door Álvaro García 5 maanden geleden
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Maestro de Audición y Lenguaje
Reeducación del lenguaje
Desarrollo pragmático del lenguaje
Normalmente sesiones de 30 minutos
La duración de las sesiones va a depender de la edad del sujeto, de la colaboración y de lo que se vaya a trabajar
Con espontaneidad y motivando al niño para que pongan interés en la ejecución de las tareas
La intervención del lenguaje debe hacerse siempre en un ambiente de juego
Turnos conversacionales
Aprender a seguir el ritmo del discurso
Dramatizaciones de cuentos o situaciones de la vida real en las que el niño pueda asumir los diferentes roles y verbalizar sentimientos, emociones..
Desarrollo sintáctico del lenguaje
Expansiones verbales: se procurará que el niño/a en sus respuestas vaya ampliando la estructura del sintagma verbal
Conversaciones que giren en torno a hechos ocurridos en diferentes momentos: Presente, pasado, futuro
Repetición de frases
Desarrollo semántico del lenguaje
Clasificación según un criterio dado
Buscar sinónimos y antónimos
Formación de familias de palabras
Establecer semejanzas y diferencias
Nombrar objetos y sus características
Reeducación fonológica
Reconocimiento del sonido de distintas palabras
Decir nombres de objetos que contengan ese fonema
Actividades articulatorias: insertando el fonema corregido en sílabas y palabras
Actividades práxicas: terapia orofacial y miofuncional
Trabajar los prerrequsitos del lenguaje y comunicación
Escolar
Desarrollar el autoconcepto del sujeto
Estimulando su conducta lingüística y reforzando cualquier intento de expresión verbal
Motivándolos a participar en todas las actividades de aula
Potenciar y reforzar todas las conductas positivas que éste/a realice
Evitar la marginación del niño/a dentro del aula y propiciar su integración
La intervención la haría el Maestro de Audición y Lenguaje
La intervención en el centro escolar variará en función de la organización del mismo
Familiar
Modificación de conductas lingüísticas
No debe generalizarse con todos los alumnos
Cada programa elaborado para los padres se que se les puede dar estará en función de las necesidades particulares de cada alumno
Enseñarle a identificar situaciones y establecer relaciones entre diferentes hechos percibidos
Leerle cuentos
Realizar juegos de discriminación auditiva
Elaborar adecuadamente las preguntas, para obtener las respuestas pertinentes
No responder por él y dejar que se expresen libremente
No ser excesivamente correctores y exigentes, pueden provocar inhibición verbal
Exigir, mediante el juego, respuestas verbales claras y correctas por parte del sujeto, evitando las respuestas monosilábicas
Deberá de dedicar un tiempo diario para estar con el niño/a y hablar con ella
Modificación de conductas no lingüísticas
Información-formación a los padres
Observación
Otras maneras de comunicarse el niño/a: gestos
Actitud del sujeto en presencia de los padres, en su ausencia, ante el juego o ante las tareas que deben realizar
Patrones lingüísticos que manejan
El modo de relación con el niño/a (sobreprotección, abandono….)
La actitud de los padres con el niño/a y respecto al problema.
Evaluación del lenguaje
Se deben de realizar
Nivel de comprensión del lenguaje
Nivel de producción oral. Conviene observar el lenguaje espontáneo del niño
Uso del lenguaje en diferentes situaciones sociales
Riqueza gramatical
Repetición de logotomas, palabras y frases
Pruebas de vocabulario
Se pretende
Mediante la realización de aplicación de pruebas verbales o test, establecer el perfil psicolingüístico del niño evaluando el lenguaje en tres niveles: expresión, comprensión e imitación
Objetivo
Determinar el nivel lingüístico
Entrevista inicial
Con los profesores
Rendimiento escolar
Qué tipo de relación tiene con los otros niños y con los profesores
Cómo se percibe el problema en el ámbito escolar
Descubrir cómo se comunica el niño
Otros aspectos que surjan durante el desarrollo de una entrevista
Nivel percepción del problema: qué importancia le conceden, quién lo detectó, cuándo, cómo, qué influencia ha tenido en la vida familiar, qué soluciones ha planteado...
Nivel Personal: embarazo, parto, enfermedades que haya padecido, comportamientos del niño...
Nivel Familiar: nivel económico, sociocultural, número de hermanos, relaciones entre los miembros de la familia…
Evaluación del lenguaje para llevar a cabo la intervención posterior
Examen psicológico que explore la personalidad y la inteligencia del niño para poder descartar retraso mental
Examen médico general: audiometría, exploración neurológica
Actitud de los padres: sobreprotección, rechazo, celos de un hermano menor
Bilingüismo mal integrado
Deficiente estimulación verbal, sensorial y motora
Características personales del sujeto
Las relaciones afectivas de comunicación entre padres e hijos
Modelos lingüísticos utilizados en el entorno en el que está inserto el sujeto
Nivel sociocultural de la familia
Retraso motor
Trastornos perceptivo-motor
Falta de atención
Hiperactividad
Inestabilidad
Presencia de trastornos del lenguaje en padres u otros familiares de los niños con alteraciones lingüísticas
Un factor genético
Síntomas de Acompañamiento
Retraso en el razonamiento lógico y escaso desarrollo de la capacidad de abstracción
Trastornos psicoafectivos
Trastorno del ritmo y algunas dificultades psicomotoras
Dificultades significativas en el campo de estructuración espacial y temporal
A nivel de Imitación
Aunque no hay un déficit auditivo parece que existe una alteración en la percepción audio verbal y en la retención auditiva de las frases
Se manifiestan incapaces de repetir frases
Gran dificultad para reproducir más de dos sílabas
A nivel de comprensión
Dificultades en el aprendizaje de la lectura
Tienen dificultades para sintetizar una historia y para organizar el discurso
Escasa comprensión de nociones abstractas espaciales, temporales y con respecto a las propiedades y uso de las cosas
Presentan mayores problemas de comprensión
A nivel de Producción
Dificultades en la escritura
Alteración de la estructura lógica de la frase
Vocabulario reducido, desconocimiento del nombre de muchos objetos
Escasa utilización de posesivos
Uso poco frecuente de la coordinación y ausencia de la subordinación
Dificultad en la emisión de palabras: aunque pueden articular sonidos aislados, fracasan en la unión de los mismos
Manifiestan distorsión y reducción del grupo consonántico
Puede afectar
Personalidad del sujeto
Lenguaje escrito
Falta de organización del lenguaje
Elaboración tardía e imperfecta del lenguaje
Se manifiesta en
Síntomas de acompañamiento
Generalmente el retraso leve del lenguaje evoluciona hacia la constitución de un lenguaje normal; en esto se distingue de las otras formas de retraso
Dificultad en la realización de dibujos libres o copiados y para respetar los límites en el coloreado de los dibujos
Retraso motor con dificultad en la precisión y coordinación de movimientos y con frecuencia, un retraso en la aparición de la marcha
A Nivel de Imitación
En la repetición de frases se limitan a reproducir algunos elementos de la misma
La repetición de frases, palabras o sílabas sin significado resulta muy difícil
Son incapaces de repetir estructuras lingüísticas que aún no tengan integradas
Deficientes resultados en la repetición de palabras o frases
A Nivel de Comprensión
Los enunciados referentes a conceptos espaciales, temporales ….son difícilmente comprendidos y no están integrados en su lenguaje.
Puede tener algunas alteraciones de la comprensión, pero serán mínimas
Es mejor que la expresión
A Nivel de Producción
Compensan su déficit de expresión con un uso masivo de gestos
Poca utilización de los plurales y uso de frases mal estructuradas sintácticamente
Uso de frases simples, palabras yuxtapuestas sin empleo de nexos
Tendencia a reducir el sistema consonántico adulto
Ausencia del artículo y de los marcadores de posesión
El uso de los pronombres, fundamentalmente el personal “yo”; aparece sobre los 4 años
La unión de dos palabras no aparece hasta los 3 años
La aparición de las primeras palabras se retrasa hasta los dos años
Su comprensión y expresión verbal es inferior a la “normal”.
Niños/as sin causa patológica manifiesta presentan un desfase en la elaboración del lenguaje con respecto a los sujetos de su misma edad cronológica.
Problemas de grafismo y organización del espacio
Dificultad para tomar apuntes
Dificultad para identificar los elementos morfosintácticos
Errores sintácticos al escribir
Numerosas faltas de ortografía
Dificultad para redactar composiciones escritas
Baja comprensión lectora
Numerosas repeticiones y vacilaciones durante la lectura
Lectura lenta y laboriosa
Escasas competencias conversacionales (falta de participación, temas recurrentes, comentarios estereotipados, etc.)
Bajo nivel de comprensión
Falta de cohesión y coherencia en sus narraciones
Dificultad en el discurso narrativo
Dificultad en la comprensión de las inferencias
Problemas para relacionar significados
Dificultad en la evocación de palabras
Persiste la dificultad para aprender nuevos conceptos y expandir el vocabulario
Problemas de organización del espacio al escribir
Errores en la copia
Dificultad a la hora de hacer un dictado
Dificultad para recordar las reglas ortográficas
Número elevado de faltas de ortografía al escribir
Bajo nivel de comprensión lectora
Errores en lectura y escritura como inversión de letras, omisiones, sustituciones o adiciones
Dificultad para recordar el alfabeto
Comprensión literal del lenguaje, dificultad en las ironías, sarcasmos, etc.
Dificultad para mantener los turnos de palabra
Escasa intención comunicativa
Limitada comprensión oral de narraciones
Narraciones y descripciones desorganizadas
Habilidades narrativas pobres
Errores morfológicos en género y número
Dificultad en el uso de palabras de función, como las preposiciones y conjunciones
Dificultad en el uso de pronombres personales
Uso de frases muy sencillas
Alteración en el orden de las palabras dentro de una oración
Sintaxis inmadura para su edad
Dificultad para recordar palabras conocidas, dándose frecuentemente circunloquios y perífrasis al no saber denominar.
Dificultad para aprender nuevas palabras
Vocabulario reducido respecto a sus compañeros
Dificultad para segmentar sonidos, contar palabras en una frase o cuántas sílabas hay en una palabra, etc.
Dificultad en la discriminación fonológica
Dificultad en articular palabras nuevas o palabras largas
En ambas
Dirigir la conversación mediante preguntas guiadas
Darle órdenes sencillas y rutinarias
Fomentar el uso de la lectoescritura en caso de no tenerla alterada. Por ejemplo: escribir el nombre de los objetos que le rodean en el aula
Repasar vocabulario de situaciones rutinarias o cotidianas mediante la repetición si la tiene preservada
Recurrir a sistemas de comunicación alternativos (gestuales, pictográficos, etc.)
En la comprensión
Trabajar la repetición de sonidos, palabras sencillas y frases cortas
Regularemos el ritmo y el lenguaje, con frases cortas y hablando más despacio, así como apoyando la comunicación mediante gestos para asegurar la comprensión
Utilizar preguntas sencillas para verifican si nos ha comprendido
Asegurarnos de que nos presta atención antes de comunicarnos con él
En la expresión
Buscar maneras alternativas de comunicación: escribir, dibujar, pictograma, gestos, etc.
Guiarle en su discurso mediante preguntas: ¿cómo se llama?, ¿quién es?, ¿dónde está?...
Formularle preguntas cerradas de sí o no
Darle ayudas cuando no le salga una palabra, la primera sílaba o sonidos. Por ejemplo: si sabemos que quiere decir «pelota», le decimos /pe…/ o /p…/.
Trabajar el lenguaje automático (días de la semana, meses, números, etc.)
Pedir participaciones sencillas y cortas
La lectura y la escritura presentan un deterioro total y severo
La comprensión está alterada, estando mejor que la expresión
La construcción de frases y la repetición están alteradas
Pasada esta fase la expresión se limita a automatismos, palabras cortas
El lenguaje en una fase inicial puede no aparecer
Deterioro severo de la capacidad de comprensión y de expresión del lenguaje
Trastorno en la lectura y escritura
Dificultades para la repetición
Dificultades para nombrar objetos cometiendo errores
Neologismo
Parafasias
No reconocen las palabras ni las asocian a su significado pareciendo de esta manera que escuchan un ruido
Escasa comprensión de las palabras, acompañada de un déficit del lenguaje expresivo
Construcción agramatical de las frases
Son conscientes de sus limitaciones
Dice frases hechas: “Hola, buenos días”... automatismos. (tacos)
No puede leer en voz alta y la repetición está alterada
Forma más severa: el sujeto pierde toda la capacidad para hablar.
No está comprometida la comprensión
Déficit primario en la expresión del lenguaje
funciones visuales
funciones somestésicas
procesamiento auditivo en el cerebro
sus funciones son motoras
alteración de la expresión y comprensión del lenguaje
haber adquirido ya el lenguaje
lesión en las áreas del lenguaje
