailant y Russel (2006), reseñan propuestas curriculares en estudio de 7 casos de 7 países.
Resumen
"se menciona por lo general cinco campos: Habilidades intelectuales específicas; dominio d elos contenidos de enseñanza; competencias didácticas; identidad profesional y ética; y capacidad de percepción y respuestas a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela"
Vailant y Russel (2006, p.26)
Chile ha establecido sus estándaresuniformes para la formación docente inicial, tratando los asepectos, según Vailant 2004b.
Nuthall (2005), intentando averiguar cómo la docencia se relaciona con el acto de enseñanza
CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCENTES EXCELENTES
- Un compromisom apasionado de hacer lo mejor para los estudiantes;
- amor por los niños, desarrollado en relaciones cálidas y preocupadas,
- conocimiento del contenido pedagógico.
- el uso de variedad de modelos de enseñanza y aprendizaje.
- un estilo de trabajo en colaboración con los colegas;
- práctica reflexiva (Hopkings y Stern, 1996, citado por Nuthall, p.282)
Nuthall reconoce que tales listas no son suficientes para indicarnos exactamente qué conductas docentes llevan a aprendizajes estudiantil en cualquier situación dada.
Leu (2005), encuentra que existen vastas diferencias culturales en el mundo con relación a lo que se desea sobre actividad escolar y sus resultados
Progresistas, abogan por el curriculo centrado en el niño
Abordaje Constructivista y el consenso de expertos para definir la educación de alta calidad
Esencialista, priorizan el contenido y aprendizaje de los estudiantes
Dudando de su garantía de las mediciones, efectividad docente y su validez
Sus preocupaciones se expresan sobre la validez de evaluar el desempeño docente para testear el aprendizaje de los estudiantes
Consideran que la evaluación depende de la precisión y revelevancia de la información sobre lo que pasa
Significa, el conjunto de características, competencias y conductas de los docentes en todos los niveles educativos que permitan a los estudiantes alcanzar los resultados deseados, que puedan incluir el logro de objetivos de aprendizajes específicos, además de objetivos específicos, además de más amplios, como la capacidad para resolver problemas, pensar críticamente, trabajar colaborativamente y transformarse en ciudadanos efectivos
